1、重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)多層次、多元化環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊意義， 這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、 環(huán)境所具有的教育價(jià)值兩方面決定的。 溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。(一)走廊文化利用三維空間，體現(xiàn)立體化、平衡化、動(dòng)態(tài)化。環(huán)境價(jià)值不分大小，只要是可以利用并能發(fā)揮作用的，我們都充分用來提供教育信息。1、立體化在幼兒園中， 所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供教育契機(jī)， 因此幼兒園中的墻壁、 地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場地， 大至一個(gè)主題， 小至一幅單畫， 隨處可見，隨時(shí)隨地提醒幼兒，

2、切實(shí)增強(qiáng)了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。墻壁： 家園在線、 家園小貼士是幼兒園各班級(jí)為家長開辟的一方空間， 教師利用它來傳達(dá)教育思想、教育方法以及教育活動(dòng)，同時(shí)還是教師和家長共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進(jìn)了家園雙方的距離。空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽牛花，閃電、雷鳴、行人禁止通行等標(biāo)識(shí)，植樹節(jié)、兒童節(jié)、建軍節(jié)等紀(jì)念節(jié)日，雙語教學(xué)“保持安靜(keep quiet)” “大家一起 abc等等教育內(nèi)容充斥著每一個(gè)空間。 利用管道上下行的特點(diǎn)， 制作成公路上下行車道， 汽車站、火車站設(shè)置合理，面包車、貨車、急救車、警車、消防車

3、等車輛行駛有章有序。每輛車下都有漢字標(biāo)示，起到雙重教育效果。名人名言匾幅“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境，我們要教整個(gè)的環(huán)境表示出藝術(shù)的精神，使形式與內(nèi)容一致起來。陶行知” “孩子們的工作就是游戲從他們自己做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。一意蒙臺(tái)梭利”時(shí)刻提醒教師用最好的面貌、最好的心態(tài)、 最高的激情來面對(duì)孩子， 同時(shí)還教育每一位家長尊重孩子的個(gè)性發(fā)展， 予以合理適當(dāng)引導(dǎo)，才能使孩子知識(shí)更加廣泛、人格更加完善。地面： 幼兒時(shí)期是好動(dòng)、 好模仿的年齡階段， 為滿足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開設(shè)了自由墻， 專供幼兒作畫， 以展示自己的技能技巧。 畫面不拘一格， 內(nèi)容豐富， 全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂園， 更是一方

4、知識(shí)與創(chuàng)造能力共同發(fā)展的搖籃； 快樂三級(jí)跳滿足了孩子好動(dòng)的生理特點(diǎn)， 動(dòng)靜結(jié)合， 深受孩子的喜愛； 暖氣片用 kt 板做成蔬菜、 水果、 動(dòng)物等圖形， 既安全合理，又起到了裝飾美化作用，同時(shí)還是孩子作品的展示臺(tái)，可謂是一舉三得。2、平衡化日常環(huán)境布置是幼兒美術(shù)活動(dòng)與美化環(huán)境相結(jié)合的一種日常美術(shù)活動(dòng)，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗(yàn)到參與的樂趣、成功的樂趣，對(duì)于自己布置的“杰作” ，也會(huì)倍加愛護(hù)與珍惜。 各種知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間， 教師與幼兒的動(dòng)手是平衡的， 每幅畫都是師生共同參與的結(jié)果。 這對(duì)培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用， 同時(shí)也才能真正讓 “環(huán)境布置兒 童化” 這一教育原則落到實(shí)處

5、， 鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性， 美化自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。3、動(dòng)態(tài)化環(huán)境布置可以結(jié)合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應(yīng)的美術(shù)作品來進(jìn)行，也可以利用幼兒在基本美術(shù)活動(dòng)和日常美術(shù)活動(dòng)中的作品進(jìn)行隨機(jī)的環(huán)境布置。 對(duì)于大班幼兒， 教師還可以發(fā)動(dòng)他們獨(dú)立地設(shè)計(jì)、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵(lì)幼兒將吃過、見過的水果制作出來，對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的 d 鮮明特點(diǎn)。（二）室內(nèi)文化結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)主題、特色 我們注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的育人環(huán)境， 對(duì)每一個(gè)班的室內(nèi)裝飾提出了不同的要求， 讓每一個(gè)活動(dòng)室以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。大一班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能

6、得到了充分展示， 大到主題畫“春游”、 “小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無不體現(xiàn)著教師的獨(dú)具匠心。她們利用室內(nèi)四個(gè)挑梁，合理發(fā)揮， 依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。 21 世紀(jì)我們呼喚綠色，倡導(dǎo)環(huán)保，讓廢舊物品也有發(fā)光發(fā)熱的一席之地，大二班適時(shí)開展了這項(xiàng)活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。果凍殼、易拉罐、瓜子殼、各種植物種子，正是這些棄之可惜，難以利用的材料在孩子手里變換出了一幅幅有趣的畫面：安全音符歌、 遠(yuǎn)航、蝴蝶、花草蟲魚、老板臺(tái)等等，我們不禁為孩子的創(chuàng)造開拓能力深深感染。中班“美術(shù)與文學(xué)”特色，更是畫中有畫，

7、樹葉里、花蕊中都鑲嵌著故事的圖片，如豬八戒吃西瓜、 三個(gè)和尚、 白雪公主和七個(gè)小矮人等，畫面生動(dòng)形象，使幼兒按捺不住想看、想說，提高了他們的口語表達(dá)能力。 一棵大樹的風(fēng)情在室內(nèi)也可以發(fā)揮得淋漓盡致， 樹枝蒼勁伸展， 樹葉蔥翠茂盛，生機(jī)勃勃，富有朝氣。26個(gè)英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間里細(xì)節(jié)點(diǎn)綴也別具一格，獨(dú)具匠心，開關(guān)“長”上了眼睛，水杯櫥變成了笑瞇瞇的娃娃，鐘表是可愛的卡通形象知識(shí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，童趣盎然，鮮明易懂。（三）戶外文化做到物有所值，體現(xiàn)園俗、園風(fēng)在現(xiàn)有玩具的基礎(chǔ)上， 我們別開生面的增設(shè)了一系列環(huán)保類型的玩具： 以廢汽車輪胎為主組成的葡萄架，小鳥、蝸牛有機(jī)點(diǎn)綴其中，一幅

8、妙趣橫生的“蝸牛與黃鷗鳥”便呼之欲出；在“非典”期間，車胎做成的小車；更是極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的愛心與參與興趣，游戲“我是抗擊非典小戰(zhàn)士”鍛煉了孩子的合作、協(xié)調(diào)能力。一次次送物資、藥品到“前線” ，孩子們沒有一個(gè)說累、叫苦。木制玩具既經(jīng)濟(jì)，又安全實(shí)用。在設(shè)置上，我們力求體現(xiàn)完整統(tǒng)一：走過彎彎折折的小橋，前面是考驗(yàn)幼兒膽識(shí)、 鍛煉手腳協(xié)調(diào)能力的攀登架； 浮橋和木樁都起發(fā)展幼兒平衡能力的作用。城區(qū)幼兒園戶外活動(dòng)場地少，我們挖掘邊邊角角，形成了自己獨(dú)到的院落文化氛圍。從西側(cè)教學(xué)樓門口沿著木樁進(jìn)入幼兒自己命名的“春蕾特色風(fēng)景區(qū)” ；平衡木、沙池、迷宮、木樁、秋千融智慧、娛樂于一體；低矮的樹杈是孩子攀爬的好

9、對(duì)象；大小木樁做成的棋盤、凳子更是吸引了無數(shù)幼兒的參與；隨意擺放的條凳，是孩子休息的好場所我們打算再種上 35 棵合歡樹，東西墻上爬滿郁郁蔥蔥的爬山虎，棋盤上空搭成葡萄架，北面畫上與周圍文化相得益彰的圖畫，做到布局合理、畫面和諧統(tǒng)一，真正成為春蕾的“特色風(fēng)景” 。、區(qū)角活動(dòng)突出互動(dòng)性、自主性 活動(dòng)區(qū)是幼兒園有目的、 有計(jì)劃地充分利用空間為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、 游戲和自由活動(dòng)的區(qū)角，開展區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育實(shí)施個(gè)性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發(fā)展的需要。（一）落實(shí)好區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置 由于區(qū)角活動(dòng)多數(shù)是自選活動(dòng)， 所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)置。 為使區(qū)角活動(dòng)突出自己鮮明的特色，我國教

10、師多方搜集資料，外出上海、江陰、昆山、濰坊等地參觀學(xué)習(xí)， 在已有傳統(tǒng)的區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上， 挖掘出民間的一些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行填充， 并將兩者進(jìn)行了良好的融會(huì)貫通。 如用秫秸編織各種物品， 用尼龍繩織魚網(wǎng)、刺繡等，不僅增加了孩子的參與興趣，而且弘揚(yáng)了民問文化藝術(shù)。在活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，我們將活動(dòng)室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個(gè)活動(dòng)區(qū)域， 讓幼兒選擇和專注于游戲之中。 同時(shí)， 還考慮到了空間位置的相互作用與影響， 例如： 角色區(qū)不宜與益智區(qū)相鄰而置， 因?yàn)榻巧珔^(qū)里幼兒來來往往的喧鬧會(huì)影響益智區(qū)幼兒的安靜操作，動(dòng)靜反差太大。在設(shè)置上使之既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的規(guī)模通常不大， 三五個(gè)人一組，

11、根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)， 各區(qū)角分別設(shè)有標(biāo)志圖形， 借助圖形了解區(qū)角內(nèi)容， 避免直接接觸詞義引起的不便， 激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時(shí)問安排上，每天下午固定30 分鐘，其它課余時(shí)間各班自行調(diào)配。總之，力求使不同的區(qū)角從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。材料和玩具的擺放，應(yīng)分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器里， 讓幼兒一目了然， 借以潛在地邀請和吸引幼兒前來使用它們， 并使幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具， 或是以材料和玩具的圖或名稱文字， 在架子或容器上標(biāo)示其存放的位置， 讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放； 保證活動(dòng)自發(fā)

12、進(jìn)行， 減少 幼兒對(duì)成人的依賴性。合理利用每一個(gè)空間，讓活動(dòng)形式無處不在。樓梯拐角處，人來人往，流動(dòng)量大，這里設(shè)置一個(gè)“小小新聞角” ，讓孩子急于交流新發(fā)現(xiàn)、新問題的欲望得到釋放，增加了他們的交往機(jī)會(huì)， 鍛煉了口語表達(dá)能力。兩處樓梯拐彎處形成的兩個(gè)較大空間，一處設(shè)上了娃娃家，里面搖籃、娃娃、桌椅、玩具，種類多多；臥室、客廳布局合理；一處是健身房，沙袋、呼啦圈等健身器材深受孩子的喜愛。 走廊盡頭是建筑區(qū)，這里寬敞明亮，用地毯積木鋪起來，既避免了積木與地面碰撞發(fā)出的嘈雜，又易于幼兒蹲坐，輕松自在。（二）全方位投入，確保區(qū)角活動(dòng)全面展開與實(shí)施1、材料投放是基礎(chǔ)活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要隱含在幼兒與材料之間

13、的交互作用中； 也就是說， 幼兒是在操作材料中得到發(fā)展的， 因此， 活動(dòng)區(qū)材料的提供直接影響著幼兒的發(fā)展。 我們主要從三個(gè)方面著手進(jìn)行： （ 1）突出材料投放的層次性區(qū)角材料的投放不僅要花樣繁多， 更要有難度上的區(qū)分。 我園大班的區(qū)角投放了玉米稈， 教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行整理上色，逐次過渡到排序、比較長短，進(jìn)而進(jìn)行手工制作，如眼鏡、燈籠、小馬等各種小動(dòng)物，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又充分體現(xiàn)了層次的遞進(jìn)。（ 2 ）體現(xiàn)材料投放的適宜性根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)、 活動(dòng)興趣與能力提供材料， 科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里， 海綿吸水性強(qiáng)與木塊形成對(duì)比，直觀形象， 適宜小班幼兒； 燈泡為什么會(huì)發(fā)亮；從嘗

14、試中發(fā)現(xiàn)接通電路的方法，了解電池有正負(fù)極，了解電能使燈泡發(fā)光。 鼓勵(lì)幼兒用各種方法嘗試，從而將電池兩極用電線與燈泡相連才能使燈泡發(fā)亮， 在獲得一定經(jīng)驗(yàn)后， 可鼓勵(lì)幼兒用兩節(jié)或三節(jié)電池進(jìn)行嘗試；發(fā)現(xiàn)燈泡會(huì)更亮，但如果電池兩極放得不一致，燈泡就不會(huì)亮。（ 3 ）力求材料投放的可操作性 教師對(duì)于提供的材料應(yīng)事先考慮到是否便于幼兒操作， 如為發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力， 訓(xùn)練手部小肌肉動(dòng)作而創(chuàng)設(shè)的 “刺繡” 活動(dòng)區(qū)，就應(yīng)為其準(zhǔn)備相匹配的撐子，以利于幼兒左手拿布，右手拿針，進(jìn)行一針上，一針下的刺繡活動(dòng)。否則，此活動(dòng)便無法進(jìn)行，使之行同虛設(shè)，失去了創(chuàng)設(shè)這一區(qū)角的意義。2、各種有效指導(dǎo)是活動(dòng)得以順利實(shí)施的保障（ 1

15、 ）教師要具有組織指導(dǎo)和游戲伙伴的雙重身份什么時(shí)候是活動(dòng)的組織指導(dǎo)者， 什么時(shí)候是幼兒的游戲伙伴， 應(yīng)做到事先觀察。 觀察是指導(dǎo)的前提，觀察在前，指導(dǎo)在后，教師的觀察是一門藝術(shù)，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面， 有要有盯住不放的深入， 還要有捕捉細(xì)微信息的敏銳， 能抓住活動(dòng)中的偶發(fā)事件，以自己的熱情， 機(jī)智感染教育幼兒。 教師要及時(shí)抓住具有普通教育意義的偶發(fā)事件， 調(diào)整幼兒的方式， 促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展。 如在中班紙工區(qū)， 有位幼兒創(chuàng)造性的將做成的紙裙被在身上， 做著有趣的時(shí)裝表演。 旁邊幾個(gè)區(qū)域的孩子也被吸引， 教師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)說： “我們來開一個(gè)娃娃時(shí)裝表演會(huì)好嗎？”她的號(hào)

16、召一呼百應(yīng)，正面、反面、轉(zhuǎn)身、造型，有的還模仿幾個(gè)由電視里看到的時(shí)裝模特表演的有趣動(dòng)作， 引得大家哈哈大笑。 表演過程中，下面的小評(píng)委們及時(shí)指出：xx的領(lǐng)子沒翻好，xx的裙子有點(diǎn)長使幼兒既得到了儀表美的教育， 又增添了對(duì)紙工的興趣及創(chuàng)造的樂趣。 這一內(nèi)容盡管是出乎教師意料的， 但卻是具有較高教育價(jià)值的， 關(guān)鍵在于教師利用與捕捉教育的機(jī)會(huì)， 因而取得了較好的效果。 我國多次舉辦壽光市、濰坊市、山東省區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)，參加人員近千人， 得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評(píng)。2）依據(jù)區(qū)角活動(dòng)記錄表進(jìn)行指導(dǎo)為及時(shí)了解幼兒參與各區(qū)角的活動(dòng)情況， 從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)， 幼兒進(jìn)行活動(dòng)前先填寫區(qū)角活動(dòng)記錄表， 在參

17、加的區(qū)角里相應(yīng)做好標(biāo)記， 教師根據(jù)記錄了解幼兒各個(gè)區(qū)角的參與情況， 及時(shí)做出調(diào)整， 保證各區(qū)角向每個(gè)孩子開放， 以便在活動(dòng)區(qū)大環(huán)境的宏觀調(diào)控上占有自主性。 教師通過一周的記錄， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題： 美工區(qū)、 表演區(qū)幾乎全是女孩兒的天下；平時(shí)不善言語，性格較內(nèi)向的孩子只喜歡在美工區(qū)這種動(dòng)手操作區(qū)域里活動(dòng)這時(shí)，區(qū)角活動(dòng)記錄表猶如孩子的晴雨表， 及時(shí)地展示在了教師的面前， 它為教師更好地了解每個(gè)孩子的心理、個(gè)性特點(diǎn)提供了依據(jù)。同時(shí)，它又是教師的“小助手” ，教師根據(jù)記錄及時(shí)查找原因，補(bǔ)充、提供適宜的材料，并進(jìn)行積極誘導(dǎo)，因材施教，讓男女幼兒都盡量彌補(bǔ)各自的不 足，讓每個(gè)幼兒都能獲得全面的發(fā)展。（ 3 ）適時(shí)適事開展活動(dòng)在開展區(qū)角活動(dòng)的過程中， 教師要認(rèn)真把握主題選定， 環(huán)境創(chuàng)高和有