蘇教版四年級上冊習作7教學設計 教材內容：蘇教版四年級上冊習作7，是依據照片寫作文，照片共5張，第一張是一只被大貨車撞死了的燕子躺在公路上，第2張至第4張是另一只燕子在叫喊和撲打這只死了的燕子，企圖“救”走它，第5張是小燕子絕望后戀戀不舍地離開了死去的小燕子。隨照片還附了文章的開頭：星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨，兩只家燕在馬路上尋覓著農用車上掉下來的谷子。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發生了寫作的要求是：依據照片寫一篇短文,再現當時的情景，題目由自己來定。 設計理念教學時，要體現觀察與想象，動物與人類，生活與課堂，說話與寫作，學習與創新的五大教學理念。要把動物人格化，運用設身處地法，想象燕子的語言、動作、神態，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中燕子的角色，寫出有真情實感、富有教育意義的作文。課前準備教師準備：多媒體教學課件（圖片、文字、影像等），編寫提供學生閱讀的文章巴爾扎克寫作的一個故事。學生準備：一、收集燕子吃稻谷與蟲子的材料，了解它們對人類的貢獻；二、想一想，好的文章是怎樣打動讀者的？將自己編寫的巴爾扎克寫作的一個故事印發給同學們閱讀（一天，他的一個朋友去拜訪他，走到他的家門口，只聽巴爾扎克在很傷心地哭泣，這位朋友止住了腳步，他想：巴爾扎克遇到什么不幸了？為什么哭得這樣凄慘？他正準備敲門，忽然里面又傳出了巴爾扎克重拳捶擊桌面的聲音，并伴之聲嘶力竭的怒號：“就是你呀，害死了這個青春少女！你一輩子就知道錢，錢，錢！這萬貫家財能買回你的女兒嗎？我恨不得把你碎尸萬斷”他聽了愈加迷惑不解，便從門縫里窺視，發現房間里只有巴爾扎克一個人，他正坐在椅子上，又悲痛又氣憤像要跟誰搏斗似的，辦公桌上擺著他寫得厚厚的一堆稿紙。這位朋友莫名其妙，終于敲開了門。一問，才知道，原來，巴爾扎克正在寫歐也妮. 葛朗臺，當他寫道歐也妮因父親貪財嫁不出去而抑郁患病時，悲痛地哭起來了他完全沉浸在自己創作的故事里去了。這部作品后來風靡全球，成了千古不朽的偉大作品。這里，巴爾扎克就是運用了設身處地法，把自己虛構的“歐也妮”當作了生活中一個活生生的人，為“她”痛哭。）三、優秀演員演的電演為什么催人淚下？四、動物人格化。請你當一回演員，進入那只小燕子的角色如果你是那只小燕子，遇到自己的親人遭到了劫難，你會說什么，會有什么動作和表情，會是怎樣的悲痛？ 設計意圖第一項任務是讓學生了解燕子是人類的朋友，對人類有不可替代的貢獻。第二項任務是讓學生知道：只有能打動自己的文章才能打動讀者。第三項任務是讓學生明白：演員只有設身處地，完全進入故事中的角色，才能演出真情實感。第四項任務是讓學生設身處地地從小燕子的角度作想，進入角色, “想燕子之所想，急燕子之所急”才能寫得真切感人。 教學重點：指導學生觀察照片，想象畫面內容，大家討論，指導寫作。教學難點：把動物人格化，運用設身處地法，想象燕子的語言、動作、神態，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中的角色。教學流程：一、 情景導向，激趣入課。1、運用課件播放小燕子飛翔和捕捉蟲子的視頻錄相（感受燕子的美麗活潑以及對人類的貢獻）。2、我們班上有位同學叫李玉燕，你還知道誰的名字中帶“燕”字，說明什么？（燕子是美麗靈敏的，人是多么喜歡燕子。）3、了解預習情況。一只燕子一年吃多少害蟲？讀了巴爾扎克寫作的一個故事有什么感想？優秀演員演的電演為什么可以催人淚下？設計意圖：這一流程的1、2是進行直觀教學，感受燕子的俊俏、機靈和可愛，了解燕子捕捉害蟲的過程，領悟人們對燕子的喜愛，激發對燕子的興趣和保護的情感。流程中的3則是為下面的教學作好鋪墊，上一則設計意圖已說明。二、觀察照片，分析畫面。第一幅圖：這只燕子怎么死了？結合下圖想想，它可能為誰而死？（告訴學生，五幅照片是一個完整的故事，要相互聯系地看。）第二幅圖：來了的燕子和死去的燕子可能是什么關系？請同學們討論一下（或夫妻關系，或母子（女）關系，或父子（女）關系，或朋友關系，讓同學們自行決定。）“同學們在家中與誰的感情最深？這只小燕子與誰的感情最深？”我們把它們假設成什么關系最好寫（母子（女）關系）？能不能假想老燕子是為了保護小燕子而死的（能，說說老燕子是怎樣保護小燕子而獻身的）？你在心里把自己看成演員，你就是那只死了父母或其他親人的小燕子，你會怎么樣？小燕子會對老燕子說什么？板書：圖一：為誰而死？圖二：關系、喊；第三幅圖：小燕子有什么語言、動作、神態？第四幅圖：小燕子又有什么新的語言、動作、神態？板書：圖三：哭、拍、喊；圖四：哭、拍、喊；第五幅圖：小燕子為什么離開了？它還會說什么？板書：圖五：絕望、悲訴。設計意圖：引領學生先了解燕子，再把燕子人格化，繼而運用設身處地法，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中的一個角色，因此，學生“變”為燕子，對燕子有了深刻的感情，打開了寫作的思路，掌握了新的思維和寫作方法，學生的情感及價值觀都得到了提升。三、教師誘導，學生說文。1、教師點撥：剛才同學們已經說了，電影分明是假的，但卻能引人入勝，有時催人淚下，是因為演員全身心地投入到角色之中，“想角色之所想，急角色之所急”，才能演得逼真。巴爾扎克的歐也妮. 葛朗臺之所以風靡全球，成了千古不朽的偉大作品，重要的一條是因為他在創作時完全沉浸在故事里去了。他把自己虛構的“歐也妮”當作了生活中一個活生生的人，為“她”痛哭。巴爾扎克就是運用了設身處地法，把自己看成演員，在扮演故事里的每一個角色。下面請五位同學根據照片說說圖意，要注意說清小燕子的語言、動作、神態。 設計意圖：對于小學中年級來說，說是寫的基礎，在學生說的過程中，教師可以及時啟發，也可以讓同學們補充內容。有了說的基礎，學生相互啟發，寫的內容就豐富了，就連后進生也能在聽的過程中，有話可寫了。同時，對于提高學生多方面的素質起重要作用。2、 大家討論，擬定題目。(A、燕媽媽遇難后B、一場“車禍”，C、小燕子的悲痛（悲憤、悲哀、哀痛)設計意圖：進一步理解題目是文章的眼睛，是文章主題的揭示，是文章內容的高度概括。同時理解悲痛、悲憤、悲哀、哀痛幾個近義詞的異同。這幾個詞都可入題，但在寫作時卻要有所側重：在悲的基礎上，悲痛，重在寫痛苦；悲憤，要寫對駕駛員的憤恨；悲哀，重在寫對于痛苦和駕駛員的痛恨卻又無可奈何；哀痛，既悲慘又無奈。四、靜心寫作，師生共評1、齊讀作文要求：語句通順，思路清晰，內容具體，段落分明，標點正確，首尾呼應（此要求以前張貼黑板一側，平時讓學生寫好后對照要求自行檢查、修改）。2、 布置寫作。3、 指名讀文，指名點評。4、 修改謄寫(當堂寫作，使學生無法抄襲報刊上的文章；當堂評改的方法是，讓學生聽讀后，根據作文要求逐條點評。教師給予總結。)教學建議：教師指導一課時，學生寫作及師生共評一課時。在學生寫作前，教師要教給學生學習打腹稿的寫作方法，盡量把整篇文章想好了才下筆，不能邊想邊寫，寫到后兩句，又改前一句，這種被稱作“十步九回頭”的寫法會把人弄得頭暈腦脹，效率甚差，教師要引導學生培養良好的寫作習慣。板書設計： 設身處地 進入角色 圖一：為誰而死？圖二：關系、喊；圖三：哭、拍、喊；圖四：哭、拍、喊；圖五：絕望、悲訴。設計意圖：本板書體現了教師的教路，學生的學路，故事的思路，同時簡明扼要，重點突出，一目了然。提問有啟發性，動詞的出示展現了形象性，引領學生把內容寫具體。 教學效果：筆者運用上述教學設計，達到了預期的教學目的，全班絕大部分學生寫得內容具體，感情真誠，催人淚下。小燕子的悲哀當星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨，兩只家燕在馬路上尋覓著農用車上掉下來的谷子。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發生了我睜開眼睛時，發現果然有一只家燕已經遇難了，鮮血不停地從黑白相間、光滑閃亮地羽毛里往外流。一只小家燕飛了過來，停在它的旁邊。我看到這一幕，不禁收住了腳步。飛過來的小燕望著遇難的家燕，嘰嘰喳喳地叫著，聲調很急促、凄慘。它用一只翅膀拍打著尸體，見沒有動靜，又用另一只翅膀拍打，見仍然沒有反應，似乎更加焦急，就用兩只翅膀拚命地拍打著尸體，叫聲也更加悲涼，好像在說：“媽媽！媽媽！爸爸還在家中等我們回去吃晚飯哩！再不走，等一會汽車又要來了。”可是，它媽媽躺在地上紋絲不動。小燕子像發瘋了一般，用嘴不停地啄著它媽媽的身體，雙翅飛快地撲打著，叫聲更加叫人心碎：“媽媽，我對不起你呀，在車子沖過來的關鍵時刻，是你用叫喊和翅膀的拍打提醒我快飛啊，可你卻撞在了車玻璃上了，你用生命