地 理 篇 地理課堂教學(xué)存在問(wèn)題及解決策略傅貴剛新課程的實(shí)施給課堂教學(xué)帶來(lái)可喜的變化，教師的教育觀念已悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變:注重三維目標(biāo)落實(shí)，注重學(xué)生參與，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重方法指道，注重課程指導(dǎo)，注重課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，注重聯(lián)系實(shí)際，注重情景創(chuàng)設(shè)。隨著課改的深入，在欣喜之余我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)還存在許多問(wèn)題與困惑，需要去關(guān)注，思考和解決。以下是我們?cè)诮虒W(xué)中遇到并經(jīng)常探討的問(wèn)題： （1）高、初中地理知識(shí)銜接的矛盾初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律。由于義務(wù)教育中只在七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)地理。況且，義務(wù)教育階段的地理教學(xué)一是師資所限，二是重視不夠，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的開(kāi)設(shè)形同虛設(shè)，學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺失，與高中地理銜接不上。加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知識(shí)體系存在“斷層”。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。我們可以預(yù)見(jiàn)，在即將開(kāi)設(shè)的必修3“區(qū)域應(yīng)用地理”模塊教學(xué)中，雖然普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)其涉及的區(qū)域地理知識(shí)只作為案例素材，而不作知識(shí)、能力要求，但知識(shí)與能力是密切相關(guān)的，初中地理知識(shí)的缺失與高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)之間的矛盾將無(wú)法避免。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識(shí)，這又使我們的教學(xué)時(shí)間更顯不足。（2）教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的矛盾課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過(guò)去，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對(duì)學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，并沒(méi)有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。在地理教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“加法”處理，教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的拓展引起了課時(shí)與內(nèi)容的嚴(yán)重矛盾，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程較慢，課時(shí)不夠的現(xiàn)象。（3）不同版本教材內(nèi)容差異引起的矛盾由于課程標(biāo)準(zhǔn)只是能力要求，把一些基本要求列成“標(biāo)準(zhǔn)”，而對(duì)于如何達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)此“標(biāo)準(zhǔn)”沒(méi)有列出，這也為“一綱多本”的不同風(fēng)格和特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。然而，不同版本的高中地理新教材在編寫(xiě)時(shí)，為達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，都需要選擇一定的知識(shí)做鋪墊，即“搭橋”。這樣，就出現(xiàn)了同一“標(biāo)準(zhǔn)”下，不同版本所選取的知識(shí)鋪墊不完全相同，教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式都有較大差異，給教師在如何把握“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行教學(xué)上造成了較大困難。受高考指揮棒的影響，教師把握不住課程的具體要求，對(duì)于按新課標(biāo)要求能否適應(yīng)高考心存疑慮。從穩(wěn)妥出發(fā)，教學(xué)中都在不同程度上出現(xiàn)了盡可能涵蓋不同版本教學(xué)內(nèi)容的狀況，從而加劇了內(nèi)容與課時(shí)的矛盾。（4）知識(shí)要求與能力要求的矛盾不追求地理知識(shí)的系統(tǒng)性是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)基本特點(diǎn)。本輪普通高中課程改革注重基礎(chǔ)性，地理課程選擇了現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)起基礎(chǔ)作用的知識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。如必修1“自然地理”模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，以基本的自然地理過(guò)程和規(guī)律為中心內(nèi)容，對(duì)地理環(huán)境各組成要素知識(shí)作了較大簡(jiǎn)化。課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的不求系統(tǒng)的地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、地理思維能力的關(guān)系問(wèn)題，引起了教師廣泛的爭(zhēng)論和探討。課程標(biāo)準(zhǔn)中許多“標(biāo)準(zhǔn)”都要求“運(yùn)用示意圖”、“舉例”或以典型案例說(shuō)明。課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)特點(diǎn)既對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了較高的能力要求。這無(wú)疑需要在教學(xué)中必須注重事實(shí)與原理相結(jié)合，知識(shí)與能力相結(jié)合。因而，在課堂教學(xué)中，為能使學(xué)生“舉一反三”，不少教師在實(shí)際上拓展了教材的知識(shí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)特點(diǎn)又反映出其“標(biāo)準(zhǔn)”的彈性，這為教材的編寫(xiě)留下了較大的空間，不同版本所列舉的圖表、案例可能完全不一樣，也就更容易引起教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的“彈性”。我們感覺(jué)新教材（中圖版）中活動(dòng)偏多，占用課時(shí)太多，課時(shí)內(nèi)難以完成。從實(shí)際教學(xué)看有的課堂無(wú)效提問(wèn)，無(wú)效討論過(guò)多。提問(wèn)的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，沒(méi)有思考價(jià)值和探究意義；合作學(xué)習(xí)有形式，沒(méi)有實(shí)際收效。 “探究”和 “合作”存在低效化，形式化問(wèn)題。另外，教師還沒(méi)有很好的運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)程評(píng)價(jià)流于形式，存在以成績(jī)包容一切的作法。再就是教輔資料與新教材不配套。教材內(nèi)容新穎，教輔資料習(xí)題存在超課標(biāo)，超教材，內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象，教輔資料中新舊知識(shí)體系混雜，使用很不方便。針對(duì)以上問(wèn)題，我們力求通過(guò)教師的工作方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。策略一、學(xué)習(xí)課標(biāo)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念 ，加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化校本研究教師要切實(shí)從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。（）強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)。對(duì)學(xué)生讀書(shū)，預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題要求，提出有困惑，有意義和自己感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)起“問(wèn)題意識(shí)”。（）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。其一，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突。其二，抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引起相互爭(zhēng)論。其三，在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，在難點(diǎn)或思維的受阻處，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（）選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，選擇有思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題。（）教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；（）設(shè)計(jì)關(guān)注差異的學(xué)習(xí)形式。從不同的學(xué)生層次，從不同的學(xué)生角度，安排難易適中，有梯度的練習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題，使不同的學(xué)生有彈性的選擇適合自己?jiǎn)栴}。這樣，大部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)特的方式自主學(xué)習(xí)，并有進(jìn)步和發(fā)展。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也倡導(dǎo)教師集體協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧共享。針對(duì)教材篇幅小，彈性大的特點(diǎn)，以及教師個(gè)體難以把握教材知識(shí)體系這一問(wèn)題，教師可以集體備課，集體討論，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）在集體備課過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。并在課后集體反思，說(shuō)出得失，最終形成科學(xué)，完整的教案。這樣可以把個(gè)人教案優(yōu)化整合，保證講準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)和延伸度，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。（1）備課組在每個(gè)單元教學(xué)之前，都要組織教師進(jìn)行集體備課。集體備課要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具、備反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容等。其中應(yīng)把備課標(biāo)即研究解讀課標(biāo)作為重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)整合教材，梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握教學(xué)的方向。（2）確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的三維目標(biāo)，三者緊密聯(lián)系，渾然一體，是不可割裂的。教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)教材內(nèi)容密切結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)集體討論后確定。要發(fā)揮教研組的群體優(yōu)勢(shì)，凝聚集體智慧 ，加強(qiáng)合作，資源共享。注意不要把課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)混為一談。（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)效率的提高，依賴于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下幾方面的原則：緊抓“雙基”教學(xué)不動(dòng)搖，這是關(guān)系到高中課改成敗的關(guān)鍵之一；注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的要求，因材施教；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供學(xué)生生活體驗(yàn)中的地理素材；注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。（4）搞好教學(xué)診斷，及時(shí)反思教學(xué)中的問(wèn)題要做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋，做到基礎(chǔ)知識(shí)堂堂清。同時(shí)要做好教后反思記錄，凝練一些好的教學(xué)方法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)矯正反饋，不留死角。在每章內(nèi)容結(jié)束后，要做好單元知識(shí)測(cè)驗(yàn)和評(píng)析，測(cè)驗(yàn)方式要靈活多樣，要多從學(xué)生的興趣出發(fā)，把地理課堂變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)、展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。在加強(qiáng)集體備課的同時(shí)，校本教研制度化，系列化，專題化研究要賦予新內(nèi)容。以教研組為基礎(chǔ)，發(fā)揮文科綜合優(yōu)勢(shì)，以備課組為展示平臺(tái)，具體實(shí)施。校本教研要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。（1）新課程與原教學(xué)大綱的比較研究；（2）研究每條課程標(biāo)準(zhǔn)所隱含的基本知識(shí)和技能要求，形成具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；（3）比較同一標(biāo)準(zhǔn)下，各種版本教材的最高要求和最低要求。另一方面，要研究整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。策略二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師教，學(xué)生學(xué)以及考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此教師在備課時(shí)一定要突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：明晰本節(jié)課學(xué)生要掌握哪些內(nèi)容，怎樣掌握，掌握到什么程度。會(huì)畫(huà)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)指出，會(huì)分析，還是會(huì)比較，分析，遷移，應(yīng)用？對(duì)知識(shí)，技能目標(biāo)的確定，必須描述準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在本節(jié)課“親歷” “經(jīng)驗(yàn)”那些具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法，過(guò)程與方法應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感體驗(yàn)，審美的陶冶。學(xué)習(xí)目標(biāo)還要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生廣博的文化浸染，生命意識(shí)和地理學(xué)習(xí)興趣，信心，習(xí)慣等的培養(yǎng)，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容。教學(xué)的重，難點(diǎn)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。只有明確了目標(biāo)，教材的深度，難度處理，教學(xué)內(nèi)容的理解把握才有依據(jù)，才有章可循。策略三、合理選擇內(nèi)容，優(yōu)化整合資源明確教材的編寫(xiě)意圖。鉆研教材，從全局到局部，要通讀自己所教年級(jí)的教材，明確各部分內(nèi)容在整個(gè)教材所處的地位及其之間的聯(lián)系。掌握知識(shí)的整體體系準(zhǔn)確把握“三點(diǎn)一線”。抓住教材中的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，把握教材的主要線索。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，深入了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，時(shí)間能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)的深度，廣度和容量。靈活運(yùn)用教材。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用和處理作到“用教材”而不是“教教材”。可以整合教材內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整重組，補(bǔ)充刪減教學(xué)內(nèi)容；開(kāi)發(fā)課程資源，努力利用各種資源，特別是生活中的案例，網(wǎng)絡(luò)素材為課堂教學(xué)服務(wù)；關(guān)注、捕捉和利用課堂上的生成性資源。策略四、創(chuàng)造性地開(kāi)展，實(shí)施教學(xué)中的活動(dòng)。新課程主張課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。如地理新課程每一章都有課題，都是運(yùn)用章節(jié)知識(shí)解決應(yīng)用、拓展、熟悉、分析一定的地理問(wèn)題。每一節(jié)還有探索、閱讀、思考、案例研究。如何創(chuàng)造性地開(kāi)展好這些活動(dòng)，直接影響到新課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)有所區(qū)別，由于課時(shí)緊張，不可能所有的活動(dòng)都在課堂開(kāi)展，需要教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行刪減，合并，修正和補(bǔ)充，關(guān)注活動(dòng)的探究性，啟發(fā)性，開(kāi)放性和可參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要求教師要從理論上全面理解“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。在具體的操作環(huán)節(jié)中，其一要有合作目標(biāo)。在合作之前，學(xué)生應(yīng)該清楚合作要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，需要完成什么樣的任務(wù)，從而做到小組合作有的放矢；其二，要形成合作機(jī)制。合作過(guò)程中，組內(nèi)成員要有明確分工，保證成員平等參與，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，讓“人盡其才”。其三，要教師參與合作。教師要平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解合作情況，作出相應(yīng)的調(diào)控與評(píng)價(jià)。策略五、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和診斷功能，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性研究教師要慎用否定語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)，及時(shí)靈活的處理糾正學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全面，科學(xué)，辯證的思維習(xí)慣和正確的正誤觀。建立學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循學(xué)科實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，力求公正，公平，易操作。例如我們?cè)诘乩韺W(xué)科評(píng)價(jià)中學(xué)科成績(jī)和過(guò)程分別占60和40。平時(shí)的作業(yè)、參與活動(dòng)的態(tài)度、效果等，既有小組、自我評(píng)價(jià)，還有教師評(píng)價(jià)。對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生評(píng)價(jià)比例可以設(shè)為5：5。策略六、處理好高考和課改的關(guān)系，以不變應(yīng)萬(wàn)變我們教師的教學(xué)最終要效應(yīng)在高考選拔上，以備課組為責(zé)任體，在課堂教學(xué)中，要狠抓三維課程目標(biāo)的落實(shí)，以新課改三性內(nèi)容（課程內(nèi)容基礎(chǔ)性與高考科目全面性；課程內(nèi)容時(shí)代性與高考內(nèi)容生活化；課程內(nèi)容選擇性與高考選播競(jìng)爭(zhēng)性）促進(jìn)新高考、新課改的和諧與發(fā)展。首先要認(rèn)真開(kāi)好教好必修課程。關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)，突出學(xué)科的核心內(nèi)容和主干知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，要真正落實(shí)“為了每一個(gè)學(xué)生”的教育理念。第三，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。情感態(tài)度和價(jià)值觀正確了，才能有動(dòng)力，有效率的投入學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于選修內(nèi)容要突出其應(yīng)用性，特別是與必修關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)使學(xué)生形成完整知識(shí)體系。注重過(guò)程和方法了，各種能力特別是學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。也就真正把握好新課標(biāo)，任何考試都應(yīng)付的了。用勤勞和智慧升華地理課堂教學(xué)實(shí)效淺談新課程實(shí)施中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑段寶林新一輪課程改革的要求中十分注重追求知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)特別關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。它要求盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效，這樣，在教學(xué)中，教師在課堂里就擁有更加廣闊的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的空間，期待著教師追求課堂教學(xué)中學(xué)生更多的展現(xiàn)茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)的心境；更加呼喚著教師要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集的平臺(tái)。教師就必須一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。那么這一輪課程改革的實(shí)施就對(duì)每一位教師提出了更加全新的理念，也使得每位教師必須應(yīng)對(duì)改革，重新審視自我，科學(xué)合理的選擇教育教學(xué)行為，在教育教學(xué)活動(dòng)中利用自己的知識(shí)、智慧和機(jī)智科學(xué)合理的整合課堂，從而切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在地理新課程實(shí)施和地理課題研究過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)的矛盾使我深深感到：教育需要辛勤的園丁，教育更需要具有敏銳智慧的教師，要想很好地完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重新審視自己，努力學(xué)習(xí)，用勤勞和智慧升華地理課堂教學(xué)實(shí)效，只有這樣我們才能把新課程教學(xué)落到實(shí)處。一、厚積博思，不斷學(xué)習(xí)，用勤勞的個(gè)人品味豐富課堂內(nèi)涵是地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提。新課程的實(shí)施要求我們必須用現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育觀念來(lái)武裝自己，教育對(duì)象復(fù)雜化、課程結(jié)構(gòu)多樣化、教育內(nèi)容擴(kuò)大化、教育方法靈活化使得教師必須具備敏銳的智慧。現(xiàn)在的教育不僅是一門科學(xué)，一門技術(shù)，而且是一門藝術(shù)。新課程的有效實(shí)施期待著每位教師的積極學(xué)習(xí)和積淀。地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在地理教學(xué)中，綜合思維和比較思維明顯，地理教育的廣泛性較其它學(xué)科更突出，大量地理事實(shí)和材料都具有學(xué)習(xí)和記憶價(jià)值。如何培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識(shí)素養(yǎng)，形成正確的人地觀、世界觀、環(huán)境觀為每位地理教師教學(xué)提供了廣闊的空間。應(yīng)試教育長(zhǎng)期以來(lái)所形成的對(duì)地理學(xué)習(xí)片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)需要地理教師在教學(xué)中去根本扭轉(zhuǎn)和改變。所有的一切期待著地理教師用自己的教師魅力去實(shí)現(xiàn)。地理新課程的有效實(shí)施更加要求每位地理教師專業(yè)功底要深，課程理念要新，知識(shí)不能少，智慧還要多。地理新課程的有效實(shí)施所需要的不僅僅是學(xué)科專業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虝?shū)匠，更需要思路靈活、善于組織調(diào)控、反映機(jī)敏、會(huì)激發(fā)興趣、能積極溝通的好教師，更需要能積極開(kāi)拓、不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、逐漸升華、教研相長(zhǎng)的新型教師。厚積才能博發(fā)，深思方可熟慮，學(xué)海無(wú)涯，教海也無(wú)涯，教師的人格力量、文化底蘊(yùn)、藝術(shù)表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力是在不斷的學(xué)習(xí)積累中逐漸提升的，功在課下，效在課上，課上一分鐘，課前十年功，我們只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、勤于積累、努力探索、積極用勤勞提升個(gè)人品味才是地理教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的根本保證。二、有為有位、積極開(kāi)拓、勇于探索、積極升華課堂實(shí)踐是地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，新課程的有效實(shí)施關(guān)鍵在課堂。新課程要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要成為學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)者，課程資源的發(fā)現(xiàn)者，探究方法的引導(dǎo)者。它的實(shí)現(xiàn)就需要教師有正確、超前的教育觀念、嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、新穎的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、獨(dú)特的教學(xué)方式、不拘一格的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。這一要求的實(shí)現(xiàn)就有賴于教師在課堂上當(dāng)好教練。新課程期盼著每位教師課前設(shè)計(jì)點(diǎn)子多，課上對(duì)話口才好，情緒飽滿，引領(lǐng)得當(dāng)，點(diǎn)撥得法，有為有位，在教學(xué)實(shí)踐中日益豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)能力。地理課堂教學(xué)過(guò)程的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為核心，地理教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理，探索、掌握和應(yīng)用地理知識(shí)的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師的作用首先在于積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從事地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)思維能力養(yǎng)成的過(guò)程。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相關(guān)的地理知識(shí)與技能，在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用，以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是教師實(shí)施新課程教學(xué)的根本任務(wù)。努力構(gòu)建師生之間平等對(duì)話與交流的平臺(tái)，促進(jìn)形成教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生面臨實(shí)戰(zhàn)，接受訓(xùn)練是教師課堂教學(xué)目的。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就是師生間進(jìn)行平等對(duì)話的過(guò)程。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過(guò)程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對(duì)話，意味著人與人之間平等的精神交流。教師與學(xué)生都是地理課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行思考，接受訓(xùn)練，培養(yǎng)思維。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得思想自由和解放的過(guò)程，成為心靈對(duì)撞、智慧噴發(fā)的廣場(chǎng)。對(duì)學(xué)生而言，地理學(xué)習(xí)過(guò)程意味著其主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和思維創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，地理教學(xué)過(guò)程則意味著其智慧展現(xiàn)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能使教學(xué)改革成為新課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。不斷開(kāi)發(fā)課程資源，積極豐富課堂內(nèi)涵是教師課堂教學(xué)水平的體現(xiàn)。地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是鮮活的地理現(xiàn)象、地理原理與學(xué)生心靈發(fā)生碰撞的過(guò)程，是師生在廣闊的課程資源運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成學(xué)生自己的地理思維能力。問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)，沒(méi)有豐富有效的課程資源，課堂必然失去其靈性，師生互動(dòng)和智慧迸發(fā)也就失去其原有基礎(chǔ)。教材、生活中的現(xiàn)象，學(xué)生中已有的知識(shí)材料等都是課堂教學(xué)中難得的課程資源，教師理應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)課程資源，豐富課堂內(nèi)涵，使課堂成為學(xué)生發(fā)展的有效載體，使課堂成為學(xué)生產(chǎn)生智慧的孵化器，使教師成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，從而促進(jìn)學(xué)生不斷升華。同時(shí)，地理課堂教學(xué)過(guò)程也是教師自身成長(zhǎng)的過(guò)程。教師成長(zhǎng)的必由之路是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，教師在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)，反思自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)法，不斷充實(shí)、完善自己，提升自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平，形成更為科學(xué)的課堂相應(yīng)課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一堂課的深度和廣度的延伸是教師能力的根本體現(xiàn)。有為有位，明確定位，展現(xiàn)能力是教師展業(yè)能力的體現(xiàn)，教師課堂教學(xué)的智慧和機(jī)智需要教師在課堂教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，勇于開(kāi)拓，這一切都依賴地理教師積極升華課堂實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。三、加強(qiáng)課后反思，提升個(gè)人教學(xué)才智，凝聚教學(xué)精華，形成個(gè)人風(fēng)格形成于思荒于隨。教師教學(xué)能力的提升就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地再認(rèn)識(shí)。地理新課程的有效實(shí)施更期待地理教師積極的課后反思，在反思中結(jié)合每一堂具體的教學(xué)情景比較自己的精神狀態(tài)與自我感覺(jué)，分析駕御此課的教學(xué)能力評(píng)價(jià)達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)效果，總結(jié)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，檢查有無(wú)明顯的科學(xué)錯(cuò)誤。只有這樣，我們才能不斷提升個(gè)人教學(xué)才智，凝聚教學(xué)精華，教學(xué)相長(zhǎng)，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育魅力。 學(xué)海無(wú)涯，教海也無(wú)涯，地理新課程的實(shí)施期待每位地理教師不斷耕耘，努力學(xué)習(xí)，勇于探索，積極升華課堂教學(xué)的實(shí)效，從而真正彰顯課堂教學(xué)的價(jià)值。地理教學(xué)中巧用借喻法曹亞安在地理教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣一些問(wèn)題：部分地理概念、規(guī)律、成因等理性知識(shí)因抽象、難于想象，教學(xué)中又不能帶學(xué)生實(shí)地考察，很難教學(xué)。那么如何將這種抽象、難于想象的理性知識(shí)變得易于被學(xué)生理解把握呢？針對(duì)高中學(xué)生已具有一定的理論思維水平，能對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)材料作出理論規(guī)律性的概括等特點(diǎn)，可用“借喻法”來(lái)解決這一教學(xué)難點(diǎn)。“借喻法”是指借助學(xué)生所熟知的一般事物、現(xiàn)象以及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移比較來(lái)理解和說(shuō)明一些很抽象、不易想象的地理事物和現(xiàn)象的方法。我常采用的借喻手法如下：1、物理演示：借助簡(jiǎn)易的實(shí)物或人，通過(guò)物理手段演示作為“原型”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象思維，對(duì)無(wú)法感知的地理事物形成想象表象，幫助學(xué)生理解地理概念、規(guī)律及成因。(1)借助人的物理演示：如教學(xué)“恒星日與太陽(yáng)日的差異”時(shí)，借用一條線上的三個(gè)人，第一排和最后一排的甲、乙兩學(xué)生分別為“某一恒星”和“太陽(yáng)”，教師在黑板前為“地球”且伸出一只胳膊指向?qū)W生甲和學(xué)生乙。首先以學(xué)生甲為參照點(diǎn)，教師在原地逆時(shí)針自轉(zhuǎn)演示“恒星日”。再以學(xué)生乙為參照點(diǎn)，教師逆時(shí)針自轉(zhuǎn)，同時(shí)移動(dòng)腳步繞學(xué)生乙逆時(shí)針公轉(zhuǎn)一角度來(lái)演示“太陽(yáng)日”。師生共同參與，學(xué)生積極觀察，“太陽(yáng)日比恒星日長(zhǎng)”可明顯地“看”出。(2)借助簡(jiǎn)易實(shí)物的物理演示。我這里的簡(jiǎn)易實(shí)物不包括地理模型或儀器，它演示所解決的地理難點(diǎn)往往是地理模型或儀器在課堂不易解決的。例如，借助半邊涂黑半邊涂白的籃球由教師托著轉(zhuǎn)，演示月相變化規(guī)律；借助海綿吸水來(lái)演示說(shuō)明大氣降水中的水汽飽和度概念；借助一揉熟的濕面團(tuán)，在講臺(tái)上慢慢地坍平的現(xiàn)象，讓學(xué)生理解軟流層的固體可塑性；借助竹片演示“挑扁擔(dān)”，當(dāng)彎曲的“扁擔(dān)”忽然斷裂時(shí)，出現(xiàn)反彈恢復(fù)原來(lái)平直形態(tài)的現(xiàn)象，說(shuō)明彈性波即地震波的產(chǎn)生道理。2、數(shù)字轉(zhuǎn)換：借助學(xué)生已有的數(shù)字空間概念，去想象一些抽象的地理數(shù)字，使其變得生動(dòng)易把握。如在“中國(guó)的土地沙漠化問(wèn)題”教學(xué)中，“目前我國(guó)的沙漠面積正以每年2000平方千米的速度擴(kuò)展”借助學(xué)生生活的地區(qū)-洋縣的面積3206平方千米來(lái)比較，即我國(guó)土地沙漠化面積幾乎相當(dāng)于大半個(gè)洋縣范圍。使學(xué)生頭腦里產(chǎn)生與之相應(yīng)的新形象，仿佛“看到”廣闊的耕地、牧場(chǎng)變成了不毛之地的沙漠。3、經(jīng)驗(yàn)遷移：借助學(xué)生熟悉的東西作為“原型”，與教材聯(lián)系起來(lái)去啟發(fā)思考地理規(guī)律和成因。學(xué)生會(huì)感到驚異、深刻、親切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的轉(zhuǎn)變。例如，借助炸藥包爆破碉堡的關(guān)系教學(xué)“震級(jí)和烈度”時(shí)，學(xué)生易于想象，敢于發(fā)言。教師只要用幾個(gè)問(wèn)句：要爆破某一碉堡，在同一地方埋炸藥去炸，炸藥的用量與破壞程度關(guān)系怎樣？用同樣的炸藥量放在碉堡的不同部位或在碉堡不同的距離地方，其破壞程度又會(huì)怎樣？同樣的炸藥量去爆破兩座結(jié)構(gòu)不同的碉堡，兩座碉堡的破壞程度是否一樣？學(xué)生回答后即能小結(jié)出：烈度除與震級(jí)有關(guān)，還與震中距、震源的深淺、地面建筑物等有關(guān)。講解CO2濃度升高導(dǎo)致全球變暖的溫室效應(yīng)時(shí)，可借助人穿衣服，衣服本身不發(fā)熱，而是使人體的熱量不宜散發(fā)，CO2濃度升高相當(dāng)于給地球多穿了一件衣服。講解“大陸漂移說(shuō)”和“海底擴(kuò)張說(shuō)”的形成機(jī)制可分別借助“船在水中行”和“水流使船行”的現(xiàn)象去理解；借助光在水面的折射和反射現(xiàn)象，去理解地震波在地球內(nèi)部傳播中的不連續(xù)面。借用淘籮在面盆中淘米的現(xiàn)象，理解面盆是“隔水層”，米層是透水層；借助玻璃溫室去理解大氣對(duì)地面的保溫作用；借助“坐汽車的感覺(jué)”去理解各種天體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。教師要善于用“借喻法”，它是我們改革地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。原蘇聯(lián)教育家岡渣洛夫所著教育學(xué)原理一書(shū)中寫(xiě)到“越難把握的教材，就越要求在教學(xué)中采取直觀的原則”。因?yàn)椤敖栌鞣ā本哂泻芎玫膯l(fā)性和直觀價(jià)值。因“借喻法”突破難點(diǎn)，不僅可以代替教師許多語(yǔ)言，有利于教師的口頭講授，節(jié)省時(shí)間，達(dá)到精講多練、多思的目的；而且可以把地理知識(shí)講活，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚愛(ài)好。通過(guò)借喻，豐富學(xué)生的有關(guān)感性材料或?qū)π屡f知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解把握，而且印象深刻。怎樣才能用好“借喻法”？我認(rèn)為首先教師要多觀察思考身邊的事象，善于發(fā)掘出教學(xué)中可借喻的事象。如用教室里幾種不同顏色封面的書(shū)本演示說(shuō)明地層的概念和成因，向斜、背斜的概念和成因；借助教室、課桌凳、人、書(shū)等社會(huì)環(huán)境中的事物，講解社會(huì)資源的概念；用講臺(tái)上的粉筆盒演示斷層、地壘和地塹的概念和成因等。不斷地積累，并按章節(jié)整理出符合學(xué)生實(shí)際的可借喻的典例，作為以后教學(xué)的資料。其次還應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：(1)量力適度-考慮被借喻的事物和現(xiàn)象，學(xué)生是否可接受。如借助光在水面的折射和反射現(xiàn)象講“不連續(xù)界面”的概念，是因所教對(duì)象都具備了初中物理所學(xué)的光學(xué)知識(shí)。量力適度是能否用好“借喻法”的要害。(2)被借喻的事物和現(xiàn)象與要借喻的地理事物和現(xiàn)象應(yīng)具有某種相似點(diǎn)。如流水帶動(dòng)船行與巖漿對(duì)流帶動(dòng)大洋板塊向大陸板塊俯沖的原理相似。這是啟發(fā)學(xué)生思維的紐帶。(3)對(duì)部分領(lǐng)會(huì)性的體驗(yàn)和身邊可能注重不夠的現(xiàn)象，可事先布置學(xué)生觀察或試驗(yàn)?zāi)撤N現(xiàn)象。如在講地震的發(fā)生一節(jié)前，布置學(xué)生用竹片或小枝條演示“挑扁擔(dān)”；講對(duì)流層之前觀察家里滾粥鍋的情景。讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，便于教師的課堂點(diǎn)撥。(4)用“數(shù)字轉(zhuǎn)化”和“經(jīng)驗(yàn)遷移”手段借喻，要盡可能地運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓學(xué)生形成的表象深刻和親切。(5)被借喻的事物和現(xiàn)象一定要形象直觀，具有很好的啟發(fā)性，尤其是“經(jīng)驗(yàn)遷移”手段的運(yùn)用。這是用好“借喻法”的靈魂所在。總之，“借喻法”是解決高中地理教學(xué)難點(diǎn)的重要方法之一。如何進(jìn)一步完善“借喻法”在高中地理各章節(jié)教學(xué)中的運(yùn)用，還有待進(jìn)一步去探索。高一地理學(xué)習(xí)障礙的化解對(duì)策路耀明高一地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度和抽象性都很大的學(xué)科，不少學(xué)生到了高一以后出現(xiàn)了很大的不適應(yīng)，學(xué)生普遍認(rèn)為高中地理難學(xué)（如地理知識(shí)點(diǎn)多而分散、地理計(jì)算、圖象判讀、空間定位難度大等），覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)所適從，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了“恐地癥”，為此在地理教學(xué)中應(yīng)采取優(yōu)化地理課堂教學(xué)的對(duì)策，以化解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。一、優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于初中地理涉及到的一些知識(shí)，如地球和地圖、氣候的基本知識(shí)等掌握得很淺薄，且初中學(xué)生的地理知識(shí)基本是空白，從而造成高中地理學(xué)習(xí)困難。，加上高一地理尤其是自然地理知識(shí)抽象性強(qiáng)，空間想象能力要求高，知識(shí)點(diǎn)多而跨度大，因而無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。為此在地理教學(xué)中，把高初中知識(shí)作為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)來(lái)把握，適度補(bǔ)充初中知識(shí)，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的良策。例如，初中地理學(xué)習(xí)了“氣候”的有關(guān)知識(shí)，但知識(shí)是膚淺的、不完整的，為此在學(xué)習(xí)高一地理氣候知識(shí)時(shí)，可通過(guò)高初中知識(shí)的銜接，來(lái)完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。梳理氣候分布（見(jiàn)下表）。氣候類型具體分布?xì)夂蝾愋湍媳本?0度之間熱帶雨林印度半島、中南半島沿海多雨區(qū)熱帶季風(fēng)南北緯10度南北回歸線之間熱帶草原氣候南北回歸線南北緯30度之間熱帶沙漠南北緯30度40度大陸西部地中海南北緯25度35度大陸東部亞熱帶季風(fēng)，季風(fēng)性濕潤(rùn)南北緯40度60度大陸西部溫帶海洋南北緯35度50度大陸東部溫帶季風(fēng)溫帶大陸內(nèi)陸溫帶大陸性溫帶大陸內(nèi)陸溫帶大陸性北緯50度60度間大陸亞寒帶針葉林亞歐、北美大陸北冰洋沿岸苔原南極大陸、格陵蘭島冰原分析氣候特點(diǎn)。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在2528；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個(gè)月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來(lái)臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過(guò)30以上，常年干旱少雨。熱帶季風(fēng)氣候年平均降水量大都在15002000毫米左右，且集中在夏季，多對(duì)流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風(fēng)氣候長(zhǎng)夏無(wú)冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18以上”。分析氣候成因。例1，熱帶雨林氣候主要是常年受赤道低氣壓的控制，盛行上升氣流，多對(duì)流雨而造成的。例2，地中海氣候是由于風(fēng)帶和氣壓帶的交替控制而形成的。例3，溫帶海洋性氣候是由于常年受來(lái)自海洋的中緯西風(fēng)以及沿岸的暖流的增溫增濕的影響。通過(guò)氣候知識(shí)的梳理和整合，有助于學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)完整性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的綜合整理,構(gòu)建合理的知識(shí)體系,也才能做到舉一反三,觸類旁通,提高思維遷移的靈活性。二、優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的活動(dòng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個(gè)主動(dòng)的思維過(guò)程,而不是被動(dòng)地接受和灌輸?shù)倪^(guò)程,傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和注入式教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的封閉和僵化，因此在地理教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)的活動(dòng)化。（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中要多采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與。例如，關(guān)于洋流知識(shí)的教學(xué)，就可設(shè)計(jì)一些思考性問(wèn)題，讓學(xué)生討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識(shí)：洋流分類有哪些？各種洋流分布在哪里？洋流分布規(guī)律是什么？洋流對(duì)地理環(huán)境有何影響？洋流對(duì)等溫線、海水鹽度有何影響？通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和參與，不但能掌握洋流知識(shí)，而且學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。（二）用好地理教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容。人教社新版高中地理教材中，幾乎每課都安排有“活動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容，其活動(dòng)大致可分為三種類型：課堂作業(yè)類（課堂作業(yè)類是指以試題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學(xué)生以尚無(wú)明確意義與答案的開(kāi)放性熱點(diǎn)話題為主題展開(kāi)討論與辯論）；課外調(diào)查類（課外調(diào)查類基本上是要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出的可行性的改進(jìn)意見(jiàn)）。教學(xué)中可因課制宜，用好“活動(dòng)內(nèi)容”，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)的理解、能力的提高。三、優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的規(guī)律化心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)的提高有待于知識(shí)的規(guī)律化、思維的條理化。例如，