1、參加觀摩活動，既要有 “觀”，又要有得可 “摩”參加觀摩活動，既要有 “觀”，又要有得可 “摩” 前幾天，和來自山東、山西幾家幼兒園的英語老師一起參加幼兒英語 教學觀摩活動。有幾個場景給我留下了挺深的印象，記下來，和大家 一起分享。一、這里的孩子基本可以用英語進行日常對話，甚至簡單的思維 這家幼兒園在北京 XX區，硬件條件不是很起眼兒，但英語教育很有特 色，是北京唯一一家參加 “浸入式雙語教學實驗 ”課題的幼兒園。 幼兒園的走廊里沒有布置常見的幼兒作品或家園聯系冊等內容，但一 走進不大甚至有些陳舊的教室，大家立刻被眼前的英語教育活動吸引 住了。中班 24 個孩子，在復習故事 thelliona

2、ndthemouse 。教師完全用 英語貫穿整個教育活動，除了日常問候、交流簡單的信息等外，孩子 們能理解 howdoyouknowitssunny?whoisthekingintheforest等? 句子的意 思，并能用英語進行完整地回答。 給大家留下印象最深的是一個穿綠色條絨衣服的男孩子與眾不同的回 答，其他孩子回答后一個問題時，要么是 “thelion，”要么是 “thetiger， 這個男孩子回答說： “ ifthelionisill,thetigeristheking;ifthetigerisill,thelionistheking. 大家情不自 禁地為他鼓掌。 鼓掌的理由不僅僅是他

3、的出色表現，更為了這里的英語教育理念。她 們通過幾年的實踐證明，孩子是在主動活動中習得語言，當教師在英 語教育活動中主要是扮演了環境的創造者、參與者、支持者等角色的 時候，孩子會自然而然地運用英語思維。二、這里的教師鼓勵孩子發表不同意見大班的活動主題是 “spring。”當教師向孩子們用英語描述完自己畫的春 天時，教師說： “springisbeautifulinthepaint,isn 很多孩t子it?都大”聲地喊 “ yes!一”個女孩子自如地說： “ mineis(more)beautifulthanyou(rs).教師就 用欣喜的口吻說 “really?showusyourpaint,

4、please請. 這個”女孩子找出自 己的畫，貼在展示板上用英語給大家講講自己的畫。其他的孩子受到 鼓勵，都舉著手要到前面來介紹自己的畫兒。利用這個間隙，參加觀 摩的老師都和自己旁邊的孩子用英語隨便聊上兩句，孩子們基本能用 英語回答。不用問，從孩子們興奮的眼神和高舉的小手中就可以看出， 她們都很喜歡上英語課。以往我看到的英語觀摩課往往是事先 “排練 ”了兩三遍的，孩子們有些機 械、被動地跟隨老師一步一步地復習著很熟悉的內容，這樣的觀摩課 更像是表演課，看不到教師生成教育的能力和技巧，看不到孩子更為 真實的反映，更很少看到現代幼兒教育觀念在英語教育活動中的有效 滲透和體現。三、那位女老師看上去更

5、像孩子們的大伙伴 觀摩課結束了，大家和孩子們陸續走出大班教室。大班那位女英語老 師還在被幾個小朋友 “圍攻 ”。她俯身給我寫地址的時候， 還不忘了伸出 一只腿讓一個女孩子拽住 這讓我想起很多觀摩活動結束后孩子們 拍著手表情平靜地走出教室的情景 -兩種狀態的孩子們， 兩種不同的教 育觀。四、教師的觀摩不是記流水帳，要把被動的觀摩活動看成主動學習和 反思教學的積極活動 參加觀摩課的老師挺多的，多數人拿個小本邊看邊記。我注意到一位年輕的女老師逐條把觀摩課的步驟一步一步記下來，有 的沒記什么觀摩課的內容，只記下當天的日期，到哪里參觀。而有的 老師則把步驟簡要記下來，旁邊記下她自己的備注或問題。 幼兒園

6、老師的崗位多是 “一個蘿卜一個坑兒 ”，園里派出的往往是骨干教 師。很多教師對外出觀摩抱有很高的熱情，園長也希望通過這種直觀 的學習方式借鑒其他幼兒園的好經驗。那么如何讓一次觀摩活動成為 有效的學習和反思活動呢？ 要明確目的，帶著問題去觀摩。比如說事先了解一些幼兒英語教學方 面的理論知識，就會重點觀察這次活動中教師是怎樣體現社會性相互 作用理論，明確了觀摩的目的，就眼中有物，記下對自己有啟發、可 學習的東西。讓自己在觀摩活動中不斷轉換角色。 在觀摩活動中， 我們既是學習者， 又是研究者；既是老師，又是幼兒，甚至是家長或園長，有時，我們 還不僅僅是旁觀者，還要參與到孩子們的活動中去，在與幼兒的互動 中了解更真實的情況。比如說，我們不僅僅記下這堂觀摩課的教學步 驟，還研究為什么采用這種步驟，哪些步驟是常見的，哪些是我們自 己教學中很少采用的？差距在哪兒？在和孩子的隨意交談中，感受到 英語教學的實際效果等等。記下觀摩活動中的感受或啟發點。觀摩記錄不是把看到的和聽到的全 記下來，否則只顧記錄哪有時間思考，在觀摩課中老師會有很多感受, 這時就需要我們邊聽邊記，邊想邊記，如果不及時記下，觀完就完了，沒有什么可 摩”的。回園后的 反思”也許就 無可思”。 幼兒英語教學在我國開展不過十來年的時間，雖然學術界對此觀點不 一，沒有系統、成熟的研究，但很