1、培養農村小學語文情感朗讀的研究第一階段（準備階段）計劃及小結一、課題研究計劃1、確定課題：我校是一所鄉鎮中心小學，學生的構成基本是當 地農民子弟，學生語音面貌表現出普通話水平低。同時，學生的朗讀 興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不 開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題。學生在朗 讀時找不到感情，或者是有感情不能準確表達，多數學生沒有養成在 自己讀書時表達感情的習慣。這從一個側面可以看出平時沒有很好的 積累表達感情的方式與方法。學生的感情朗讀不是自己內心的真情迸 發，而是在完成老師的要求。基于以上認識，我們提出“培養農村小學語文情感朗讀的研究” 的課題研究

2、。2、確定課題研究組成員：課題研究主要負責人屬語文教育專業 畢業，從事語文教學多年，一直在教育教學工作中學習探索關于語文 情感閱讀方面的有效方法，并閱讀大量相關文獻，有論文獲獎，具有 較強的教研意識和教研能力。課題其他參與人員頁有從事語文教學的 一線教師，可以從各個層面收集資料，做好課題研究。3、課題申請時間：2013.6申報市級微型課題“培養農村小學語 文情感朗讀的研究”二、總結到2013年8月，小課題培養農村小學語文情感朗讀的研究 第一階段準備階段已結束了，第一階段課題研究的工作進展順利。 對這階段做簡單的總結1.2013.10月課題正式被批準立項，課題編號為 YWX13045對這項課題，

3、學校將在時間、經費、激勵機制、組織等多方面予 以保障，在市區兩級教研室的指導下，確保課題能出成果，出好果， 爭取圓滿結題。2. 課題研究小組成立：3. 主要研究對象是本校二年級、三年級學生。培養農村小學語文情感朗讀的研究第二階段（實施階段）計劃課題編號：YWX13045課題負責人：薛麗課題研究組成員：薛麗 焦彩虹韓茹茹課題研究的原因我校是一所鄉鎮中心小學，學生的構成基本是當地農民子弟，學 生語音面貌表現出普通話水平低。同時，學生的朗讀興致不高，朗讀 水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓 掌握不好，情感表現力不強等一系列問題。學生在朗讀時找不到感情， 或者是有感情不能準確

4、表達，多數學生沒有養成在自己讀書時表達感 情的習慣。這從一個側面可以看出平時沒有很好的積累表達感情的方 式與方法。學生的感情朗讀不是自己內心的真情迸發， 而是在完成老 師的要求?；谝陨险J識，我們提出“培養農村小學語文情感朗讀的研究” 的課題研究。二、課題研究的內容及預期目標1. 研究朗讀教學中存在的問題。教師僅僅是學生朗讀召集人，學 生的個體學習缺乏指導。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情 感體驗。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼 白空洞，缺乏個性。2增強學生的朗讀意識的研究。了解和逐步掌握朗讀情感，把握 適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。啟發學生去揣摩體悟角色的思

5、想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，表達出深刻含義和豐富感情。 通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時。3.指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等， 讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。4. 形成朗讀教學策略。是語言表達的形象化。二是語言表達的準確化。三是語言表達 的整體化。四是語言表達的想象化。三、研究方法1 、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、 整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課 題研究。2 、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，

6、分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、 心理品 質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。3 、行動研究：課題研究期間，將在本校不同年級各班之間開展 行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結， 以便推廣研究成果。4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立 個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。四、研究思路本課題首先設計調查問卷，掌握目前學生在情感朗讀方面情況， 以及存在的困惑，對小學生朗讀現狀進行分析；在學習理論知識的基 礎上，研究指導方法；組織研討活動探討課題研究過程中出現的問題 并及時解決；五、實施步驟計劃時間：2013年8月一2

7、014年4月1、制定課題階段計劃，實施課題研究方案，落實課題研究班級， 研究對象：本校三年級、四年級。開展調查問卷，積累原始資料并進 行分析整理。2. 上好公開課，開展課堂教學研究，探索提高朗讀水平的方法。3. 個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個 人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。4. 對比研究。通過講實驗班與其他班對比研究，以分析、交流、 反思、總結或者論文的形式，找到高效策略。5. 做好階段性材料整理和總結工作。六、教研組人員分工情況：薛麗：撰寫階段性計劃、總結，階段性材料的整理。選擇和情感 朗讀有關的資料組織學習，教研組成員每人撰寫一份學習心得體會

8、。 針對研究班級制定調查問卷，積累原始材料并進行分析。焦彩虹：以公開課的形式，開展課堂教學研究，以教學設計、案 例、反思等不同形式探討提高朗讀水平的方法。公開課后，聽課教師 認真填寫記錄表。搞好評課活動，做評課記錄。韓茹茹：組織實驗班與其他班進行對比研究，以分析、交流、反 思、總結或者論文的形式，找到高效策略。教研組成員每人撰寫一篇相關論文。在課題研究的過程中，負責人組織研究組成員隨時對課題所遇到的問題進行交流、分析、總結、整理，然后將取得的成果隨時進行實 驗、推廣，爭取得益于每位學生。培養農村小學語文情感朗讀的研究 第二階段（實施階段）總結 實驗學校：榆陽區巴拉素鎮中心小學 課題編號： YW

9、X13045課題負責人：薛麗課題研究組成員：薛麗 焦彩虹 韓茹茹隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀 念已深入人心。但在日常教學中我們發現：在課堂上，學生的情感朗 讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一 門知識性和純理性的學科來教， 削弱了學生對祖國語言的學習和感悟 能力。語文課程標準明確指出： “各個年級的閱讀教學都要重視朗 讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀 中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。 ”張田若先生說：“閱讀教學， 第一是讀，第二是讀，第三還是讀。 ”著名特級教師孫雙金也曾指出： “書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要

10、特征。 ”由此可見，學生朗讀能 力在語文教學中的重要地位。在前一階段課題實驗工作的基礎上， 本階段前期研究工作更有針 對性，采取了切實可行的措施，使課題研究順利推進，達到了課題初 預定的目標，現將課題研究工作總結如下：一、課題研究過程與方法1. 重視理論學習，提高認識。我們始終認為， 搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在 研究過程中， 合理借鑒他人成功的經驗做法， 不斷充實調整研究思路 則更為關鍵。（1）重視了文獻資料的收集整理。除課題組成員訂閱的教育教 學雜志外，學校還先后購買多種供教師業務學習的書籍和音像資料， 還為教師訂閱一本雜志， 從而大大豐富了教師的學習內容， 為課題取 得實效

11、提供了理論支撐。（2）采取了相應措施，促使教師加強學習。除組織教師集體學 習、研討外，還要求每個教師進行自學、實踐。從課題的開始研究到 現在，我們緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實 驗。（3）通過課堂實踐和理論學習，具體分析了本校學生語文情感 朗讀教學中存在的主要問題， 使教師從根本上找到了問題的根源， 從 而更好地去解決問題。2. 大膽實踐，優化朗讀教學。（1）保證讀書時間，培養良好習慣。 根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并教會學生 進行自我監控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話， 聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓 全班學

12、生都讀完、 讀好，切不可做個讀的樣子， 匆匆過場， 草草收兵。（2）調動全體學生參與朗讀訓練。朗讀訓練， 教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。 單調 的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當地創設情境， 創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如教師們開展的學生朗讀時放 些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。（3）理解與朗讀相互依存。 語文課程標準提到：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能 力，這種綜合能力的培養， 各學段可以有所側重，但不應把它們機械 的割裂開來； 逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力， 提倡多 角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓

13、 展思維空間，提高閱讀質量； 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默 讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂 的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒 去理解，就要求學生讀出感情來。（ 4）形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣， 不一而足， 但各種形式的朗讀有各自的功 能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時， 宜用范讀指導； 當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇 到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣 氛、推波助瀾時，宜用齊讀。（5）開展教學設計說評活動。自開展課題研究以來， 課題組成員每次在上課之前

14、， 必須按照課 題研究的目標、方向確定教學內容，搞好教學的設計，然后組織全體 成員，針對主講教師的教學設計，認真開展說評活動，通過評議后， 主講教師集思廣益、 認真修改自己的教學設計。 這樣就使課的教學突 出了課題的內容，保證了課堂教學的質量。3. 課內課外相結合，重視朗讀評價。（1）在課堂上，我們了解的只能是部分同學的朗讀情況，而大 部分同學的情況我們并不能全面了解， 于是我們讓孩子們每篇課文學 完后都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來， 老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。 并可以進行針對性的 輔導。（ 2）建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學生朗 讀課文

15、情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導。二、主要成效1. 查找問題的意識增強了， 通過搜集資料和討論交流分析， 找到 了教師在朗讀指導中存在的問題， 如朗讀指導機械、 朗讀流于形式等 問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。2. 應用現代化教育媒體的意識增強了。在教學中積極地運用現代化教育設備， 進行輔助教學， 使之成為 學生認知的工具。使學生借助現代教育媒體去探索，去發現。充分發 揮學生的主體性， 培養學生的朗讀能力是全課題組教師的目標。 課題 組成員充分運用現代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同 時，充分利用多媒體課件， 效果不錯，但由于此課題研究沒有現成的 規律可循和方法可依，只能靠我們不斷探索去完成實驗。3. 教師向名師學習的意識增強了。課題組組織教師觀看了特級教師竇桂梅 秋天的懷念 課堂教學 視頻、王崧舟老師一夜的工作課堂教學視頻。教師學習后都有很 深的體會， 并利用教研活動進行了集體交流。 這項活動對于提高教師 的朗讀教學能力起到了一定的促進作用， 同時也使教師對名師風采有 了一定的了解， 有些教師自發的在家里去看名師課堂教學視頻， 并與 同事進行交流。4. 師生的朗讀水平提高了。結合課題研究， 我們還有效地開展了朗讀競賽活動， 進一步促進 了朗讀教學，每學期，我們堅持開展一次朗讀或演講競賽活動，通過 競賽，學生朗讀的積極性提高了，朗讀水平也有