1、教科版五年級上冊第三單元雨水對土地的侵蝕教學設計合肥市衛崗小學 陳經超一、科學教育理論指導：科學課程標準指出：“小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。” 它是以科學探究為核心，以全體學生為主體，以探究活動過程為主渠道，以培養學生科學素養為宗旨的一門探究性學科。本教學設計是建立在知識與能力、過程與結果、情感態度價值觀及教學環境和諧、共振關系的基礎上，創設一定的情境，采用學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的多樣化學習，讓學生通過動手、動腦，親身體驗科學發現、科學探究、科學探究、科學創造的過程，通過自我發現問題，主動尋找解決問題的方法，來探求事物真

2、相、性質和規律。二、生命科學領域教學內容與教學方法梳理1. 教學內容雨水對土地的侵蝕是教科版科學五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”的第五課，前面學習了各種自然力對巖石的風化作用，以及風化對地表的影響，本課指導學生認識水對土地的侵蝕現象。學生經常看到雨，但是不一定能想到它會侵蝕土地，會改變土地，在這里觀察、經驗推斷與探究活動構成了學生活動的主體形式。本課主要有兩個部分：第一部分：“雨如何影響土地”，活動是從學生經常看到的下雨現象開始的，通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水降落”時土地和徑流的觀察，認識流水對土地的侵蝕作用，需要學生提出問題、給出假設、實驗驗證；第二部分：“影響侵蝕的因素”，在認

3、識了雨水對土地的侵蝕之后，提出什么因素影響土地被侵蝕的程度的問題，并讓學生根據自己的經驗推斷和設計實驗方案去探究，結合應用，提出新問題。2.教學方法引導學生通過：小組合作、觀察質疑、討論交流、比較分析、體驗感悟、多媒體輔助等多種方法，較為全面地認識雨水對土地的侵蝕作用，并且學會設計實驗驗證提出的問題。三、學情分析在生活中，五年級的學生對下雨這一自然現象并不陌生，根據他們的經驗，下雨時泥土會變的松軟、泥濘、被雨水沖走或裸露出小石頭，但是他們并不知道這是雨水對土地的一種侵蝕作用，更沒有想過是什么原因造成了這種侵蝕，雨點的降落便是侵蝕過程的開始、徑流在地面帶走了土壤中的微粒，這些知識他們雖然能夠想象

4、出來但是并不能準確的表達；影響土壤被侵蝕的因素也是根據經驗推測出來的。設計實驗是從三年級開始訓練的一種能力，學生可以用自己的經驗去推測，并用科學的實驗來驗證自己的經驗，這也是學生們很樂意去做的，只不過，這也是需要教師指導的過程。四、教學目標科學概念：1、雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。2、侵蝕使地表的地形地貌發生改變。過程與方法：1、通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。2、用文字、圖畫、符號記錄實驗結果，用口頭和書面語言描述實驗中的現象。3、對實驗結果做出自己的解釋，在小組內交流結果和想法。4、設計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 情感、態度、價值觀：關注自然界的侵蝕現象

5、。五、教學重、難點1. 認識雨水對土地的侵蝕作用。2. 設計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。六、教學準備 教師準備：相關視頻、多媒體課件等。 學生準備：記錄紙等。七、教學過程設計(一)課前回顧上節課我們學習了土壤中有什么，現在我們回顧一下上節課的內容，請完成多媒體課件上的習題。(二)導入新課下雨是一種經常發生的天氣現象，下雨時，雨水降落到土地上。雨水會不會對土地產生影響？土地會發生什么變化？雨水又會發生什么變化呢？（三）細致觀察，引導探究1、雨水如何影響土地、觀察圖片，引發學生回憶在我們的教科書上55頁有兩幅圖，下面給大家一點時間，請同學們描述一下你所看到的畫面。并且談談你認為出現這種

6、現象的原因是什么。同學們平時有的認真觀察了，有的沒有。（學生的回答，教師要給與指導）小結：用我們今天的標題來回答最貼切雨水對土壤的侵蝕。、觀看視頻，引導探究。沒有仔細觀察過下雨的同學也不要著急，我們下面做一個模擬實驗，請同學們了解一下實驗過程，請一位同學讀一下。教科書55頁有實驗的具體過程。請同學讀完以后，教師展示課件，總結一下這個實驗：名稱：模擬雨水對土地的侵蝕；實驗材料：帶孔的塑料盒，水桶，裝滿清水的塑料瓶，土壤等。現在請同學注意，在觀看視頻是注意觀看實驗現象。視頻短片觀看完畢，請同學們交流實驗中的發現，在教科書56頁上有一副圖，雨停了之后土地變成什么樣了？請同學們談談自己的看法。（在板書

7、上寫下雨水和土地的變化。）給同學們解釋一個名詞：徑流。徑流：沿著地表流走的雨水叫徑流。比較雨水和徑流，我們能得出什么結論？總結:雨水會不會影響土地？肯定會，下面我們了解一下雨水怎么樣侵蝕土地的，請同學們讀一下56頁的最后一段話。這段話揭示了雨水對土地侵蝕的原因。2、影響侵蝕的因素、承上啟下在自然界中，地表的地形常常不是很平的，各處植被被覆蓋的程度也不一樣，天空中的降雨量也有大有小。你覺得是什么因素影響了土地被侵蝕的程度？、探究實驗土地坡度大小、有無植被覆蓋、降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度嗎？請同學們仔細的思考說說自己的推測和理由。我們能不能設計自己的實驗來驗證自己的想法呢？好，請同學們每四

8、個人一組，選定一個題目，設計一個實驗，來驗證我們的想法。教師在同學們討論的時候要提醒同學們設置對照組，注意對照組和實驗室的條件，哪些是相同的哪些是不同的？需要改變的條件是什么？要用什么樣的實驗器材呢？實驗裝置是什么樣的？ 現在，請幾位同學代表小組談談你們小組的實驗，請三組同學。教師分別提出實驗中的漏洞，以提問的方式解決。、教師引領展示課件，分別講解三個實驗。3、小結老師展示自己的實驗，也請同學們把自己的實驗進一步的完善，下一節課，我們繼續討論這個話題。（四）總結、練習總結：通過這節課，同學們有沒有對雨水對土地的侵蝕有了更深的了解呢？有。你們說有可不算有，下面我們來幾組練習題練習一下，同學們，我

9、們一起消滅這些練習題。 教師展示多媒體上的練習題，檢查學生的學習生成。八、教學評價設計科學課程標準指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。”在本教學設計中，準備對學生話語、行動、認知水平和臨場機智的評價貫穿在整個的課堂教學中，滲透于教學活動的每個環節中，讓學生自評、互評、小組評、教師評。重視過程性評價，使學生學會反思，學會評價自己和別人。讓老師適時的鼓勵，使學生的獨特感受，體驗和理解，得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學生的個性發展，創造良好的寬松環境。盡可能在最大限度上促進每個學生的潛能發展，有效促進課堂教學，發揮了評價的激勵作用，達到了提高學生整體科學素養的目的。九、教學設計特色簡述本教學設計注重體現生命科學以人為本的教學理念，注重“體驗”“生成”，強調以學生為中心，強調“情境”、“合作學習”對意義建構的重要、關鍵作用。強調利用各種教學方法來支持“學”。強調根據學生的求知需要,有機地整合教學目標，合理地安排教學內容。本節課最大的特點就是學生的經驗加直觀的實驗現象。在學生經驗的基礎上設置疑問，在對自己的經驗質疑的同時，激發了學生的學習興趣。并且加上直觀的實驗現象，使學生能更快的獲取知識，驗證自己的