【利用現代教育技術,為學生有效學習服務】 現代教育技術在數學教學中的運用,引發了教學理念、教學方式及教學過程的變革,為教師的教和學生的學開辟了一道亮麗的風景線,為提高數學學習的有效性創設了條件、提供了可能。如何將可能轉化為現實,需要教師從服務學生學習的角度來思考現代教育技術的運用,正確認識其優勢,走出形式重于實質的誤區。科學合理地運用,才能收到傳統教學媒體無法比擬的效果。 學生的數學學習需要現代教育技術提供必要的支持和服務 人本主義心理學家羅杰斯說過,沒有人能教會任何人任何東西。這句話我們可以理解為,學習是學生主體的一種自覺行為,教師只能促進不能代替學生的學習。教師的促進作用在于分析學生學習的心理特點、思維特點及數學學科的特點,選擇、運用合適的方式、方法和手段,將學習中的不自覺轉化為自覺、可能轉化為現實。現代教育技術以其獨特的優勢,能為轉化提供其他媒體無法替代的支持和服務,更好地為學生的數學學習服務。 1.運用現代教育技術能激發學生學習的需要 馬斯洛的需要層次理論告訴我們,只有產生了需要,才會發生真正的學習。需要產生的前提是興趣。現代教育技術超文本集成性的優勢能生動、直觀、形象地再現生活中的場景,將抽象枯燥的內容以動畫、圖片、聲音等形式呈現給學生,多種感官同時刺激學生,激發學生學習的興趣和需要。如教學長方形和正方形面積計算時,我利用課件創設了“小白兔和小灰兔比菜地面積大小”的情境,在講故事的同時直觀呈現出兩個面積相近的長方形,并提出問題:哪個長方形的面積大呢?這樣以學生感興趣的形式引出學習內容,激發了學生探索的需要,學生很快投入到比較面積大小、探索面積計算公式的過程中。 2.運用現代教育技術能發展學生的思維 發展思維是數學學習最顯著的特點。小學生思維處于以直觀形象思維為主,向抽象邏輯思維發展的階段。而數學學科的特點是抽象性和邏輯性,這樣學生思維和數學學習之間就形成“剪刀差”,這種差異需要借助媒體實現突破。現代教育技術動態模擬的優勢能直觀、形象地再現事物發生發展的過程,在學生思維和數學學科之間架起一座橋梁,促進學生思維的發展。 現代教育技術服務學生數學學習的誤區 現代教育技術雖然能在數學學科和學生學習之間找到學習的支撐點,引發學生學習的興趣和需要,促進學生對數學知識的理解。但現代教育技術始終只是一個輔助工具,只是教學成功的“外因”,因此運用現代教育技術,不能為使用而使用。但由于教師認識和操作上的片面,出現了運用過度泛濫、未能有效地服務學生的誤區,具體表現如下幾點: 1.簡單照搬,忽視學生學習的差異性 現代學習理論認為,學習是基于學生已有經驗和知識背景的建構過程。由于學生所處的家庭環境、文化背景及自身思維方式的不同,學生的學習不僅存在個體的差異,還存在區域上的差異。然而在實際教學中,有的教師忽視了這種差異,高舉“拿來主義”的旗幟,盲目地下載現成的課件,然后根據課件流程進行備課和教學。如某教師教學圓的面積時,直接用從網上下載課件進行教學。由于課件原創者所在班級學生探索問題的能力較強,課件展示了多種探究計算公式的方法。這位教師教學時,這些方法學生想不到,教師只好把課件播放一遍,效果是可想而知的。這樣忽視學生學習差異性地運用現代教育技術是不能有效地為學生服務的。 2.追求形式,忽視學生學習的目標性 學生的課堂學習總是指向一定的目標,在知識的理解、掌握及運用等方面都有明確的要求。現代教育技術作為一種手段要為目標的達成服務。因此現代教育技術運用的首要原則是實用。但有的教師往往只注重課件的美觀而忽視促進目標的達成。如有教師教學乘法的初步認識時,用Flash創設了一個動物游戲的情境:色彩斑斕的圖片、動聽優美的音樂、動感十足的動畫,單從制作角度來看,可謂精彩紛呈。但實際教學時,學生的注意力沉溺在課件中,無法感受動物排列中的“幾個幾”。結果主次不分,事與愿違。這樣忽視學習目標性的運用現代教育技術顯然是低效的。 3.按部就班,忽視學生學習的生成性 葉瀾教授指出:“課堂應是向方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。”這說的就是教學生成的問題。基于學生虛體的可能教學進程的預設,肯定與學生學習實際有差異,這一差異也是教學資源。但有的教師運用現代教育技術時,對學生把握不足,預設單一,使得現代教育技術的應用是一種線性設計,課堂只能按照事先設計程序按部就班地進行。如有教師教學認識鐘表時,以為學生一無所知地走進課堂,課件對認時針、分針、數字等一個接一個進行介紹,然而學生在生活中已積累了一些有關鐘面的經驗,課堂中就出現把學生拉回去一一觀看的現象。這樣忽視學生學習生成性的運用現代教育技術是不能提高學生學習效能的。 運用現代教育技術服務學生數學學習的策略 施拉姆曾說過:“任何媒體只要用的好,并適于學生的需要,它就會激勵學生的學習。”這就需要正確認識現代教育技術的優勢與不足,在科學分析學習內容和學生學習現狀的基礎上,揚長避短,科學合理地選擇、運用現代教育技術。只有運用時做到用之有理、用之有度、用之有效,才能更好地為學生服務。 1.用之有理,合理選擇運用現代教育技術的內容 現代教育技術雖然能為學生學習提供有效支撐,但再現場景、展示過程需要花費大量時間去制作課件,勢必會增加教師工作的負擔,有時甚至事倍功半。這需要運用現代教育技術為學生學習服務要合理選擇,做到用之有理,切勿“舍近求遠、舍易取繁”。如教學分類時,這一內容比較貼近學生的生活,在學生周圍可以找到大量的學習資源,而制作課件不僅花費大量時間,也不方便學生操作,這時就沒有必要使用現代教育技術。又如教學三角形三邊的關系時,由于小棒有一定的粗度,圍的時候小棒的位置容易移動,當兩根小棒之和等于第三根時,學生的操作往往影響學生形成正確的認識。這時就可以利用課件演示,讓學生直觀地認識到“兩邊之和等于第三邊時,是兩條重合的線段,不可能圍成一個三角形”。 2.用之有度,正確認識現代教育技術的地位 現代教育技術雖然是一種先進的教學手段,但僅僅是一種輔助工具。運用時,要明確其“輔助”功能,正確處理好現代教育技術與教師、學生、教材及其他媒體間的關系,做到用之有度,用不越位,以免本末倒置、喧賓奪主。如某教師教學圓柱的認識時,從學習內容引入、圓柱各部分的認識到底面周長與側面的關系全部使用現代教育技術,結果教師被課件牽著走,學生缺乏思維和體驗的空間,效果不盡如人意,這就是一個用之越位的例子。所以運用現代教育技術時要做到該教師講解時要講解,該學生自主學習時要自主學習,該與其他媒體結合使用時要與其他媒體結合等,將現代教育技術運用成支持學生學習的經典細節。 3.用之有效,科學把握現代教育技術運用的時機 運用現代教育技術追求的是提高學習效能,即用較短的時間幫助學生用易于理解接受的方式獲得數學事實。這要求運用現代教育技術要用在最佳時機,用在最佳作用點,做到有的放矢。如在教學時分的認識時,為了幫助學生理解鐘面上時針與分針轉動時的倍數關系即1時=60分,我創設了“龜兔圍繞一圈樹賽跑”的情境,讓學生直觀看到兔子(分針)跑了一圈,烏龜(