1、1. 認識“肆、桅”等 7 個生字,會寫“艘、航”等 14 個字,會寫“環 游、航行”等 12 個詞語。2. 默讀課文,理清故事的起因、經過和結果,并試著講講這個故事。3. 找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節發展的。4. 說說危急時刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟 發。- 第一課時 -一、導入新課,激發興趣。1.觀看跳水視頻。同學們,跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也夢想著能成為一名為國 爭光的跳水運動員?2.解題導入。引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水? 怎么跳水?接下來,我們將

2、帶著這些問題開始學習第 17 課跳水。二、初讀課文,掃清字詞障礙。1. 提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一 讀。2. 指名讀生字新詞。著重指導:桅桿(wi gn)、嚇唬(xi hu)3.指導書寫課后方格中的字。著重分析指導“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、 橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺?！八痢笔亲笥医Y構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、 橫、撇折、點?！懊薄笔亲笥医Y構,右邊是由“ ”和“目”組成的?！拔Α笔亲笥医Y構,部首是“木”,右邊是“?！?。)三、再讀課文,整體感知。1.朗讀課文,說一說,課

3、文講了什么事?(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得 救的故事。)2.通讀全文,根據事情的起因、經過和結果,把下面的內容填寫完整。 起因:水手拿猴子取樂。經過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為 了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危為安。水手拿猴子取樂(孩子被猴子引上桅桿頂端)(船長逼孩子跳水, 孩子得救)四、拓展交流。1. 如果當時你也在現場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話 想跟水手說?(言之有理即可)2. 如果你是船長的兒子,你有

4、沒有什么話想說?(言之有理即可)五、課堂小結。讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應沉著冷靜,多思考。)- 第二課時 -一、復習故知,導入新課。1. 指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。2. 導入新課:通過上一課的學習,我們已經知道了跳水的起因、經過、 結果。這節課,我們將繼續學習跳水。3. 跳水的作者列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很 多作品,如戰爭與和平復活等。二、品讀感悟,體會情感。1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學們畫出有 關描寫水手的語句。(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大 笑。人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?猴子忽然跳

5、到他面前,摘下 他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?猴子坐在桅桿的第一根橫木 上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?猴子不但不理孩子,反而 撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。怎么此時水手們突然嚇呆了?孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳 膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。(5)有個人嚇得大叫了一聲。為什么會嚇得大叫了一聲?孩子在橫木上的危險程度之深。(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓

6、住了他,把他救上了甲板。水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態,他們的表現推動了情 節的發展。點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:1 推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的 笑聲中惱羞成怒,失去理智。2 渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張 的氛圍。反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪里可以看出?)孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿

7、到了帽子,也難以回轉身來。(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解 孩子的危險境地難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一 發、危在旦夕)指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能 夠表現出孩子的處境危險呢?引導:語速稍快,聲調稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越 來越好了!3. “正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。”過渡句。上 文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。4. “四十秒鐘大家已經覺得時間太長了?！边@里互相矛盾嗎?(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得

8、四十秒鐘 太長了。)5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪里?(1) 當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。(2) 當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在 硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。(3) 水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。(4)因為孩子的兩條腿已經發起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼 迫孩子第一時間跳海。綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。6.最后一個自然段和課文題目有什么關系?作者要贊揚什么?(末尾回應課題,“跳水”

9、是事情發展的結局,課文以解決問題的方法跳水做題目,這既與故事情節的發展緊密相關,又突出了船長處事的果 斷。)三、總結全文,拓展延伸。1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人 物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學習的。2.學習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導學生積極發言,言之有理即可。)3.在這種危急時刻你會怎么做?(引導學生積極發言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力

10、不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間,又很安全,突出船長的思維敏 捷、邏輯清晰、遇事沉著。)4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法, 用最好的辦法解決。1. 我們的現實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們 要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。2. 通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內心世界,感受其神態和動作,充分喚起學生的想象,以激發學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的 目的。第六單元教材分析及教學計劃1.本組教材以“思維”為專題，安排了三篇課文以及習作、語文園地等項教學內容。三篇課

11、文有選自韓非子難一的寓言故事自相矛盾；有根據史記孫子吳起列傳改寫的田忌賽馬；還有 俄國著名作家列夫托爾斯泰的跳水。2.閱讀本組課文讓學生理清故事的起因、發展、高潮、結局，了解人物的思維過程。學會根據情景編寫故事，注意情節的轉折。 3.教學建議：（1）教學時，引導學生理清故事的起因、發展、高潮、結局， 了解人物的思維過程。這是本單元的語文素養。配合“思維”這一專題，在課后安排了習作、語文園地等多項教 學內容。 “習作”安排了“神奇的探險之旅”等內容。語文園地中安排了引導學生交流如何了解人物的思維過程，積累經典名句。教師應從整體上把握本組的教學內容和編排特點，把了解人物的思維過程與課外有機地結合起

12、來，以實現教學效果的最優化。（2）指導學生根據情景編故事。教學中要引導學生展開豐富而合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，能把 心情的變化寫出來。（3）引導學生關注和閱讀單元首頁，形成對單元的整體認識。內容教學要點課教學建議時15.自相矛1. 理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。2.知道自相矛盾的意借助注釋理解意思自主閱讀理2盾16. 田忌賽思。3. 激發學習文言文的興趣。4. 理解寓意，受到啟發教育。1. 讀懂課文，了解故事的起因、發 展、高潮和結局。2. 抓住人物的動作、神態、語言來清層次互相交流受到啟發課前閱讀感知故事自讀自悟理感悟人物的情感及性格特點，了解2馬清層次人物的思維過程，體會孫臏的足智互相交流了多謀。解思維3.理解田忌轉敗為勝的原因。17.跳水 1.理解內容，了解故事的起因、發 2展、高潮和結局。2. 結合課文和人們當時的表現體 會孩子當時的危險處境。3. 體會船長在危急時刻急中生智、 沉著果斷的優秀品質。1. 記錄想象中的探險之旅。2. 展開豐富的想象，把探險過程中自讀自悟。朗讀感受?；ハ嘟涣鞔蜷_思路閱遇到的困境、求