低年級語文教研組展示活動案例 上一篇下一篇 jytd更新時間：2010年12月28日低年級語文教研組展示活動案例時間：2010年12月15日地點：一（1）班參加人員：低年級全體語文老師、語文教導、各語文教研組長、校長主持人：徐桔群活動專題：聚焦重點 突破難點活動過程：（一） 前期的準備工作： 課堂教學交流由華琳亞和符衛紅兩位老師分別執教大海睡了、識字5。兩位老師首先拿出課堂教學設計的基本思路，教研組長集合組內全體老師，將他們分成兩組，分別和兩位老師結成對子，共同集體備課，老師們根據上課老師的思路提出自己的建議和意見。大約經過了兩次試上，每次試上，組內老師都到場，并根據課堂效果對教案進行了多次修改。（二） 聽課、觀課于12月15日低年級全體語文老師、語文教導、各語文教研組長、校長傾聽了兩位老師的課。（三） 課后研討：徐桔群：低年級是小學生學習閱讀的起始階段,也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學,對學生閱讀興趣的提高,朗讀技能的獲得,理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養,有著舉足輕重的作用。在確定低年級語文教學重點的基礎上，本次活動主要圍繞“重點和難點”探究一些適合低年級語文教學的有效策略，讓老師能有效地解讀教材，有效地設計教案，有效地實施教學，讓學生在課堂上得到知識的積累，能力的發展，思維的提升和習慣的養成。1、 上課老師說課：華琳亞：大海睡了是蘇教版小學語文第一冊第五單元的一首小詩。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。細讀文本后，我把本課的重點定為：通過朗讀、看圖等方式感悟大海深夜的寧靜之美，寫好3個生字；難點：聯系生活實際理解“不鬧”“不笑”“抱”“背”“鼾聲”等詞語的意思，能嘗試運用語言。在教學中，我力求用多種手段刺激學生，以調動學生已有經驗，讓音響成為學生馳騁想象的載體；讓圖片成為學生聯系生活的紐帶；讓導語成為學生入境入情的橋梁，引導學生聯系生活體驗，在自讀自悟的過程中感受大自然的美，欣賞語言文字，積累好詞好句。成功之處：運用配音朗讀、表演等形式調動學生參與學習，隨文識字；引導學生發揮想象拓寬文本資源，仿寫小詩大海醒了，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美，從中獲得了成功的體驗。不足之處：在細讀文本時站得不夠高，重難點把握不完全確切，需調整，重點為：聯系生活實際理解“不鬧”“不笑”“抱”“背”“鼾聲”等詞語的意思，寫好3個生字；難點為：通過朗讀、看圖等方式感悟大海深夜的寧靜之美，感受語言美，能嘗試運用語言。由于沒能站在一年級孩子的角度提問，之后又沒及時調整教案，以致于理解“不鬧、不笑”不夠扎實，如能先通過復習識字5，然后加上巧妙的追問和小結，暗示出文中“鬧”與“笑”的含義，再欣賞大海夜里的樣子，這樣一比較，孩子們就能深刻感悟“不鬧、不笑”的內涵，感受到深夜里月亮、星星的乖巧及大海的安靜。朗讀指導要有層次性，要以生為本，適時運用范讀指導學生朗讀。2、聽課老師評課：沈穎：1、讀為主線，訓練語感。本堂課老師在努力通過多種形式的朗讀培養學生的朗讀興趣，訓練學生的語感，但是效果似乎并不明顯。首先勞什子指導學生讀的時候要有明確的要求，且老師的語言要貼合學生，要有引導性、啟發性。2、音樂感染，營造氛圍。教師在指導學生朗讀時用音樂渲染情境，但由于教師在操作上存在問題，導致效果不佳。2、創造機會，激活思維。教師能創造機會讓學生展示自己。在觀察、想象、表達的過程中，體會到了創作的樂趣，激活其思維，張揚其個性。余春花：1、充分運用各種有效手段，調動學生參與其中。華老師在教學這篇課文時，通過教師創設的情境，通過多媒體輔助教學，讓學生在感官上直接感受，有效地引導學生走進那寧靜的大海之夜，身臨其境地體會課文中的詞句所表達的意境，再通過指導學生有感情地朗讀詩歌，真正讓學生入情入境地感悟了文本語言；最后又用表演的形式使學生對課文的理解“更上一層樓”。2、注意以讀為主的訓練主線。閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。因此，華老師分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。3、拓展延伸，滲透大語文觀。語文學習若僅僅停留在幾篇課文、幾個生字教學上，我們已經意識到，那是遠遠不夠的。詩歌教學后，陳老師在自己的課堂中大膽進行了嘗試，讓學生仿說小詩。要求學生模仿所學課文，以大海醒了為題創作簡單的詩句，有意識地培養和發展了學生的想象力和表達能力。吳銘楓： 華老師在這篇課文中確定課文重難點：聯系生活實際理解“不鬧”“不笑”“抱”“背”“鼾聲”等詞語的意思，能嘗試運用語言；通過各種方法感受大海深夜的寧靜之美。針對這幾點，根據教材特點及學生的身心特點， 華老師構建了一個生態課堂。為學生創設了夜晚大海的情境，使學生仿佛身臨其境，讓學生在愉悅的狀態中讀、想、說、 演，從而提高學生理解祖國語言文字的能力，發展思維。其成功之處表現在以下幾個方面： 1為學生創設情境，注意了培養學生的想象力、創新力針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，給學生創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。華老師講述“風兒不鬧了，浪兒不笑了，”一句時，引導學生看“喧鬧的大海”畫面。小朋友們看得真投入，有的還忍不住發出了陣陣驚嘆！然后要求學生說說看到了什么？還聽到了什么？此時小朋友們個個發言積極，課堂氣氛活躍。能積極投入到學習氛圍中，學生興趣濃厚，初步感受到了大海的美。2注意了以讀為主的訓練主線“書讀百遍， 其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，華老師的教學重點就放在如何采用多種方法， 讓學生將精讀訓練落到實處。 華老師注意了以讀為主的訓練主線，華老師分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、表演讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶華皎：大海睡了，華老師運用學生反復朗讀， 注于目， 出于口， 聞于耳，記于心， 就能深入體會文章的思想感情。這大海為什么會抱著明月？ 背著星星?。?老師運用動作演示，教學“抱、背”加深了生字的記憶。老師出示課件，大海睡覺的畫面。 同學們望著深藍色的海水， 寧靜的海面， 很快感受到夜晚時大海的平靜與溫柔。有的說： “月牙、 星星真可愛” ，有的說“它們真幸福” ； 還有的說“大海真像媽媽” 。 這時， 教師可隨機提醒： 所以這里用了一個女字旁的“她” ， 這位小作者呀， 和你們的想法一樣呢。 最后再讓小朋友們聯系自己在媽媽懷里睡覺的情景來感受大海媽媽的慈祥可親， 并帶著這親切溫馨的感覺朗讀課文。 使學生在歡樂中學， 并體會到學之歡樂。唐潔：符老師在教學識字5時注重了一下幾點：一、多媒體演示調動學生的情感體驗。動畫展示美麗的海景，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。二、生活化我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，老師創設了一系列的生活場景：如和孩子們一起來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。 這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采用了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。杜群燕：1、對識字5教學的意見和建議識字教學是低年級閱讀教學的重頭戲，我們應積極采取各種識字策略來激發學生的識字興趣，使之在不知不覺中理解內容，識得生字詞語。像本課的教學，教師在指導學生讀準字音時，雖然運用了自由讀、同桌讀和開火車讀的方式，但是學生讀的興趣根本沒有調動起來，只是為了達成老師的要求在讀，這樣的讀是被動的，學生的主觀能動性沒有發揮出來。我們不妨可以這樣做，先看著拼音讓學生來賽讀，看誰讀得準。接著，在讀準的基礎上分發詞語卡片，讓學生貼到圖上相應的地方去，圖文對照著來讀。當詞語的音和它所代表的景物在學生頭腦中構建起來的時候，我們再讓他們著眼整篇識字來讀，邊讀邊想：編書的叔叔為什么這么排成四行？（從近往遠觀察）這樣教學，學生就有了讀的興趣，識起字來也不是機械的，而是有意義的。2、由大海睡了想到的華老師為上這堂課花了很多工夫，從她的教學設計上看，華老師對文本讀得很細。然而課堂的效果卻不是很佳。思考一下，我覺得華老師備課時還沒有充分地備學生，沒有從學生的實際出發去設計問題，組織教學。孩子們喜歡大海的什么，他們的疑惑點在哪兒，我們應該針對這些來設計教學。教學完本節課，感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘緊、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用，而對學生的主體作用的發揮重視不夠。 教學中對學生領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學生放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既是對他們潛能的開發，又是對他們個性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節課作的不夠好。 張賽英： 華老師充分利用多媒體資源， 在本課教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，優美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。教師還注重把學生的思維向縱向發展，能夠注重學生思維的訓練，尤其是小詩這個環節。教學時除了體會大海的安靜，教師還要再抓住美，抓住本課擬人化的特點，充分挖掘朗讀能力。教學時還要發揮教師自身資源。如適時范讀，表演范讀，這樣可以起到有效的指導學生朗讀，鞏固理解課文的作用。徐潔：幾點印象：1、 本堂課華老師讓學生學會充分地讀書，讓學生從讀中感受月夜大海的寧靜之美，教師通過一系列的讀來品味語言文字的魅力，讓學生受到美的熏陶和境的洗禮。學生的朗讀應該說還是比較好的，在一遍遍的讀中對文字越來越熟悉，對語言越咀越有味，在讀的層次上還應該再深入一些，讓學生的情感在深入一些就更好了。2、 教師充分利用了多媒體的優勢，那一幅幅美妙貼境的畫面，那一聲聲優美動聽的配樂更好地讓孩子的情感得到激發，學生在月下寧靜的大海圖中也領略到大海媽媽要睡了不要吵醒她的意境，因而在讀書時學生也讀得很輕柔很到位。3、 教師設置的說話訓練很巧妙，在品味了月夜大海的寧靜后，教師又把目光灑向了白天喧鬧的大海，并仿照了課文的形式讓學生暢想白天的大海是什么樣的，讓學生說一說，并讀一讀，讓更多的學生能參與進來，得到情境的體驗。顧熙萍： 在教學中，為了拉近語文學習與生活間的距離，教師創設了生活場景，讓孩子們到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。但在課上朗讀不是很到位，開頭檢查讀詞花的時間太多，導致后來教學沒有時間，讀韻文時要注意層次性，不要泛泛而讀。教師在課上對學生的語言訓練比較多，可以選擇針對性比較強的讓學生訓練到位些，不要蜻蜓點水，再深入點更好。楊維：1.符老師在教學識字5時：一、教學目標明確。這是一節識字課，在教學中，教者注意引導學生圍繞認識字詞、正確認讀字詞來進行。二、想象畫面，感悟誦讀。這一環節首先是安排孩子們一個個地讀詞，然后連起來讀，我覺得這樣做之后沒有讓孩子們有自主選擇喜歡的詞串練習朗讀的機會，應該安排學生自由朗讀喜歡的詞語尊重學生個性化體驗，凸顯學生主體地位。教師抓住孩子們的心理，再次借助多媒體課件輔助教學，引發他們的有意注意，激起他們的美感，讓孩子們將課文的內容進行再創造和拓展，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，為孩子們美讀作鋪墊。同時教師用富有激勵和指導性的評價語言引導孩子們多種形式的美讀詞串。并在其中安排了拓展說話的句式訓練：“沙灘上貝殼可好看了，有_，有_，有_，還有_?！钡涫接柧殞W生說得太過零散，最好是規定“有的像_，有的像_，還有的像_。”這樣的句式。2.華老師在教學大海睡了時：一、充分運用各種有效手段，調動學生參與其中?，F代教育更能調動他們的各種器官參與到教學活動中來，使課堂教學更加生動，更加形象、有效。華老師通過多媒體輔助教學，設計了兩段大海的情景，分別是“動”時的大海與“靜”時的大海。讓學生通過體會“波濤洶涌”、“寧靜祥和”的大海情景，進入課文所描繪的意境，然后通過對比，引導學生有感情地朗讀詩歌，真正讓學生入情入境地學習課文；期間還運用表演的形式使學生對課文的理解“更上一層樓”。二、注意以讀為主的訓練主線。閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感、受到情感的熏陶。學生反復朗讀，就能深入體會文章的思想感情。她分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。三、拓展延伸。詩歌教學后，華老師在自己的課堂中大膽進行了嘗試，讓學生仿說小詩，要求學生模仿所學課文，以大海醒了為題創作簡單的詩句，有意識培養學生的想象力和表達能力。要說商榷之處，我覺得在學生的朗讀指導還需進一步加強，整堂的設計應該說課文的情境渲染是到位的，但是學生一定要在老師的指導下或要求下能夠有感情地、身臨其境地進行朗讀，如果一但脫離了老師的要求與情境，學生的感情也就消失了，好像我們的學生對于朗讀時的語文味還沒有找到，需要在今后的語文教學中不斷加強訓練。陳愛鳳： 教師將枯燥的識字教學創設了一個生動活潑的語文課堂。充分利用多媒體課件，讓學生親近大海，在輕松愉快的氛圍中學習。教師能把握教學目標設計環節流暢。抓住教學重點和難點，在具體的語境中進行詞語教學。充分發揮師生在教學活動中的主動性。教師遵循低段孩子學習的規律，選擇合適的教學策略，引導學生學習。課堂上老師與學生打成一片,成為學生學習的小伙伴，和學生一起平等地進行對話和交流,真正體現了語文教學應在平等對話的過程進行。但教師的教學立足點站得不夠高，因此孩子的說話練習練得不夠活而實。3、總結點評（徐桔群）：、一、要準確把握語文教學的整體目標和階段目標。就小學課文的第二教時而言，教學目標應該有三方面的定位：一是閱讀教學指導，培養學生好的語感，通過對課文的理解達到引領學生在“情感、態度、價值觀”方面有一個正確的取向，體現語文教學的人文性、思想性；二是要結合上下文（具體的語言環境）、聯系生活實際（拓展延伸）了解課文中重點詞語（詞句）的意思，積累詞語（低、中年級除集中識字外，小學階段對詞義的理解一定要放在理解課文的同步過程中進行。因此，詞義教學不應該孤立在掃清文字障礙環節），體會課文中關鍵詞語（詞句）在表情達意方面的作用，體會其表達效果；三是說句、寫句，說話、寫話，說段、寫段，說篇、寫篇的訓練目標。說是寫的基礎，讀寫結合，仿說、仿寫、由仿到創，是作文教學方法，是千古寫作之訣竅。因此，在教學過程中用好課文這個范例，通過設計練習等方式，使學生掌握字、詞、句的用法，體會作者的寫法，體現語文教學人文性與工具性統一的特點。1、目標不要太多，避免學生煩語文。我們對每堂課所提出的目標要精簡。一篇課文我們細細地去啄磨，總會找到很多可以挖掘的東西。特別在低年級，學生的知識儲備量小，所以在一篇課文中我們總能找到好多好多學生還不知道的知識點，如果我們不懂得取舍，一廂情愿地試圖把它們在一堂課上一一呈現，那必會導致教學目標多而雜，課堂便會陷入東奔西走、顧此失彼的境地。低年級的學生剛接觸語文，就遭遇這種“亂花漸欲迷人眼”的紛繁復雜，他們會感覺到無所適從，感覺到很累。所以，我們要學會刪繁就簡，應該弄清教材編寫意圖，根據學段的特點，設計簡明的教學目標。目標做到少而精。一堂課，徹底解決一兩個切實需要解決的問題，主次分明、詳略得當，教學目標得以在課內完成、落實，那樣，學生輕松，老師也輕松。 2、目標不要過高，避免學生怕語文。我們對每堂課所提出的目標還應該符合學生的實際水平，有可行性。太難的目標只會只會讓孩子們產生恐懼的心理，并最終因為可望而不可及而選擇放棄。所以，為了保護學生學語文的積極性，我們一定要正確把握課標明確規定著的各個年段的目標，然后再根據班級學生的實際水平制定目標，做到切實、可行。拿低年級的重頭戲“識字教學”來說明以上這兩個問題。新課程提倡加多認少寫，一二年級這一個學段要達到的識字數是16001800個。與老教材相比，識字量是大了很多。但是，這么多生字中，有些是只要求認的，有些是要求寫的，為了防止目標的隨意拔高，我們一定要把兩類字區分得清清楚楚，不可以要求學生去寫所有的會認字，甚至組詞，否則就會大大地增加學生的負擔，使得學生“怕語文”。同時，在一堂課的識字教學中，我們也要關注學生識字的起點，不要把學生自己通過別的渠道已經認識并記住的字也作為教學的目標，不厭其煩地作冗長地分析指導，使得學生“煩語文”，此便為目標的精簡。為了防止自己陷入這種拖沓的識字教學，我常常采用的方法是：把一堂課要求學生掌握的生字的卡片全部放在黑板槽中，然后讓學生八仙過海，各顯神通獨立識和記，遇到實在記不住的字，就到黑板槽相應的生字卡片上畫個圈圈。最后我可以根據圈圈的數目，對幾個學生普遍感到難記的字進行重點的分析指導。我感覺這樣的識字教學比較有針對性，是急學生所急，突出了重點，并不至于浪費時間，效果不錯。二、識字、寫字教學要與閱讀教學融會貫通。低年級的學生由于存在識字障礙，閱讀能力相對較弱，所以純粹的閱讀教學，并不能使他們獲得更多的知識；但這也并不意味著就不需要進行閱讀教學，相反，有效的閱讀教學可以促進學生更好地鞏固語文知識、鍛煉語文能力。閱讀教學所創設的語言環境，正是學生訓練鞏固的依托。關鍵是要立足本年段學生的特點，以及整個小學階段語文知識系統的分布。了解到本階段的語文教學還是以鞏固拼音拼讀、認識漢字、積累詞語為主要目的的。只不過對音節的拼讀、漢字的識記、詞語的積累都應寓于閱讀的大環境中，在語境中進行充分的拼音、識字教學。寫字教學是低年級語文教學工作的難點。在平時的教學工作中，我注重學生的寫字訓練。首先，要讓學生寫好字，作為語文老師，更應注重自己的在課堂是的板書，給學生做一個很好的示范。其次，要充分利用寫字課，引導學生學會讀帖、描紅，這樣從技能方面要求學生，從習慣方面培養學生。特別是習慣方面的培養，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽視，而恰恰正是這些影響了學生的寫字質量的提高。三、要選擇最佳教學方法，激發學生學習興趣。訓練語言是語文教師的天職。實與活是最基本的教學經驗。實就是扎實，緊扣階段目標；活就是采用靈活豐富多彩的教學形式，調動學生的學習興趣（崔巒語）。小學生有意注意的持久性是比較短的，低年級孩子尤其是如此。因此，對低年級語文課堂的教學的活潑度要求就相對也更高一些。我們要不斷地變換教學形式，創新教法，優化學習過程，想辦法吸引學生生動活潑地投入學習，感受到語文課堂的趣味無窮。 具體地說在教學手段上，我們可以更多地考慮以必要的課件，即圖片的刺激、音樂的渲染或者實物演示等吸引學生的眼球，增強課堂情趣。在教學組織形式上，我們可以適當地組織學生進行表演、游戲、比賽，喚起他們的新異感，提高他們的積極性，如我常采用“開火車”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“滾雪球”等游戲和競賽形式幫助學生復習鞏固生字，孩子們學得津津有味，課堂氣氛十分活躍。正像簡豪斯頓在教育可能的人類中說過的：“如果孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西?！?、呵護說的欲望。低年級學生特別愛表現自己，你看剛進入小學的孩子都特別愛說，愛提問題，可是隨著年級的升高，學生在課堂上的表現變得愈來愈安靜，這其中有我們老師的原因。傳統的課堂常常是教師的“講壇”， 教師喜歡喋喋不休地講，學生習慣了做忠實聽眾，于是在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地就丟失了說的欲望。我們是忽視了：說，也是老師要培養的一種語文能力。我們應該還學生說的自由，課堂上多為學生創設交流、表達的機會，呵護學生說的欲望。低年級學生還常常會碰到語言不規范或者表達上的障礙，我們就應該本著鼓勵為主的原則，懂得寬容他們的錯誤，并能不厭其煩地進行指導糾正，這樣才能不斷提高學生說的能力。2、激發讀的興趣 讀是學習語文最有效的策略，所謂“書讀百遍，其義自見”。聲情并茂的朗讀，可以為我們帶來閱讀的樂趣，同時也能培養良好的語感。課程標準特別強調加強朗讀，朗讀要求貫穿于各學段的目標之中，低年級要求學習用普通話正確、流利、感情朗讀。那如何才能激發學生讀的興趣，落實這樣的目標？我認為在低年級，首先是要發揮教師范讀的作用，語文老師用標準的普通話動情的朗讀，繪聲繪色地演繹，可以極大地感染小學生，使他們產生模仿的欲望。同時，還要在課堂上保證學生讀的時間，給學生充足的機會練習朗讀。為了避免枯燥，我們還應該動腦筋組織多種多樣的形式引導學生讀書。我在引導學生初讀課文時就曾采用過這么多種方式：自由讀，同桌對讀，小組里對讀，隨機全班抽學號讀，師生合作讀，接力棒式互相推薦讀等等，這其中很多讀的方式其實是學生自己創造的。如在一年級下冊識字二一課的朗讀教學中，因為課文內容是新三字經，很適宜瑯瑯上口地讀，我便讓學生自己來推薦讀的方式，很快地他們就想出了男女生對讀、小組一句一句輪讀、老師帶隊學生跟、學生帶隊老師追等多種讓我也感覺很新鮮的朗讀形式，每想出一種形式大家就捧起書讀一遍，想出一種又一種，大家就反反復復的、有滋有味地讀了一遍又一遍。最后大家越讀越來勁，個個熱情高漲，課文讀得也越來越熟練，越來越有味道，以至于最后我準備結束朗讀進行意思講解時，一個平時很文靜的小女孩竟在下面輕輕地喊了出來：“真好讀呀，還想再讀一遍！” 3、培養思的能力。 閱讀使人完美，思考使人深刻。閱讀而不思考