1、韓村中心校課堂改革實驗方案面對推進素質教育的新形勢，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的自覺性。如何立足課堂，在教學中全面貫徹貫新課程標準，提高課堂效率，學校遵照濉溪縣教育局新課程實施實驗方案的精神和要求，結合我校實際，特制定本實驗方案。 一、實驗的指導思想 積極實踐新課程的教育理念和教育思想，更新教育理念，確立正確的教育觀、質量觀、人才觀，全面推進素質教育，提高人才培養質量。 二、實驗的目標與要求 加強教學內容與學生生活的密切聯系，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、獲得新知識，培養學生分析和解決問題的能力，以及交流

2、與合作的能力。 發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學方法的功能，形成科學合理、全面、能充分調動學生及教師工作積極性的評價體系。 我們具體要做到：第一、創立模式，有法可依，有章可循。每個學校都有自己的特點與現狀，高效課堂的開展不能脫離自己的實際情況，應立足于現狀。第二、加大青年教師培養力度。第三、課堂教學的具體要求。教師根據本學科特點和學生學情，大膽進行課堂教學改革，徹底踐行高效課堂的精神。把“導學-探究-質疑”的教學模式和“先學后教，以學定教，因材施教，面向全體，關注邊緣生”教學理念運用到教學之中去。提高四十分鐘的利用率，爭取課堂教學的最佳效果，是全面提高教育教學質量的關鍵。所以課堂教學應

3、從以下幾點著手：（一）基本原則：1,、“導學-探究-質疑”的教改原則；2、知識傳授與能力培養相結合的原則；3、面向全體與分類指導相結合的原則；4、內容的科學性與思想性相結合的原則；5、理論與實踐相結合的原則；6、熱情關懷與嚴格要求相結合的原則。（二）教學程序的基本要求：1、提前備課：形式上采用整體與個性相結合的方法，在統一中要體現教師個人的特色；內容上要總結上周教學中的問題，研究下周課的特點與上法。2、堅持“導學-探究-質疑”的教學模式。（三）課堂操作程序的基本要求：1、落實“三主”-教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”-自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”-動腦、動手、動口；實現

4、“三會”-會學、學會、會用。（四）教學評價的轉變：1、由評教師的講解的精彩度為主變為評學生的參與度為主；2、由評教學環節的完備性為主變為評課堂實施的高效性為主；3、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；4、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。第四，制定科學合理的獎懲機制。讓一些業務能力突出，教學精細的教師得到應有的獎勵，同樣讓那些混日子，教改進行不徹底的同志有所警醒。目的是使老師的思想符合辦好學校的有關要求和各項制度，在于調動員工的積極性。要堅持以獎勵為主，處罰為輔；要堅持精神鼓勵為主，物質獎勵為輔。既要寧缺勿濫，又要敢于嚴懲重獎；還要選擇時機，使獎懲更具針對

5、性和教育意義。 三、實驗原則 樹立全新的教育理念是一切課改工作的根本出發點，只有正確的課改觀念，才能引導科學的課改行為，從而贏得優異的課改成效，因此實驗中必須引導教師深入鉆研課改理論，準確把握課改脈搏，密切關注課改前沿，精心運籌課改策略。 課改的落腳點是課堂教學改革，課改成敗則系于教師，因此教師的培訓將貫穿于整個實驗始終，我們會根據實驗的進展、本校的實際、教師的實際、學生的發展等不同的因素適時、不斷地改變校本培訓模式、內容等，從而有效地提高教師的整體素質，為課改提供有力的保障。 新課改是一項破舊立新的探索性工作，不能讓全體教師平行推進，必須先抓典型。典型是帶動課改工作的一個龍頭，一個示范，因此

6、我們將在課改的一些重點、熱點、難點問題上，發展并培養一批學校的典型，以帶動整體，共同推進。 四、實施的步驟 本實驗第一周期預定為三年（2013年12月2016年12月）大約分三個階段進行。 （一） 準備階段（2013年12月2014年3月） 為全面啟動新課程試驗作好思想、人員、組織和物質準備。 主要工作： 1、成立校課堂改革實驗領導小組。2、學習基礎教育課程改革實驗的政策和理論。 3、學習新課程標準和新教材，開展教材集體備課活動。 （二）實施階段（2014年4月2016年10月） 實施新課程教學改革與管理，師資培訓，高效課堂模式及教學資料建設；教師、學生發展性評價體系的建立。 主要工作： 1、在實驗年級全面開始新課程標準和新教材試教實驗教師的課程標準為指導，開始進行新教材的教學實驗工作。 2、深入開展形式多樣，內容豐富的課程標準及新教材的學習研討活動。 3、采取培訓、示范、研討、專題講座、集體備課、優質課競賽等手段進一步培訓新課程師資。 待添加的隱藏文字內容2 4、研究對教師、學生、課程評價的方案并組織實施。 （三）總結階段（2016年10月2016年12月） 對高效課堂實驗的各項工作進行評估、總結、提煉成果并進行推廣，發揮實驗典型的示范作用，把