1、狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：(1) 、學(xué)會(huì)本課 10 個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。(2) 、正確、流利、有感情地朗讀課文。(3) 、會(huì)復(fù)述課文。能力目標(biāo)： 理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主與合作學(xué)習(xí)的理解能 力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：(1) 、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī) 律。(2) 、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在 聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。(3) 、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。教學(xué)重難點(diǎn)：(1) 、理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀 滅自己

2、的“禍?zhǔn)住保?2) 、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾?破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。教法學(xué)法：教法： 對(duì)比法這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法；想象法 想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，潛移默化地滲透 生態(tài)平衡的重要性。探究法“狼成了功臣，鹿成了禍?zhǔn)住！?朗讀法 抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲， 人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。學(xué)法： 向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是我們教學(xué)的真正目的。根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn) 知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自

3、讀自悟法、合作、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過學(xué) 生的討論、說、讀、思考等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件教學(xué)安排： 1 課時(shí)一、激發(fā)興趣，質(zhì)疑導(dǎo)入。1. 課件出示狼和鹿的圖片，看圖問：在你心目中狼是什么樣的？說幾個(gè)帶有“狼” 字的詞語。在你心目中，鹿又是什么樣的呢？2. 狼和鹿之間你認(rèn)為可以加什么字？一一板書課題3. 今天我們所要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進(jìn)凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。二、小組匯報(bào)，整體感知。1. 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音讀通課文。2. 小組匯報(bào)。（1）匯報(bào)生字詞的學(xué)習(xí)情況。其他同學(xué)補(bǔ)充。（2）匯報(bào)

4、生字詞語的意思，然后個(gè)別學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。（3）小組匯報(bào)自己喜歡的課文有關(guān)段落。（4）匯報(bào)對(duì)課文內(nèi)容的了解情況。（其他同學(xué)進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)充。）三、合作探究，深入了解內(nèi)容。1. 為什么狼成了森林 的“功臣”，鹿卻成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保繛槭裁蠢浅闪寺谷旱摹肮Τ肌保箙s成了毀滅自己的“禍?zhǔn)住保孔x課文找一找有關(guān)語句畫出來。2. 小組討論學(xué)習(xí)，找出相關(guān)的語句。3. 小組匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣三組對(duì)比，以此為突破， 巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱 狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。（1）森林狀態(tài)的前后對(duì)比。一百多年

5、前，凱巴伯森林是什么樣？學(xué)生找出語句， 教師出示課件，指導(dǎo)學(xué)生朗讀， 體會(huì)森林的美。25年后，凱巴伯森林又是怎樣呢？出示相關(guān)的語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、對(duì)比，相機(jī)引 導(dǎo)關(guān)注省略號(hào)、“一切”“吃光”等詞體會(huì)森林的荒涼。豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生匯報(bào)交流到這里時(shí)，由圖及文， 圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？ 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。（2）鹿群變化的前后對(duì)比。在學(xué)生交流到鹿群前后變化這一塊時(shí)，我出示這樣一段文字：凱巴伯森林原來生活 著大約只鹿，狼在被殺了之后，鹿的只數(shù)超過了 只。到了 1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿

6、。學(xué)生在交流這些關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，并圍繞課文內(nèi)容知道狼數(shù)量的變化，加入自 己的豐富想象，借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到狼、鹿和森林 之間的關(guān)系。從而了解自然界的食物鏈。（3）狼鹿異位的對(duì)比。教師出示句式：因?yàn)?，所以 的句式聯(lián)系文中的句子說話，說說人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。抓住“做夢也想不到、居然、功臣” “特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會(huì)狼與鹿之間的辨證關(guān)系從而明白：森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一 端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。四、總結(jié)升華，拓展延伸。1作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么 感受呢？真正的禍?zhǔn)资钦l？是人的什么行為？2. 當(dāng)凱巴伯森林附近的居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復(fù) 當(dāng)年的生機(jī)勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？3. 讀一讀美國政府的方案。“引狼入室” 為了挽救滅狼帶來的后果，美國政府制 定了 “引狼入室”計(jì)劃。1995年，從加拿大運(yùn)來野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)了 生機(jī)勃勃。4. 此時(shí)此刻的我們，有什么感想：小組討論，并在書中寫一寫。指名匯報(bào)。生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖?好惡去判定動(dòng)