1、小“目標教學模式”備課表課題第二單元：倒數的認識 書p24教材簡析“倒數的認識”是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，是進一步學習分數除法的一個重要概念。教材首先讓學生觀察乘積是1的算式，引出倒數的意義；根據倒數的意義，求一個數的倒數是應該用1除以這個數，但學生尚未學習分數除法，因此，教材接著運用不完全歸納法讓學生尋找求一個數的倒數的方法。內容看似簡單，但對學生來說比較抽象，難理解。教學目標1、引導學生通過體驗、研究、類推等實踐活動，理解倒數的意義，讓學生經歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，自主總結出求倒數的方法。2、通過合作活動培養學生學會與人合作，愿與人交流的習慣。教學重點： 理解倒數的

2、意義和怎樣求倒數。理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。教學難點：掌握求倒數的方法。課時安排1課時教學流程達標教學目標分解教學操作內容、程序（實施）通過預習檢測，了解學生的預習情況，以學定教，辨析中重點理解“互為”的含義，進一步理解倒數的含義。一、 預習檢測，理解意義今天我們學習倒數。（板書課題）同學們，昨天晚上咱們預習了倒數的認識，說說你都了解了哪些知識？1、 學生匯報2、 板書：乘積是1的兩個數互為倒數。3、 出示3個判斷題，請你根據自己對倒數意義的理解來判斷。（1）6/5-1/5=1,所以6/5和1/5互為倒數。（理解乘積是1）（2）1/24/33/2=1,所以1/2、4/3、3/2互為倒數

3、。（理解兩個數）（3）因為3/88/3=1,所以3/8是倒數。（重點理解互為）師：互為什么意思？應該怎么說？4、 學生舉例5、 同桌舉例6、 小結：從剛才的判斷中我們知道了倒數要符合3個要素，引學生說，這就是倒數的意義。通過再次預習檢測，自主探索并總結出求倒數的方法。理解1和0兩個數的特例。二、預習檢測，深化求倒數的方法1、通過昨天的預習，我們還知道了怎么求一個數的倒數，把昨天的預習作業匯報一下。p24做一做師：你們怎么求出這些數的倒數的？2、35呢？3、規范書寫：4、特例講解老師這兒還有幾個數，你幫我求出它們的倒數，行嗎？（0.5 1.2 1 0）5、小結求整數、分數、小數的倒數方法6、1的

4、倒數是幾？為什么？7、0的倒數是幾？為什么？合作交流中深入理解倒數的各種規律。三、深化認識，找尋規律1、完成練習紙第一題。2、同桌校對答案3、仔細觀察，你有什么發現？板書：所有真分數的倒數都是假分數大于1的假分數的倒數都是真分數。分子是1的分數的倒數都是整數非零整數的倒數分子都是1。（重點理解1、2、4條規律，舉反例驗證）4、小結：通過大家的合作交流，我們發現倒數有這樣的規律：齊讀。課堂小結四、課堂總結今天這節課你有什么收獲？你最喜歡求誰的倒數？關于倒數，你還想知道些什么呢？目標達成練習拓展思考，延伸知識含量。五、課堂練習1、完成課堂作業本第 12 頁第2題：判斷2、講評，重點突破第1、7、8

5、題的判斷理解。3、完成課堂作業本第12頁第1、3兩題4、開放性訓練。（）（）（）（）教學反思：本來教導處通知教研室的楊老師要來聽課，前思后想覺得第三單元的分數除法這些課太難上了（后來在90培訓聽到忻琪平老師的分數除法意義和分數除以整數這堂課，才發現原來這么難說清的算理卻在她的引導下，學生竟也能說得這么完整到位，真是一堂好課啊！）于是想了想就選擇了一堂知識內容較簡單，不大容易出錯的課，即“倒數的認識”。上過此課的老師可能都知道，倒數的認識這堂課其實知識點不難，而是把學生最容易出錯的書寫格式要強調清楚，再者就是找幾個特例數的倒數的方法以及判斷中“0除外”這三字常常會把學生帶入錯誤的深淵。于是把這些細節都考慮進去，結合學校現在沒有多媒體的實際，再考慮到教研室這學期特別強調的“先學后教以學定教”的理念，就慢慢形成了上面的教學思路。整堂課下來，自認為較順手就是開始部分。通過對學生的預習檢測，根據自己對倒數意義的理解自行判斷三個句子的正確性。其實這三個句子是經過我精心組織安排的，每一個句子突出倒數意義中一個關鍵詞，經過三個句子的判斷完整理解倒數的意義，從學生的回答和教學效果來看，這樣安