最佳課堂教學方式案例分析 楊 靜低年級學生具有通過具體的活動和體驗來進行思考這一發展特點，在教學中重視開展直接體驗性活動，使學生積極地學習、生活。根據品德與生活課程的新理念，品德與生活課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。在實際課堂教學中要充分發揮學生的潛能和個性，科學運用引“動”策略，努力讓課堂煥發生命的活力。學生學習往往從問題開始。在課堂上，教師要力圖通過再現豐富的、生動的、形象的生活事例或生活問題，精心設計問題，制造懸念，竭力點燃學生思維的火花，促使學生產生探索的需要，有了這個需要才能萌發內心的沖動，讓學生產生一種解決問題的愿望。如在教我為家人添歡樂一課時，課前可讓每位學生帶著下列問題進行家庭采訪、調查：（1）爸爸媽媽累了，你是怎樣做的？（2）媽媽生病了，你又是怎樣做的？（3）爸爸媽媽是怎樣關心你的學習、生活的？（4）在家里，你除了學習，還做了哪些家務活？上課時，教師就可以結合課文內容，組織學生交流采訪、調查的情況。學生交流時可以初步認識到：父母無微不至地關心、疼愛我們，我們應了解父母的辛勞，要向父母表達自己的愛和感激，在家中自己的事情要自己做，不讓父母操心，要積極主動做父母的小幫手，學習以實際行動給家庭親人帶來歡樂。最佳課堂教學方式案例分析 楊 靜課程標準指出“討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辯析在思想品德中能起到既明理又導行的作用”。因此，在教學中，我們要經常結合現實中的具體問題組織學生討論評議，認清美丑；還可以自編一些討論題，讓學生分清是非，辯明真偽。如教盲人摸象的啟示一課時，我緊密結合生活實際，自編案例組織學生討論、辨析。如：有一個同學平時表現很好，遵守紀律、樂于助人。可有一次，他為了幫助一個殘疾人尋找親人，上課遲到了，不少同學指責他“不守紀律”。這樣指責對嗎？為什么？通過討論、辨析，激學生口“動”，在爭議辯析中學生懂得了判斷、評議一個人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出結論。那位同學能熱心幫助別人是對的，應該給予充分肯定，而他遲到卻是不對 的，不過他的遲到與一般不遵守紀律有著明顯的區別，無論批評者和受批評者都要正確對待。新世紀、新形式，對于人的品德與生活也必然有新的要求。新課程要求學校教師應關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向。體現兒童的生活是課程的基礎，我們作為品德課教師，在新課程實施過程中要有意識地創設情景，例如利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引他們認真去思考，讓他們有自己的見解，建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中又進一步“學會生活”。最佳課堂教學方式案例分析 楊 靜實話實說、人生A、B劇等之類的電視節目，這些節目都有相當高的收視率，很有創意深受廣大學生歡迎，為此我們的思品課堂也應多一些類似這樣的創意，通過開放課堂，轉換我們的腦筋，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，品德課老師只不過是一個主持人課堂教學的主持人，負責組織引導學生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，要讓學生在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點觸動，在情緒上有那么一點感染，在情感上有那么一點體驗。上秋游去一課時，我就以主持人的角色參加，讓學生暢所欲言，把自己想說的都說出來，并讓學生展開討論、分析在秋游購物時哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的，最后老師才總結學生的發言，并提出要求，這就真正促使學生心“動”起。實踐活動有利于發展兒童的探索情趣，有利于培養合作意識和動手操作能力，能引發兒童學習的需要，有利于兒童對他們所接觸到的生活內容、周圍的環境、眼中的世界認真觀察、發現、探究感悟，形成自己的情感態度和認識，達到在做中悟、做中學的目的。品德與生活教學活動中，教師應為學生提供動手實踐，自主探索的機會，要激發學生學習的樂趣。比如上春天來了，我設計了“我們播種春天”的主題活動，要求每個學生都動手實踐，積極地參加小種植活動。 第二周上品德與生活課時，孩子們爭先恐后地向我匯報：“老師，瞧，這是我種的蒜苗！”“老師，我種的茉莉花籽已經長出小苗了！”“看，這是我的觀察記錄！”此外，我還通過讓孩子動手做些小實驗、小制作，來培養孩子的勞動和操作技能。例如教學歡歡喜喜過春節一課，我有意識讓孩子們自己動手剪窗花和拉花、吹氣球、做燈籠，準備節目等，要求用自己的雙手來裝扮教室，喜迎新年。通過親自動手實踐，孩子們不僅從中學到了很多知識，還養成了勤于動手的好習慣。最佳課堂教學方式案例分析 楊 靜新課程對學生的評價關注的是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，它注重的是學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力的全面評價。要求實現評價主體的多元化，評價方法的多樣化。評價應靈活運用學生自評與互評、教師評價、家長評價、社會評價等多樣化的評價方式，以觀察記錄、作業、書面或口頭測驗、競賽活動、成果展示等多種手段進行評價。在品德與生活教學中，可融入到少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中，“雛鷹爭章”活動融學校、社區、家庭評價為一體，注意幼兒園、小學、中學的相互銜接，方法多樣，重在激勵，是符合低、中、高年級不同年齡學生需要的新型評價模式。如教我是家里的開心果一課時，老師可以讓學生選擇爭“清潔章”、“孝敬章”、，教認識好朋友時爭“禮貌章”、“友愛章”，要按照爭章計劃開展自我訓練，請家長當教練給予輔導，督促學生執行訓練計劃，還可請家長、同學、其他科任老師當評委，必須經常檢查計劃的執行情況。這樣通過多元的評價，倡導學生在日常生活中按爭章活動的要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將思想品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。最佳課堂教學方式案例分析 楊 靜社會主義市場經濟體制提供了廣闊的開放市場，這種大環境拓寬了學生的視野，活躍了學生的思想，使其看到自己未來事業的前景。但同時市場經濟的負面效應也會在學生的價值取向上發生作用，因此在思想品德教育的策略方法上應進行相應的調整和定位，以適應發展變化了的形勢的需要。在這種教學大背景下，我認為適當的運用情境教學模式或許可行。而這種教學模式需要教師通過引入或創設一定的教學場景來發展學生的心理機能，培養學生的道德情感，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。按照建構主義的理論把思品課創設情境看作教學設計上最重要的內容之一。再說知、情、意、行是彼此聯系，相互影響，相互促進，相互轉化的。一般地說，“知”的培養是基礎；“行”的實現是關鍵和標志；“情”起中介和“催化劑”的作用。因此，學生思想品德的培養必須是：“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，促進四要素統一和諧地發展。下面我以小學義務教育課程標準實驗教科書品德與社會三年級上冊做學習的有心人一課為例，具體說明這一教學模式的特點和操作過程。一、 創設情境、揭示主題、明確目標兒童發展心理學認為，道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的一種內心體驗。它滲透在人的道德認識和道德行為之中，而培養學生道德情感的主要途徑之一就是情境教學，只有精心創設情境，才能使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。所以生動、形象的教學情境是學生孕育道德情感的土壤。教師依據學生的心理特征，年齡特點和具體的教學內容，把學生引入情境，導入新課，揭示主題，喚起學生求知欲望，使它們很快進入最佳學習狀態，這是該教學模式特點之一。導入新課方法多種多樣，可采用講故事、猜謎語、錄音錄像或引用名人名言、圖片展示、食物演示、談話激趣等，創設情境、激發學生的學習興趣和動機，啟迪學生積極參與學習活動。如學習做事有始有終一課，利用直觀教具和現代教學技術，創設引人入勝的教學情境，引導學生思考，導入新課，教師根據課文內容的需要，首先展示準備好的食物：鐵棒和繡花針，又把鐵棒磨成針的成語故事做成Flash，讓學生邊觀察邊思考：畫面中的老婆婆最后有沒有把鐵棒磨成繡花針？從而揭示課題，引出目標，這樣設情導入，目標明確，情境真切，具有很強的感染力。二、 展現情境、激情學文、情中悟理捷克教育家夸美紐斯在大教學論中寫到：“一切知識都是從感官開始的”。這種論述反映了教學過程中，學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。使學生如臨其境，從形象感知達到抽象理性的頓悟。激發學生的情感啟發誘導學生分辯是非，明白道理，確立正確的道德認識是思想品德課最基本的教學任務。因此這一環節的教學緊緊的圍繞教學目標,通過具體事例的感知、分析,使學生逐步形成道德認識。可采用多種形式，充分利用各種教學手段，學習課文如激情學文、直觀演示、事例分析、行為辨析、錄像錄音等方法實施教學。 如學習做事有始有終一課，運用電教手段，把課文內容制成電腦動畫，采用展現情境激情學文，情中悟理的方法，要求學生在看動畫的同時思考：登山者、長跑運動員等在困難面前是怎么做的？最后怎樣，為什么？然后讓學生充分發揮主體作用，給學生思考活動的空間，教師引導點拔，抓住認知目標“這一明理主線，解剖分析，層層深入，環環緊扣，充分調動學生的多種官能，通過情境的展現，使學生把眼前的實境喚起理念的意境，將學習與體驗結合起來，從而引導學生，從觀察、思考的情境中體會到：“堅持”的可貴之處，真正明白“一分耕耘一分收獲”，只有堅持到最后，才是真正的勝利者。 這一環節的教學，激發了學生的道德情感，發揮了電教媒體的特殊功能，創設良好的教學氛圍，展現給學生的場景具體、生動、直觀，使抽象的道理具體化、形象化、有助于學生感性認識的形成。使情感目標、認知目標、順利達成。達到情中悟理的教學效果。三、 聯系實際、再現情境、情理交融心理學告訴我們：人們的認識活動是與人的情感活動，生活經驗緊密聯系的。因此這一環節要充分調動學生的積極性，主動性，發揮學生的自覺地參與意識，要創造和諧的教學氛圍，使學生在進一步鞏固已有認識的同時，強化由接受教育向自我教育擴展。可采用榜樣激勵、小品表演、投影、錄像、現身說法等教學方法，營造與之有關的教學情境，達到情通理達，情理交融，內化行為的目的。 如學習做事有始有終一課，教師把事先調查好的本校學生做事有始有終的實例，制成配樂錄音故事，一邊播放，一邊啟發學生思考：（1）做事有始有終有什么好處？（2）做事有始無終有什么害處？然后組織學生進行問題討論，在結合學生自己的切身體會，這樣學生在這種道德情境中，立刻引起情緒反應，激發學生積極思維，使學生的感性認識逐步向理性認識升華，進一步鞏固了所學道理，達到激情深化、情理交融的學習目的。四、 辨析導行、體驗情境、指導實踐辨析導行是深化學生道德認識，提高學生知行統一的自覺性，增強學生辨別是非的能力，使學生掌握正確的行為的方法，逐步養成良好的道德品質的行為習慣，達到知行統一的目的、因此，這一環節可采用討論辨析、道德評價、訓練行為、總結歸納等方法，讓學生在聽聽、看看、議議、說說、評評、做做中行為辨析。 如學習做事有始有終一課，教師根據課后“指南針”展