1、文檔來源為 :從網絡收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持談談實踐課程中教師角色的轉變要求和策略新課程對教師的傳統教育經驗提出了全新的挑 戰，綜合實踐活動的開設又對教師的專業水平提出 了更高的要求，本文就綜合實踐活動課程中教師角 色的轉變要求和轉變策略談一些膚淺的認識。一、綜合實踐活動課程中教師角色的轉變要求 1教師應由課程的執行者向課程的開發者轉變 長期以來，學校沒有課程設置權，課程的開發 與設計是A專家的事情，一線教師沒有課程資源開 發的決策權力，教師是課程的忠實執行者。在綜合 實踐活動中，教師的角色從根本上發生了改變，從 課程的執行者成為了綜合實踐活動的決策者、管理 者、實踐者

2、，如對學校現有資源進行現場評估，組 織指導對綜合實踐活動課程的框架與活動類型進行 設計，制訂課時計劃與內容，課題的選定、開題及 方案設計，課題研究小組的組織和確定，對課題小 組的監控、指導，及指導小組課題研究報告和總結 的形成等等。總之，教師是綜合實踐活動開發的主 要承擔者，實際操作者，在整個綜合實踐課程開發 活動中處于核心地位。2教師應由班集體授課向開放性教學轉變 以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本 到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。現代 社會本身是一個巨大的開放系統，教育要培養新時 期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式 教學，這是不容置疑的，而綜合實踐活動的全過程 都十

3、分突出其開放性，完全順應了這一要求。綜合 實踐活動課程活動效果突破了以分數論英雄的教育 觀念，面向每一位學生的個性發展，尊重每一位學 生的個性發展的特殊需要，突出以培養學生的非智 力因素為主要目標，在開展的每個活動過程中，各 個學生的各種能力、智力因素、非智力因素均有不 同程度的提高。不管活動是成功還是失敗，不管是 經驗還是教訓，都是學生的收獲。綜合實踐活動課程內容提供給學生的是一個豐 富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開放性的空間， 面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化 而變化。綜合實踐活動課程的教學沒有固定的方式， 活動的規模、時間和空間等方面也具有開放性。就 活動時間而論，很難規劃在

4、某一時間段完成某一任 務，活動的時間隨著活動變化而變化。就活動空間 而論，綜合實踐活動教學的場所不局限于校園或教 室內，事實上，教室、實驗室、運動場，校園、家 庭、工廠、農村、社會大自然，網絡世界都可以成 為綜合實踐活動課的場所。就活動規模而論，即使 是同一個活動內容，活動規模也可以不同，既可以 以學校、班級、小組或個體為單位，也可以跨校聯 合等，參加活動的人數可多可少，規模可大可小， 形式多種多樣。活動管理的開放性體現在有學生自 我管理，有學生小組管理， 有教師管理，也有家長、 社區管理等。因此在綜合實踐活動課程中教師必須由班集體 授課向開放性教學轉變，充分利用各種物質條件、 精神條件，通過

5、各種途徑為學生提供具體的現實的 情境，改變單一的學習方法，拓寬學生的空間，讓 學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會 生活中去親自接觸和感知各種人和事，使他們通過 親身經歷、實際操作與活動來獲得探究問題，與人 交往的能力以及正確的情感、態度與價值觀。3教師應由個體獨立教學向合作教學轉變 在學科教學中，教師主要通過發揮自己的特長 和潛能進行個體獨立教學，或通過備課組，或以班 級為單位和其它任課教師組成的松散型的合作小組。 在綜合實踐活動中，由于課程的開放性，跨學科性、 主題性等特點，強調個人、社會、自然的內在整合， 體現科學藝術，道德的內在整合，突出學習方法的 整合，所以課程的實施就要求學

6、校各科教師共同協 作，又要求學校教師與社會各界人員（如家長、社 會，有關機構的工作人員等）相互配合，學校、家 庭和社會形成合力、協同完成教學任務。另外，綜合實踐活動要求師生協作開發與實施， 學生也是課程開發者優秀，并以主體的身份介入課 程開發，在活動過程中，學生自主確立活動目標， 選擇學習內容及方式，組織相關活動人員（甚至包 括指導教師），自主表達活動結果， 教師成為活動的 合作伙伴，參與設計，參與實施，了解學生開展研 究的進展、問題與需求，與學生一起，平等地共同 參與探索之旅。因此教師和學生要建立一種全新的 關系，即以“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的 角色。4教師應由注重知識的傳授向注重學

7、生的學習 方式轉變在傳統教學中，教師注重的是單純學科內容知 識的傳授，單純自我能力的培養，忽視了學生與社 會、自然的和諧發展，忽視了科學精神與人文素養 的融合，而綜合實踐活動課程張揚學生自主學習，4文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除 .文檔來源為 :從網絡收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持合作學習和探究性學習，強調學習的多樣性、靈活 性和綜合性，這與學生長期養成的被動依賴的學習 方式截然不同。所以，教師在對綜合實踐活動課程 指導過程中，要加強對學習過程中的發現、探究等 認識活動的注意和擴展，采取各種手段，如激發懷 疑和批判意識，鼓勵對已有經驗超越，贊賞具有個 性特征的知識理解和

8、表達，培養樂于動手，勤于實 踐的意識和習慣，注重學習過程中的態度和體驗的 評價方法等等，有目的、有步驟地扭轉學生的學習 方式。二、綜合實踐活動課程中教師角色的轉變策略 1以先進教育理念， 培養綜合實踐活動課程意 識新課程對教師的傳統教育經驗提出了全新的挑 戰，綜合實踐活動的開設又對教師的專業水平提出 了更高的要求，本文就綜合實踐活動課程中教師角 色的轉變要求和轉變策略談一些膚淺的認識。一、綜合實踐活動課程中教師角色的轉變要求1教師應由課程的執行者向課程的開發者轉變 長期以來，學校沒有課程設置權，課程的開發 5文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除 .文檔來源為 :從網絡收集整理 .word 版本

9、可編輯 .歡迎下載支持與設計是A專家的事情，一線教師沒有課程資源開 發的決策權力，教師是課程的忠實執行者。在綜合 實踐活動中，教師的角色從根本上發生了改變，從 課程的執行者成為了綜合實踐活動的決策者、管理 者、實踐者，如對學校現有資源進行現場評估，組 織指導對綜合實踐活動課程的框架與活動類型進行 設計，制訂課時計劃與內容，課題的選定、開題及 方案設計，課題研究小組的組織和確定，對課題小 組的監控、指導，及指導小組課題研究報告和總結 的形成等等。總之，教師是綜合實踐活動開發的主 要承擔者，實際操作者，在整個綜合實踐課程開發 活動中處于核心地位。2教師應由班集體授課向開放性教學轉變 以班級授課制為

10、主要形式的學科課程，從書本 到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。現代 社會本身是一個巨大的開放系統，教育要培養新時 期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式 教學，這是不容置疑的，而綜合實踐活動的全過程 都十分突出其開放性，完全順應了這一要求。綜合 實踐活動課程活動效果突破了以分數論英雄的教育 觀念，面向每一位學生的個性發展，尊重每一位學 生的個性發展的特殊需要，突出以培養學生的非智 力因素為主要目標，在開展的每個活動過程中，各 個學生的各種能力、智力因素、非智力因素均有不 同程度的提高。不管活動是成功還是失敗，不管是 經驗還是教訓，都是學生的收獲。綜合實踐活動課程內容提供給學生的是一

11、個豐 富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開放性的空間， 面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化 而變化。綜合實踐活動課程的教學沒有固定的方式， 活動的規模、時間和空間等方面也具有開放性。就 活動時間而論，很難規劃在某一時間段完成某一任 務，活動的時間隨著活動變化而變化。就活動空間 而論，綜合實踐活動教學的場所不局限于校園或教 室內，事實上，教室、實驗室、運動場，校園、家 庭、工廠、農村、社會大自然，網絡世界都可以成 為綜合實踐活動課的場所。就活動規模而論，即使 是同一個活動內容，活動規模也可以不同，既可以 以學校、班級、小組或個體為單位，也可以跨校聯 合等，參加活動的人數可多可少，規模可大可

12、小， 形式多種多樣。活動管理的開放性體現在有學生自 我管理，有學生小組管理， 有教師管理，也有家長、 社區管理等。因此在綜合實踐活動課程中教師必須由班集體 授課向開放性教學轉變，充分利用各種物質條件、 精神條件，通過各種途徑為學生提供具體的現實的 情境，改變單一的學習方法，拓寬學生的空間，讓 學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會 生活中去親自接觸和感知各種人和事，使他們通過 親身經歷、實際操作與活動來獲得探究問題，與人 交往的能力以及正確的情感、態度與價值觀。3教師應由個體獨立教學向合作教學轉變 在學科教學中，教師主要通過發揮自己的特長 和潛能進行個體獨立教學，或通過備課組，或以班 級

13、為單位和其它任課教師組成的松散型的合作小組。 在綜合實踐活動中，由于課程的開放性，跨學科性、 主題性等特點，強調個人、社會、自然的內在整合， 體現科學藝術，道德的內在整合，突出學習方法的 整合，所以課程的實施就要求學校各科教師共同協 作，又要求學校教師與社會各界人員（如家長、社 會，有關機構的工作人員等）相互配合，學校、家 庭和社會形成合力、協同完成教學任務。另外，綜合實踐活動要求師生協作開發與實施， 學生也是課程開發者優秀，并以主體的身份介入課 程開發，在活動過程中，學生自主確立活動目標， 選擇學習內容及方式，組織相關活動人員（甚至包 括指導教師），自主表達活動結果， 教師成為活動的 合作伙

14、伴，參與設計，參與實施，了解學生開展研 究的進展、問題與需求，與學生一起，平等地共同 參與探索之旅。因此教師和學生要建立一種全新的 關系，即以“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的 角色。4教師應由注重知識的傳授向注重學生的學習 方式轉變在傳統教學中，教師注重的是單純學科內容知 識的傳授，單純自我能力的培養，忽視了學生與社 會、自然的和諧發展，忽視了科學精神與人文素養 的融合，而綜合實踐活動課程張揚學生自主學習， 合作學習和探究性學習，強調學習的多樣性、靈活 性和綜合性，這與學生長期養成的被動依賴的學習 方式截然不同。所以，教師在對綜合實踐活動課程 指導過程中，要加強對學習過程中的發現、探究等 認

15、識活動的注意和擴展，采取各種手段，如激發懷 疑和批判意識，鼓勵對已有經驗超越，贊賞具有個 性特征的知識理解和表達，培養樂于動手，勤于實 踐的意識和習慣，注重學習過程中的態度和體驗的 評價方法等等，有目的、有步驟地扭轉學生的學習 方式。9文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除 .文檔來源為 :從網絡收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持二、綜合實踐活動課程中教師角色的轉變策略1以先進教育理念， 培養綜合實踐活動課程意 識新課程對教師的傳統教育經驗提出了全新的挑 戰，綜合實踐活動的開設又對教師的專業水平提出 了更高的要求，本文就綜合實踐活動課程中教師角 色的轉變要求和轉變策略談一些膚淺的認

16、識。一、綜合實踐活動課程中教師角色的轉變要求 1教師應由課程的執行者向課程的開發者轉變 長期以來，學校沒有課程設置權，課程的開發 與設計是A專家的事情，一線教師沒有課程資源開 發的決策權力，教師是課程的忠實執行者。在綜合 實踐活動中，教師的角色從根本上發生了改變，從 課程的執行者成為了綜合實踐活動的決策者、管理 者、實踐者，如對學校現有資源進行現場評估，組 織指導對綜合實踐活動課程的框架與活動類型進行 設計，制訂課時計劃與內容，課題的選定、開題及 方案設計，課題研究小組的組織和確定，對課題小 組的監控、指導，及指導小組課題研究報告和總結 的形成等等。總之，教師是綜合實踐活動開發的主 10文檔收

17、集于互聯網，如有不妥請聯系刪除 .文檔來源為 :從網絡收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持要承擔者，實際操作者，在整個綜合實踐課程開發 活動中處于核心地位。2教師應由班集體授課向開放性教學轉變 以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本 到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。現代 社會本身是一個巨大的開放系統，教育要培養新時 期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式 教學，這是不容置疑的，而綜合實踐活動的全過程 都十分突出其開放性，完全順應了這一要求。綜合 實踐活動課程活動效果突破了以分數論英雄的教育 觀念，面向每一位學生的個性發展，尊重每一位學 生的個性發展的特殊需要，突出以

18、培養學生的非智 力因素為主要目標，在開展的每個活動過程中，各 個學生的各種能力、智力因素、非智力因素均有不 同程度的提高。不管活動是成功還是失敗，不管是 經驗還是教訓，都是學生的收獲。綜合實踐活動課程內容提供給學生的是一個豐 富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開放性的空間， 面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化 而變化。綜合實踐活動課程的教學沒有固定的方式， 活動的規模、時間和空間等方面也具有開放性。就 活動時間而論，很難規劃在某一時間段完成某一任 務，活動的時間隨著活動變化而變化。就活動空間 而論，綜合實踐活動教學的場所不局限于校園或教 室內，事實上，教室、實驗室、運動場，校園、家 庭、

19、工廠、農村、社會大自然，網絡世界都可以成 為綜合實踐活動課的場所。就活動規模而論，即使 是同一個活動內容，活動規模也可以不同，既可以 以學校、班級、小組或個體為單位，也可以跨校聯 合等，參加活動的人數可多可少，規模可大可小， 形式多種多樣。活動管理的開放性體現在有學生自 我管理，有學生小組管理， 有教師管理，也有家長、 社區管理等。因此在綜合實踐活動課程中教師必須由班集體 授課向開放性教學轉變，充分利用各種物質條件、 精神條件，通過各種途徑為學生提供具體的現實的 情境，改變單一的學習方法，拓寬學生的空間，讓 學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會 生活中去親自接觸和感知各種人和事，使他們通過 親身經歷、實際操作與活動來獲得探究問題，與人 交往的能力以及正確的情感、態度與價值觀。3教師應由個體獨立教學向合作教學轉變 在學科教學中，教師主要通過發揮自己的特長 和潛能進行個體獨立教學，或通過備課組，或以班 級為單位和其它任課教師組成的松散型的合作小組。 在綜合實踐活動中，由于課程的開放性，跨學科性、 主題性等特點，強調個人、社會、自然的內在整合， 體現科學藝術，道德的內在整合，突出學習方法的 整合，所以課程的實施就要求學校各科教師共同協 作，又要求學校