1、創設學生言語實踐的四個度一、溫度一一尊重學生的體驗 案例一：月光啟蒙 課堂教學片段。師：“如果你是作者孫友田，面對逐漸老去的母親，會說些什么呢請動筆寫下來。生開始動筆（一分鐘左右）。師：“因時間關系，就寫到這兒，沒寫完的部分可以在匯報 時說岀來。教師請了兩名學生來匯報交流，交流的內容僅一句話。此時 下課鈴響了，老師顧不上評價，讓學生齊讀文章最后一段后宣布 下課。案例二：真想變成大大的荷葉課堂教學片段。師：“夏天迷人的東西真是太多了，在大自然里多么快樂！ 你還想變什么能像課文里的我一樣美美地說一說嗎生：“我想變一只青蛙，去捕捉稻田里的害蟲。”生：我想變大大的荷葉，做荷花的綠裙，做蜻蜓的停機坪。

2、生：我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天邊去玩耍。師：“把你想到的寫在白紙上，再配上美麗的畫，可在小組 中互相傳閱、交流。案例一屮教師安排這個環節時忽視了學生在寫話時需要提 筆思考的時間。小學高年級學生正常的寫字速度是每分鐘二十個 字左右，給一分多鐘的時間學生能寫出多少內容來呢案例二中教師先讓學生說自己想變成什么，接著要求學生寫 下自己的感受。隨后的交流顯示，學生所寫與前面所說大同小異, 在這個過程中，學生畫畫用了相當長的一段時間。(上述兩個案例的共同之處在于都是為了展示學生的言語實 踐而進行。這是一種假實踐，它的出現不是偶然。在追求真、善、 美的課改進程屮出現，是一種很不和諧的現彖，扼制了學生思

3、維 想象的空間，扼殺了學生的創造性思維，應堅決予以制止。究其 原因，是缺乏對學生的一種尊重。教師只有真正關注到學生的需 要與情感，不以自我為屮心，學生才能感受到教師對其的人文關 懷，才會感受到語言文字的溫度。二、角度一一關注話語的形式聽課中，常見到這樣的言語實踐：教學永遠的白衣戰士, 要求寫幾句話給永遠的白衣戰士一一葉欣。教學特殊的葬禮, 出示一組塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭的圖片：面對這樣的圖片，你 想說些什么請寫下來。教學錢學森：你知道這么多年他內心 深處都在想些什么嗎請拿出筆寫一寫顯然，這樣的言語實踐都是側重情感、態度、價值觀方面的 考察，教師缺乏通過其學習文本的表達方法的意識，忽視了文本 的

4、話語形式。目前，話語形式已成為語文教學的一個聚集點，即怎么說 而非說什么。尤其小學中高年段，一定要著力于文本的話語 形式。呂叔湘先生曾說：使用語言是一-種技能，跟打乒乓球沒 有什么本質的不同任何技能都必須具備兩點，一是正確，二 是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。在理解、 分析的基礎上，依范文的章法為法，引導學生練筆，有助于學生 循序漸進地掌握寫作技能，提高寫作能力。在閱讀教學中，學生依托文本的語言，結合自己的體會，辭 以情發，訴諸文字，既有文本的影子，又是心靈的折射。通 過這種仿屮有創的言語實踐，學生不同程度地開掘了文本的潛在 資源乃至創生了文本的新資源，促使學生及時地把儲備的消

5、極語 言轉化為積極的語言，達到真正意義上的外化表達。某著名特級教師為紀念512大地震所上的我有一個強大 的祖國一課，師生共同暢談一張張打動自己的臉龐，在學生一 次比一次精彩的朗讀之屮，全體聽課老師和學生一起經歷了一次 精神的洗禮，感受到祖國的強大。此時老師話鋒一轉一一師：“為什么地震后詩歌這種文學形式流行得最多生：因為詩歌有力量。”生：“因為詩歌語言凝煉，最能表達情感。師：你們猜猜中央電視臺的抗震救災晚會為什么會選這首詩，老師又為什么選擇這首詩生：因為這首詩內容豐富。“生：“我補充，而且我們確實有一個強大的祖國。師：請大家注意這首詩的表達與形式上的特點，你發現了什么生：“我發現每一段都是寫一張

6、臉。生：我發現每一段詩都是語言工整，節奏分明。此時，教師用大屏幕出示6幅抗震救災中一張張感人的臉， 讓學生也寫一段詩，描述一張臉。因學生充分了解了詩歌這種話語形式及其表達作用，內心洋 溢著不可抑制的激情，當他們看到地震中一幅幅感人照片時寫出 的一段段話都與原詩段落一樣的工整，都讓人感受到我們有一個 強大的祖國，儼然成了一個個愛國詩人。傾瀉出的詩情讓聽課老 師為之折服：“那是一張憔悴的臉，是我在地震發生后見到的最 堅忍的臉，痛失自己的親人，挽救別人的兒女，那一刻，我感到 自己有一個強大的祖國。這是一位孩子在短短幾分鐘內為失去 10名親人還毅然堅守工作崗位，日夜奮戰在抗震救災第一線的 蔣敏所配的文

7、。這種關注話語形式的言語實踐，讓學生從文本屮汲取了優美 豐富的語言，體味到精彩傳神的語言魅力。經常如此，不僅可以 培養學生的語感，引領學生感受語言的美感，而且可以提升學生 的思維能力，從而有效地提高了學生的語言表達能力。關注文本 的話語形式，這是在閱讀教學屮進行言語實踐的起點。三、梯度一一設置適當的抓手鳥語一課的兩個教學片段，各由一位老師執教。兩位老 師都出示了這段文字：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞 的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊 風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神然后進行了小練 筆。片段一從那里，我。學生思維活躍，匯報積極。片段二從那里，我學到了。學生抓耳

8、撓腮，不 知何處落筆。兩個片段很相似，效果卻大相徑庭，這是為什么呢難道僅僅 是第一個片段少了學到了三個字導致的嗎回到課堂上。因為片段一的老師先出示了一組鳥兒生活的畫 面：有燕子、麻雀、啄木鳥等。在學生欣賞的過程中，教師配音 敘述這一幅幅溫馨的畫面，讓學生關注生活中還有許多這樣無聲 的鳥語。接著進行練筆這樣的言語實踐，學生在提筆思考時再出 示剛才的畫面。在老師提供抓手的情況下，學生思如泉涌，他們 紛紛寫到：我明白了，我懂得了，我學到了創新的火花 不斷迸出。相比之下，片斷二中老師不僅沒有提供抓手，還用“我學到 了這樣的句式框住了學生的思維。這樣的言語實踐讓人感到 不易下筆，更何況讓孩子現場動筆，可

9、謂難上加難。閱讀教學屮讓學生進行的言語實踐的難易程度要適宜。過于 簡單的，學生往往無需抓手就能脫口而出，還在那兒周旋，甚至 要求學生動筆，導致課堂教學效率低下；難度太大的若不給學生 設置抓手，學生難以進行，則失去了言語實踐的意義。設置了適當的抓手，將事半功倍。否則易導致教師教得苦， 學生學得累。曾有位教師執教彭德懷和他的大黑騾子時試圖 讓學生進行這樣的言語實踐：彭德懷與倒下的大黑騾子會互相在 心底說什么呢請寫下來。這樣的言語實踐是不合適的，倒下的大 黑騾子即將死了，還要學生想它會對彭德懷說什么，并寫下來。 當時學生感到很為難，勉強寫出的東西讓人感到牽強附會。如此 難易不當，無法設置抓手的言語實

10、踐不要也罷。四、深度一一積淀豐厚的情感筆者曾公開執教大江保衛戰一課，在學生感受人民子弟 兵搶救大堤、勇救群眾的壯舉Z后，我拋出這樣的話題：此時此 刻，你最想對人民子弟兵說什么學生大多表達了自己的敬仰之 情。在學生慨慷激昂的表達聲中，下課鈴響了。得意洋洋之際， 教研員笑呵呵地說了一句話把我怔住了：你在同年級的另外一個 班，讓學生自己讀讀課文后思考這個問題，對比一下有多大的區 別。爾后對比，發現另外一個班在老師不教的情況下，大部分孩 子也是對人民子弟兵表達了崇高的敬意，與我上公開課的孩子相 比，不管是在內容方面，還是情感方面基本一致。再看下面這個教學片段。理想的風箏一課屮，教師出示作者蘇叔陽回憶劉老師時 寫的一段獨白：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫 了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。這段 獨白分別在上課伊始，深入學習文中劉老師的幾件事，了解文章 作者身世后等數次用大屏幕岀示，在師生一次次的深情朗讀后學 生對理想的風箏的理解逐步深入。最后教者出示文章最后一 句：劉老師您在哪里我深深地、深深地思念您此時教師提問: “課文最后一句的省略號省略了什么在學生躍躍欲試時教師拋 出一個寫話練習：劉老師，思念您。有了前面的層層遞進，學生的深入理解，此時的表達可謂水 到渠成。學生思如泉涌，能分別對劉老師頑強的毅力及對