1、新課標人教版小學語文四年級上冊22跨越海峽的生命橋教學設計一、教材分析跨越海峽的生命橋是人教新課標版第七冊第六單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。二、教學設想跨越海峽的生命橋這篇課文字里行間飽含著人與人之間的情感,飽含著大陸與臺灣同胞之間難以割舍的骨肉親情，我想如果能夠通過這樣一篇課文讓孩子們感受到兩岸同胞的親情,感受到人間真愛

2、，在學生中埋下愛的種子,植下善的幼苗，那該是一件多么讓人興奮的事情，也許這也就是語文教學的人文性之所在吧。但是語文課又不是思品課，在語文課堂上要通過聽說讀寫等一系列的語文的學習活動，讓孩子們在語言文字的活動中獲得對語文的知識和技能的提升，經歷語文學習的過程，學習語文學習的方法，積累語言運用語言發展語言，這才是語文的工具性的體現，怎樣把這兩者統一起來呢？在這篇課文當中我設計了兩個層面，一是初讀整體感知，這個設計的目標就是把課文讀通，把故事內容說明白。這個層面的第一個環節是自由讀，第二個環節是理解詞語，讀通長句子難句子，第三個環節是學會概括主要內容，參與語言常規的學習。我所設計的第二個層面是品讀，

3、目標是理解內容，感悟精神。授課中，以讀代講。以讀代說，感悟李博士和臺灣青年的博大的愛心。這個層面的第一個環節是默讀，劃出感動的語句，第二個環節是交流感受，充分發揮教師的指導引導和組織作用，讓學生學得更有實效，點撥孩子讀中感悟的方法，通過恰當的詞語句式練習說的表達，補充材料引導學生自主理解奔波連夜的情感。以“愛心會架起更多的生命橋”結尾。三、教學目標1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。3、通過理解臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。四、教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青

4、年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。五、教學實錄一、揭示課題，質疑導入：師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題生：跨越海峽的生命橋。師：看到課題，你有什么疑問？ （生：為什么會有生命橋？）師：是啊，生命橋指的是什么？ （生：生命橋怎么跨越的海峽？）師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個發生在杭州的故事，因為真實因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候格外感動，我想你們也一樣，到底是什么感動著我們？二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字可以查字典也可以

5、和同學老師交流，不好讀的地方多讀幾遍。 師：都讀好了嗎？ 生：讀好了。師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，你認為哪個詞語需要提醒大家注意讀音？凋零 含苞 綻放 襲擊 輾轉 空曠 暫停 身軀 步履匆匆師：你想提醒哪個詞語？（機動）生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。 師：你領大家讀。 生：凋零。 師：誰知道這個詞語是什么意思？生：花枯萎了。 師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？ 生：（紛紛）“綻放”。 師：一起讀。（生齊讀）。師：這兩個詞語都是形容花的。在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患

6、了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）自己讀讀看。在課文中指什么？生：指（那個青年的生命。凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他綻放）師：能挽救他的生命。課文里還有一個寫花的詞語，是。 生：“含苞” ，含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，師：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？ 生：創境引讀：十八歲，多么美好的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢（原文：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才

7、能使這朵生命之花綻放。）當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢師：看來同學們真的讀懂了。師：還有哪個詞語要提醒大家注意？ 生：“暫停”，不要讀成zhan停。師：非常好。平舌音，第四聲，你能到黑板上寫出這個拼音嗎？領讀 （生齊讀后，指2生讀。）師：誰來用“暫”組一個詞？ 生:暫時、師:讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。（經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出、）

8、生：讀（可能不太流利，把“間隔”的音讀錯。） 師:（機動，這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀 “間隔”，女生讀“間隔”。還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？（指名學生讀）師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？ 生:“輾轉”都是卷舌音。 師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）師：知道“輾轉”是什么意

9、思嗎？我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句指名讀：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句：然而，要找到合適的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀） 師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？ 生

10、：一個。師：而且還是有可能，不確定啊！真是 生：談何容易！師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？生：在美國 師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？ 生：沒找到師：還可能在哪些人當中找過？ 生：可能在臺灣找。師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人中尋找過？ 生：在他的親人朋友中找 師：找到了嗎？ 生：沒找到。師：在他的家鄉杭州找到了嗎？ 生：沒找到。 師：在祖國大陸找到了嗎？生：沒找到。 師：最后，在哪里找到了？ 生：在臺灣。師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是 生：輾轉。師：小錢是幸運的，幾經

11、輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。師：“步履匆匆”中的履有兩種解釋，一是鞋，一是腳步。在這里指什么？（生：腳步）好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生讀詞語）師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，有信心讀好嗎？誰愿意來分自然段讀？（指名讀）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（生讀課文。）師：讀的準確又流利！課文講了一件什么事呢？生：（生具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，哪里的小錢？生：在杭州的，（師板書杭州）并板書詞語：杭州、小錢、白血病、

12、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓）師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？（生獨自連詞成句。）三、再讀課文談感受。師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？默讀課文3、4、5自然段，你覺得特別感動的句子段落可以

13、反復多讀幾遍畫下來和大家一起交流。 四學生交流感受。（機動處理）生：課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出”師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。生：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”師：鼓勵：堅持這樣讀文就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？生：突然發生。 生：事先一點也不知道，突然發生了。師：就是

14、說發生的時間很突然。什么是余震？ 生：大地震后的小地震師：小多少不確定，也可能差不多大小。（配樂）今年年5月12日14時28分，四川汶川遭遇了八級地震。那短短的三分鐘，無數家園變成廢墟，無數親人生離死別，無數孩子成為孤兒。我們都目睹了地震的危害，99年9月21日臺灣遭受的里氏7、3級地震中，有2735人死亡一萬多人受傷，20萬人無家可歸，房屋倒塌不計其數。余震每一次發生時，大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措這一切讓人感到多么可怕，要在突如其來的余震中抽取骨髓又談何容易。而此時，臺灣青年和李博士卻冒著生命的危險捐獻骨髓。請你找出青年和李博士是怎樣做的句子。青年：青年靜靜地躺在床上、師：他

15、所以這樣做，是因為他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓，因為他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 什么力量撐他這樣做？因為他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 對生命的尊重使他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。師：此時此刻，小錢和臺灣青年都靜靜地躺在病床上，他們的心境一樣嗎？（同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣

16、而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。）師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。 面對突如其來的余震李博士怎樣地站著 ？ 生：沉著地站著師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的”）師：手術室是空曠的地方嗎？ 生：不是！師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？ 生：（手術的器具在搖晃還

17、有那些瓶瓶罐罐在搖晃人也在搖晃）師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？ 生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。簡介李博士：李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。1993年，成立了臺灣地區首座骨髓捐贈中心慈濟骨髓捐贈中心，后發展成為慈濟骨髓干細胞醫學中心。現登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬，是目前亞洲最

18、大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。師：經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？ （指名：愛心、希望）師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。10：20李博士從花蓮飛往臺北14；15由臺北抵達香港后立即飛到上海16：45飛機在上海降落20：50李博士直奔杭州22：15李博士乘救護車開進杭州醫院同學們算一算，這個過程用了多少時間？ 生：差5分鐘就是12個小時。師：這是怎么樣的12小時？ 生：緊張 生：漫長師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？ 生:“奔波”！師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波） 師:經過十幾個小時的奔波，李博士仍然沒有休息（出示時間表后半部分）22：50骨髓移植手術開始第二天凌晨2：00手術順利完成第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。 生:“連夜”師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）師：把我們內心的全部感動都