1、課文類型：習作課上課課題：落花生小練筆教學設計上課年級：五年級上課時間：2010.12.18上課地點：賓陽縣大橋鎮紅橋小學上課類型：競賽課研究要點： 1、模擬課文中議論花生部分，父親與三個子女的對話，再一次領悟文中 借物喻人的方法，然后按老師給的說話訓練的模式進行復述。 2、熟悉說話的模式后，說出此時此刻正在豐收的甘蔗的好處，學會做一個有用的人，而不是一個只圖外表好看，而對別人沒有用的人。 3、從身邊選取熟悉的事物，模仿說話練習，寫出自己的感悟。教學后記：落花生(人教版)的課后“小練筆”為“:作者由落花生領悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫。”我理解,這“個

2、小練筆”就是要學生讀寫結合,把課文中學到的知識轉化為自己的寫作能力。落花生是著名作家許地山的散文作品,讀起來自然流暢,感情真摯,似乎平平淡淡,沒有半點深奧的地方。然而,如果讓一個小學五年級的學生去仿寫作家的作品,那么,難度太大了,是不可能完成的。但是,課文作為范文,不去模仿學習,浪費學習資源,又太可惜了“。小練筆”并沒有要求學生去模仿課文,但跟這一課關系很密切。我認為,這就要看老師怎么引導了。從純寫作的角度,再閱讀這一篇課文,就會發現,這篇課文寫作上有一個特點“,種落花生,吃落花生,議落花生”這幾個過程主要是通過母親、姐姐、哥哥、“我”、父親之間的對話來完成的。對話用的是口語,寫出來親切明白。

3、對話只能你一句,我一句,接著往下說,寫起來頭緒清楚,一點都不亂。看到這一點,我就把原來的題目具體化,讓學生用幾個人對話的形式“寫一種事物”。引導學生換一換眼光看課文,學課文,就知道哪些部分是可以模仿的,自己該怎樣來設計談在這一課的教學中，通過讀課文，感知課文，找準重難點，以讀悟寫，讀寫遷移，以寫促讀，課外拓展，形成能力。，通過練習，學生更深刻地理解以物喻人的道理，進一步讀懂課文，也體現了在讀中學寫，讀寫結合，實現知識的遷移，提高了學生語文遷移運用的能力。評價意見： 小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。除了結合本組重點訓練項目或結合習作例文教學學習寫作外，教師要善于挖掘教材的潛力，

4、尋找讀寫結合的因素，設計各種形式的片段練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力。這一課的教學通過感知課文，找準重難點，以讀悟寫，讀寫遷移，以寫促讀，課外拓展，形成能力。，通過練習，學生更深刻地理解以物喻人的道理，進一步讀懂課文，也體現了在讀中學寫，讀寫結合，實現知識的遷移，提高了學生語文遷移運用的能力。人教版五年級語文第九冊 落花生小練筆教學設計 課堂教學實錄及評析 大橋鎮張莫小學 黎秋英 教學目標： 1、模擬課文中議論花生部分，父親與三個子女的對話，再一次領悟文中借物喻人的方法，然后按老師給的說話訓練的模式進行復述。 2、熟悉說話的模式后，說出此時此刻正在豐收的甘蔗的好處，學會做一個有用

5、的人，而不是一個只圖外表好看，而對別人沒有用的人。 3、從身邊選取熟悉的事物，模仿說話練習，寫出自己的感悟。 教學重難點： 模擬課文中的語言環境，擴展學生讀寫訓練，有效提高寫作能力。 教學準備：課件 寫作練習“我能寫” 教學過程：一、猜謎語導入請學生來猜謎語，謎底是：花生，并用課件突破：花生為什么可以叫做落花生。借此回憶起學過的15課落花生，一起走進課文中父親與三個子女談論花生好處的對話中。 二、朗誦課文，感知課文。我能讀 讓學生自由朗讀文中父親與子女談論花生好處的對話。 三、找準重難點，以讀悟寫。 1、請學生按課文內容完成對話填空。我能復述 父親說：“你們愛吃花生嗎？” 我們爭著回答：“愛！

6、 父親說：“誰能把花生的好處說出來? 姐姐說：“花生的味兒美。” 哥哥說：“花生可以榨油。”“ 花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。 ”我大聲說，“ 這就是花生的好處 。” 父親說：“所以，我們做人要像花生一樣，雖然不好看，但很有用，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。” 2、引導學生領悟文章的寫作特點。學習作者抓住事物的某一特征來告訴人們一些做人的道理，這就做借物喻人的寫法。讓學生明確課文是借花生來比喻外表不好看但對是很有用的人。四、讀寫遷移，以寫促讀。1、說話練習學生四人以小組，就當前季節正在豐收的甘蔗，分角色來談談它的好處。我能說 老師說：“你們愛吃甘蔗嗎？” 同學們爭著回答：“愛！ （ ）說：“誰能把甘蔗的好處說出來? （ ）說：“ 。” （ ）說：“ 。”“ 。 ” （ ）大聲說，“這就是甘蔗的好處 。” 老師說：“所以，我們做人要像甘蔗一樣， 。”（通過這個拓展練習，幫助學生更深刻地理解以物喻人的道理，進一步讀懂課文，也體現了在讀中學寫，讀寫結合，實現知識的遷移，提高學生語文遷移運用的能力。我能寫( )說：“ ?( ) 爭著回答：“ ！”( )說：“ ？”( )說：“ 。”( )說：“ 。” (