中職學校教學督導工作探討 周 濤 李水平 林 敏摘 要:隨著國家對中職教育投入的不斷加大，各地中等職業教育的辦學規模迅速擴大，學校的可持續發展成為職業教育的焦點，而學校可持續發展的關鍵又在于如何保證并提高教育教學質量。提高教育教學質量行之有效的方法之一便是有效開展教育教學督導工作。分析當前中職學校教育教學督導的現狀、闡明教育教學督導的地位和作用，對中職學校如何開展教育教學督導工作進行一些有益的探討，有針對性的提出了相應地對策與建議。關鍵詞:中職學校 教育教學 督導 探討隨著國家對職業教育尤其是中等職業教育扶持力度的加大，中職教育有了長足的發展，涌現了許多符合市場需要的新專業。但也暴露出中職學校的師資力量不足、專業水平和教育教學管理水平不高的問題。因而如何提高教育教學質量，就成為中等職業學校教育教學工作的一項重大課題。一、中職學校教育教學督導的重要性開展教育教學督導工作對樹立良好教風、學風，提升學校的課堂教學、教研、教學和行政后勤管理的質量都起到重要的促進作用。（一）有利于樹立良好教風、學風，提高教師教學質量中職教育教學督導必須以教學督導為核心，狠抓課堂教學質量。教育教學督導人員到課堂教學第一線聽課，取得督導的第一手資料。通過聽課，聽取學生對教學的意見，掌握學生學習的興趣和學習的效果，了解學生對老師的要求和對所學知識的想法；同時考察教師的教學態度、教學組織和對教學內容的設計能力等情況。課后主動與教師交流，對教學效果好的及時總結推廣，教學效果較差的給予指導和幫助；促進課堂教學方法改革，樹立良好的教風、學風，提高教學效果。（二）有利于青年教師盡快成長青年教師大多從畢業學校到中職學校，普遍存在課堂教學經驗缺乏，教學組織和對教學設計的能力不足。尤其是非師范類院校畢業的年青教師，他們一般未系統學習教育學和教育心理學，也很少機會進行課堂教學實習。因而，在初上講臺時，很難把握中職學生的心理和性格特點，對課堂教學的組織、教案的撰寫、板書的設計、課堂與學生的互動、課堂教學的總結、課后作業的布置和批改以及對學生學習效果的評價等都缺乏經驗。因此，通過督導人員聽課，及時診斷和發現年青教師課堂教學過程中存在的問題和不足，課后及時與青年教師交換意見，幫助青年教師盡快適應教師崗位，針對性地指導他們改進課堂教學方法，優化教學設計，不斷積累教學經驗，使他們盡快成長為優秀教師。（三）有利于強化對實踐性教學的指導中職學校培養的主要是面向生產、建設、服務和管理的第一線的技能型人才。因此，強化實踐性教學環節是每個中職學校當前和今后都面臨的一個重要課題。實驗、實訓、實習是實踐性教學的三個關鍵環節。教育教學督導人員可以深入到計算機房、會計模擬實驗室、電子電工實驗室、實驗工廠、農場以及校外的實訓、實習基地等實踐性教學場所，進行實踐性教學過程的現場觀摩和考察，對實踐性教學時間安排的合理性、實踐性教學內容的針對性、實驗、實訓教學指導教師的素質和實驗實訓指導能力是否符合要求等方面進行檢查，及時發現問題，提出改進方案和措施，切實提高實踐性教學的實效性。（四）有利于對中職學校的教務、學生、行政后勤制度的建立、健全和實施情況進行全方位的監督和管理在教育教學督導過程，我們要緊緊圍繞提高教學質量這一主題，對中職學校的教務、學生、行政后勤制度的建立健全和實施情況進行全方位的監督和管理，牢固樹立教務、學生管理及行政后勤為學校教學服務的理念，理順中職教育中的教學與教務、學生、行政后勤管理之間的關系，為提高中職學校的教學和人才培養質量提供強有力的保障。二、中職學校教育教學督導工作的現狀（一)過分強化“課堂教學督導”，忽視對“實踐性教學和教育的督導”教育教學督導工作應該涵蓋學校教育教學的全過程，內容涉及整個學校教育教學的方方面面。目前，雖然“教學督導”制度已被普遍選擇，但在教學督導工作實施過程中，大多數學校仍停留在對“課堂教學督導”上，缺乏對“實踐性教學”和“教育督導”的重視，存在著督導內容空泛、范圍狹窄、輕重不均的問題。督導工作大多片面強調教授學生各種專業知識，忽視對學生人格的培養；偏重課堂理論教學質量的督導，而忽視實踐教學環節的督導；偏重教學秩序如教師、學生上課遲到、早退、缺課等的督導，而忽視對學生能力培育和課程設置等方面的督導；督導工作偏重教師的教學需要，而忽視學生的學習需要。（二）教育教學督導制度缺位建立健全、科學的教育教學督導制度，是實施督導的基本保證。中職學校各類管理工作，一般均有相應的制度保證，如人力資源管理上，有人才引進和教師技術職稱評聘制度等；教務管理上，有期中、期末檢查及調課、補課管理制度等。但大多數學校的教育教學督導工作尚未建立健全的管理制度。由于沒有健全的制度支撐，從而導致教育教學督導工作缺乏應有的力度，工作也有很大的隨意性和盲目性。有些學校只對學校的教師教學過程督導，而對學校的教學管理、學生管理、行政后勤等部分部門的工作狀況不聞不問，他們服務于教學卻對其服務質量、水平及效率沒有任何衡量標準，干好干壞一個樣，嚴重挫傷了學校行政管理人員的工作積極性；造成有些部門或有些人缺乏責任心，工作作風拖拉、做事相互推諉、差錯頻出；致使老師認為行政管理部門的工作是“優差”，教學工作是“苦差”；造成部分老師不專心于教學工作，有的得過且過，有的千方百計要轉到行政部門。此時，即使督導檢查發現問題也往往因為沒有專門的有針對性地制度，而不了了之，使“督導”工作顯得蒼白無力。（三)重“督”輕“導”，職責不清“督導”即監督檢查與培訓引導。監督檢查是手段，培訓引導是目的。監督檢查是對學校教育教學系統中各教學及管理環節貫徹執行學校教育教學部署和教育教學安排的監控與督促；指導是指對按教育教學規律辦學、具體實施教育教學各環節工作的引導與培訓。目前中職學校的教育教學督導基本上處在對課堂教學過程的督和查的水平上。從教態、語言、板書、條理性、重難點、教學方法的運用及課堂氣氛等教師課堂教學質量方面給予相應的等級評價，聽課后只和被聽課教師作短暫的、形式上的交流甚至不作交流。缺乏對被聽課教師的教學方案的設計、教學內容的安排等更具體深入地指導和培訓，更缺乏對教育教學全過程、全方位的督導，造成督導在學生、教務、后勤管理等方面的“真空”地帶。在“導”的問題上更缺乏力度，對教師尤其是年輕教師上課前如何熟悉教材、分析學生、正確的撰寫教案、合理設計板書和科學地運用課堂教學方法及搜集反饋意見并進行分析等工作很少涉及。對教學效果不理想的教師，沒有坐下來幫助其分析問題的癥結所在，找出解決問題的科學方法，更沒有給予及時的跟蹤指導；對學校為教學服務的行政后勤等部門的工作質量和工作效率沒有開展任何形式的督、查，更談不上診斷問題，明確責任，找出解決問題的辦法，沒有真正發揮教育教學督導在提高中職學校辦學水平和教師教學水平的作用。三、加強中職學校教育教學督導的對策（一）提高對教育教學督導工作的認識，樹立“教學”與“教育”督導并重思想，強化督導權威各學校應該加大對教育教學督導工作的宣傳力度，讓全體教職工理解督導是為了發現問題，促進、引導教師和行政管理人員，自覺開展教學內容、教學方法、教學手段和教育行政管理方法的研究，讓大家及時調整狀態，糾正偏差，促進學校有效實施各項教育教學管理制度和完善教育教學改革，推動教育教學管理質量的提高，促進教風、學風、工作作風的形成，強化督導權威。（二)建立健全中職學校的教育教學督導機構和各項制度，明確督導工作的職責及范圍一是實行教育教學督導工作校長負責制。由校長直接領導，設置專門機構，如:督導科。成立教育教學督導工作小組，全面負責學校的教育教學督導工作，使其隸屬關系獨立于教務、各專業教學部門以及行政后勤等部門之外，以最大限度地保障督導組成員行使督導職責的獨立性和公正性。二是成員結構多元化，加強和完善督導聘任制度。（1）啟用經驗豐富、具有中高級職稱、身體健康的退休教師。他們既能理性地分析問題，客觀地作出評價，又有充裕的時間，將收集的資料進行整理分析，在最短的時間內反饋給校長、各專業和行政科室。（2）抽選在崗的具有高、中級職稱、有責任感、理論和實踐教學功底深厚的教師和行政、后勤管理經驗豐富的行政管理人員，作為督導組的核心力量。他們正在從事教育教學及管理工作，并且對當前學生和教師的基本情況、教育教學管理體制以及各項制度都較為熟悉也具有權威的發言權，提出的整改意見和建議也更有針對性。（3）聘請具有豐富實踐工作經驗的實際單位的注冊會計師、審計師、工程師等專業技術人員。對實踐性教學環節進行針對性地檢查指導，使實踐性教學與實際工作聯系更切實緊密。（4）督導組成員應按程序進行任免，由學校頒發督導員證書，明確其身份，使其能夠卓有成效地開展工作。三是努力提高教育教學督導人員的專業水平。（1）熟悉黨和國家的教育方針政策和中職教育教學、行政管理的規律，具有深厚的理論功底和扎實的實踐經驗；（2）認真負責，與時俱進，有科學的人才觀和質量觀；（3）對教學質量和行政管理的工作質量的評價做到客觀、公正、公開，不斷完善和改進教學督導工作。四是加大教育教學督導制度的建設力度。首先，中職學校應以教學督導為核心建立督導的基本制度，如教育教學督導工作基本規程；其次，建立教學督導的日常工作制度，如教師聽課和集中備課檢查制度、中青年教師到實際單位實習制度等；第三，建立教務、學生管理和行政后勤督導制度。如:教師和教學檔案管理等級考核制度、考試和學分管理評價制度、學生學籍管理評價制度、行政后勤部門崗位職責考核制度等。第四，逐步建立健全各項綜合檢查、考核、評價制度。如:教學教務管理績效考核制度、行政后勤管理績效考核制度、教師教學效果考核評價制度等，系統設置各項績效考核指標，并確定相應的分值，定期分層次組織考核，得出最終結果，并在校園網上公布。同時將考核結果記入各位教職工的個人檔案，作為教師評定技術職稱和教學管理行政后勤人員晉升崗位的重要考核依據。第五，建立責任追究制度。明確各職能部門對督導工作有支持和配合的義務；督導組直接對校長負責，對學校各專業科室及行政部門行使督導權，被督導的各專業科室及行政部門必須根據督導意見認真整改，并接受其考評。否則，造成的失誤和損失將追究其直接責任人以及部門領導直至分管校領導的經濟和行政責任。（三)充實督導內容，力求“督”與“導”的有機結合教育教學督導工作初期，重點應該放在對課堂教學督導上，隨著教育教學改革的深入和“生本教育”理念的推行，應逐步拓寬為課堂教學和實踐教學督導并重、教學督導和教育行政后勤管理督導并行的全方位、立體化的質量監控體系，包括常規督導、專項督導、調研督導等。常規督導工作主要是進行各項常規教育教學活動的檢查，如聽課、檢查理論和實踐教學授課計劃、實踐性教學內容和時間安排、教案及備課筆記、學生作業、考試試卷以及閱卷質量等；對學生食堂飯菜質量、宿舍的水電保障、校園的安全保衛、學生操行的規范、財務資金的保障等行政后勤部門日常工作進行的檢查；專項督導是針對某門課程、某個問研督導主要是通過調研，直接獲取第一手信息資料，形成針對性較強的調研報告，為領導決策和有關職能部門改進工作提供有效的依據。“督，察也”，意為德高望重的師長去督促、察看；“導，引也”，包含引導、開啟、激勵、指導、教導的意思。“督”和“導”是有機的整體，要嚴于“督”善于“導”，通過督導加強教與學、教學與行政管理的交流指導。中職學校每學期至少每學年召開一次全校性或分科室的教育教學經驗座談會。通過座談和交流，化解、疏導教育教學過程中的疑惑與障礙。對實踐性教學的督導，可以請進來、走出去，安排青年教師到公司、工廠進行一線實習和操作，同時還可以請實際單位的工程師、注冊會計師等技術專家，到學校對校內的實踐性教學過程進行現場指導。組織青年教師進行“說課比賽”、開展“生本教育”的公開課教學或觀摩教學、每學期組織一次優秀教案、優秀教師、優秀班主任和優秀行政管理人員的評比等；舉行行政后勤部門的操作技能競賽等。對獲獎教師及各項技術能手，給予獎勵，并作為教師和職工晉升技術職稱的重要條件，形成激勵機制，激發教師及行政管理人員的熱情。（四）及時反饋督導意見督導人員都要及時對被督導科室和教師進行意見反饋。進行跟蹤考評，保證督導評價反映的問題