1、藍色的樹葉是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，本課的重難點（知識點）:1、能自主識字，能聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語 ；2、能抓住人物的心理并能體會；3、理解文意，體會人與人之間應(yīng)該互相幫助。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她， 找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意， 否則容易上成思想品德課。通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己

2、的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。 林園園看著這些藍樹葉， 不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我 問：“林園園為什么臉紅了？” 有的學(xué)生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。”我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批判的對象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并

3、使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。信息技術(shù)本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。在信息技術(shù)的運用上也存在了許多不足之處：1、導(dǎo)入新課時，以圖片直視，很容易讓學(xué)生的思維固定化。在老師的提問下：“你還見過什么顏色的樹葉？” 學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進 行語言文字的訓(xùn)練。女口：春天有綠色的樹葉， 秋天有黃色的樹葉 語文課，就是進行語言 文字訓(xùn)練的過程。所以能讓學(xué)生放開想象的翅膀會得到更好的效果。2、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化

4、。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。如果能在教學(xué)中使信息技術(shù)和APP技術(shù)、云技術(shù)相互自如的運用會讓學(xué)生， 在教學(xué)過程中能提高大家的積極性。3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到 位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你” “只好”等詞，是 訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。 通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。3本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課 時，采用多種方法教學(xué)生字，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“

5、聽音找字”的游戲鞏固 生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌 握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一 舉兩得。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上， 我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀， 揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。女口：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要” ？自己嘗試讀一讀，

6、從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私， 一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。 她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進

7、行了說話練習(xí)：“我想對林園園說”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來， 初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時，更應(yīng)該主動伸出援助之手。 學(xué)生能能領(lǐng)會到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中， 我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中， 處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。之前的檢測題90%勺學(xué)生已達到教學(xué)效果，但還有10%勺學(xué)生不能完全掌握，所以在測試題的

8、設(shè)計上，要進行一定的改變。這種改變雖要求上的變化，但結(jié)果卻是出乎預(yù)想，既能達到檢測效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及學(xué)習(xí)和表現(xiàn)欲望。后測題：一、課件出示：（選做題）你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借個我了吧。1、讀一讀這兩個句子。2、同桌之間互相說一說：嗎？吧。3、集體交流。二、整體欣賞感悟（附加題）1、課件（手機）朗讀全文。然后小組內(nèi)互相表演課文內(nèi)容，進行對話練習(xí)。2、結(jié)合林園園最后的表現(xiàn) （不由得臉紅了），引導(dǎo)學(xué)生猜猜她為什么臉紅？接下來她 會怎樣做，同桌之間相互說一說。三、作業(yè)（附加題）畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗，并寫上幾句話。四、試卷答題（必做題）（一）、我會寫

9、。qi a n b 1 f e ng j 1 ng t o ng zhu o zh u y 1（）（）（）（）（二）、選字填空。做作()業(yè)()工 工()(:）事想相()像互（）思（）(:）信(:三）、填一填。-一-()鉛筆一（）樹葉一（）同學(xué)-一-()椅子一（）刺猬一（）板凳(E四）、比一比，再組詞。課()景（）注（）術(shù)（)棵()影（）住（）木（)問題建議:、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)求知欲反思自己在利用多媒體進行教學(xué)的得失，做如下的歸結(jié):（導(dǎo)入新課）。良好的開端，是成功的一半。利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來營造生動、有趣的問題情境以導(dǎo)入新課，通過有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問題情境， 提出與新知識有關(guān)的問題， 造成了強 烈的

10、懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲， 從而積極主動地開始新知識的學(xué)習(xí)， 進入最佳的學(xué) 習(xí)狀態(tài)。二、 圖文并茂增強興趣性（知識傳授）。教學(xué)手段要為教學(xué)目的服務(wù)。從具體的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，合理地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、感染 力強的教學(xué)情境，將抽象的內(nèi)容變得形象生動，利用網(wǎng)絡(luò)的實驗?zāi)M功能， 想方設(shè)法把抽象邏輯思路，變成學(xué)生的“可見”思路 步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的頭腦中留下變化的 深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知一表象一抽象的心理轉(zhuǎn)化。吸引學(xué)生的注意力， 調(diào)動他們的各種感官的協(xié)同作用， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍， 使學(xué)生難以理解的問 題豁然開朗，提高教學(xué)質(zhì)

11、量和教學(xué)效率。三、 思維訓(xùn)練擴充課容量（知識鞏固）。多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，利用視頻、音像、文本等資料與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，可以進 行不同形式的練習(xí)， 也可以進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維。并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學(xué)生的發(fā)展。同時，還可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識，使他們保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)， 達到了訓(xùn)練思維，提高練習(xí)效率的目的。四、 條理清晰幫助記憶（課堂小結(jié)）。一堂課的最后幾分鐘正是學(xué)生大腦疲勞，注意力最易分散的時候，這時利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技巧及特定處理來組織教學(xué)，就能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維重新進入活躍狀態(tài)。可以很好的幫助學(xué)生能學(xué)以致用，發(fā)散思維，同時也使所習(xí)得的知識有一個系統(tǒng)的歸納提升，便于學(xué)生的記憶。一堂好課，不僅需要有好的開始，還要有完美的結(jié)尾。如果說引人入勝的導(dǎo)課藝術(shù)產(chǎn)生“課伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙的結(jié)課藝術(shù)則能達到“課雖終，意未盡”的境界。總之，在利用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，一方面要注意體現(xiàn)教師與學(xué)生的情感交流，另一方面又要突出學(xué)生的主體性和個性，重視思維過程的訓(xùn)練，處理好形象思維與抽象思維的關(guān)系。