1、12初理劉嬋23號班級文化建設管理班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員所共有的信念，價值觀，態度的復合體。按照班級體的認同程度，分為班級虛形文化和班級實體文化兩方面。 按照班級成員的占有程 度，分為統合型班級文化和離散型班級文化兩種類型。文化是人類社會歷史發展過程中所制造的物質財富和精神財富的總和。作為班級文化,它與建筑文化、飲食文化有著自己的外延和內涵。在班級文化中，這種文化是一種個性文化，代表著班級的形象， 體現了班級的生命， 是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶，班級文化還是一個動態的，發展的系統工程，他的主體是學生。班級文化是一個班級的靈魂， 是每個班級所特有的

2、，它具有自我調節，自我約束的功能。 班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注是學生與學生間的關系， 師生間的關系，也包括我們教師間的關系以及教師與家長間的關系。同時，我們的班級文化可以分為“硬文化”和“軟文化” 。而“硬文化”是一種“顯性 文化”，可以看的見，摸的著的。而“軟文化”則是一種“隱形文化” ，其包括制度文化，觀 念文化和行為文化。從這些文化的分類來建設我們的班級文化管理。一、“硬文化”的建設一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。可以通過班級文化建設的互動，使得學生潛移默化的被它給熏陶，從而不斷的提升個人境界和 改變個人的思想、行為、態度等。在我們

3、所看到的班級里，他們的班級我們是這樣建設的：（一）教室的布局在教室的正門張貼著他們班的海報，一（2）班男生19人女生21人。在教室墻壁兩邊貼了彩圖貼畫，其中有“比一比”、“我真棒”，“微笑的你真美；微笑的你真好；微笑的你 真棒”等圖畫。在黑板的右邊有大的標語，對學生的學習和生活的標準性一一“我 能行”：小學生，愛學習；起床早，勤讀書；到學校，交作業；讀課文，有感情； 懂禮貌，守紀律；講團結，成就高；發言響，勤開口；愛動腦，細觀察；做事情，不拖拉；惜時間，學本領；對自己，嚴要求；愛集體，熱心腸。教室的后面則是一個大的板欄一一泛舟校航。這主要是由剪貼畫和學校里的規章制度以及老師對學生 的要求的書面

4、張貼在上面。教室的布局是要為了學生們營造一個良好的學習環境，通過這些良好環境的文化來促進學生的學習和能夠給他們一個愉快、健康的日常生活。（二）位置的安排本班的學生共有40人，每兩人一桌，分為 4個大組，每組有5桌同學。黑板的右下方 有老師的辦公桌，這是老師用來放學生作業和批改作業的地方。教室的后面有個小的書櫥， 專門放一些常用的字典，書籍和學生的作業等。這樣的安排可以促使學生們團結合作，在學習上可以相互學習、相互幫助、相互交流學習。教師辦公桌的安排，同時也可以師生間的溝通和交流。（三）衛生安排俗話說，干凈的教室不是掃出來的，而是保持出來的。在平常的生活、學習中，我們要養成講衛生的習慣。學校、教

5、室整潔的保護我們每個人都有責任，當看到桌子亂了，要排放整齊，地上的垃圾則要主動撿起來或著拿掃帚把它掃干凈。二、“軟文化”是建設有了外在文化的映襯下，還需要“軟文化”作為核心，它是無形的熏陶著每個學生， 并且帶動著其他的同學，才能真正的體現這個班級的個性。（一）班級活動在班級活動中，學生都享有參加的權利。 作為班主任應該調動全體師生人人參與， 在 集合、年級活動等各種場合展示本班的良好精神面貌。 在年級與年級中樹立好的榜樣， 表揚 做的好的學生，這樣有助于學生自己和其他班有個對比，知道自己還存在著什么樣的問題。同時也要對自己班級的認同感。這些活動還可以有助于挖掘學生們的創造力、合作力和加強班級的

6、凝聚力，增進學生間的了解和信任。其中，學校里每學期里都會舉辦大的或動，比如這次的“千人朗誦”活動。這個活動由全體師生組織來共同完成，讓學生們可以感受整個活 動帶來的詩歌韻味， 回味過去的精華，并沿襲下去。這些點點滴滴的努力付出，他們欣愉的 樂在其中，彰顯著他們的個性青春。（二）班風班風是整個“軟文化”的核心部位。它包活班級風格和班級風氣，是班級外在的精神 形象。形成一個良好的班風不的靠一個人的力量即可的，而是由班級里眾力量組成。學生們的學習行為，上課的精神風氣，日常的行為舉止和生活習慣等都體現了一個班級的文化。由“下而上”的體系，根據學生的個性特點，有學生自主管理自己，讓學生自己推選班干部，讓

7、班干部來帶領整個班級，這更好的使班干部知道本班的特點， 再根據本班的特點來 管理，使得學生樂于接受。同時我們也可以培養學生的各方面的能力。 班干部的領導直接影 響著整個班級的風氣和態度。 可見要有一個良好的班風就必須挑選有能力、 有擔當的學生做 班干。（三）班級制度“依法治班”，班主任要明確要求根據本本班的學生特性，制定一個適合我們學生的制度。當制度制定下來后必須要履行這一制度，這樣才能突出班級的精神風貌、價值觀、態度作風等。如班上的哪些事情可以做，哪些不可以做這些問題。一（2）班的班主任制定了個量化表來形成一個制度。 其中有分為小組合作， 全班分為10個小組，每個小組有4人, 其中每一桌的位

8、置每個星期滾動一次，而每個星期的分組情況自然也不同。這個 量化管理無論是在課堂上還是在課間都起作用。只要在課堂上能夠認真傾聽、會 合作、講紀律的都可以加分，但這要整個組都做到才行，若有一名不認真的則不 可以，這時便是小組里管好自己本組的成員。 量化的管理會在每個星期的星期五 中進行總結，前四組最高分的小組每人獲得一張表揚信，最后四組則要好好反省自己的行為，同時 也要向前面四組的小組學習。班上的獎勵和懲罰可有班主任來提出，讓全班決定是否給予獎勵和懲處。為 幫助學生實現班級制度文化從強制性的約束向自覺遵守的轉化，根據學生的特點，讓他們相互幫助、相互交流合作，從而養成自覺遵守日常行為規范的良好行 為

9、。班級文化的建設，不僅為學生們提供一個制度環境，還為學生嫩提供一個評腹有詩書氣自華定品格和行為的尺度，從而促使每個學生都在一定的準則規范下自覺的約束自己 的言行，使之符合班級的群體利益，符合教育目標方向的發展。在班主任的班級管理中很多都體現出學生們在慢慢的成長中， 他們的自我約 束性也有了很大的進步，各方面而言都在變化中。即使還是有少部分的學生還在 過渡階段，但無形中他們也會因為受都班級的影響。由此可知，在班級文化建設是氛圍中，我們的思想觀念在潛移默化中改變著。 在日積月累中形成一種與班級文化相溶的價值觀念。 班班集體的意識，輿論風氣, 價值取向，精神風貌等的反應，是一個班級文化的核心和靈魂。

10、 班級文化促使著 班級中每個人的身心精神人與人之間的關系， 從而獲得班集體與學生的共同成長 和發展。出師表兩漢：諸葛亮先帝創業未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣 不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補

11、闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時, 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣， 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于 敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之 明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，