轉變教育觀念適應課程改革 鄲城縣丁村二中 賈立新英語教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事英語活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能、英語思想和方法，獲得廣泛的英語活動經驗。學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者與合作者。依據這些基本理念，以及學生學習的特點，實驗新教材的英語教師應轉變教育教學觀念，以保障課程教材改革實驗順利進行。關于新的教育教學觀念，我們認為主要有以下幾個方面。一、關注學生的生活經驗由于一年級學生的學習特點是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此學生已有的生活經驗對于他們理解英語知識是十分重要的。這些“經驗”是學生的“英語現實”；同時，正是通過“經驗”，學生經歷一個從具體到逐步抽象活動的過程。例如，一年級學生學習認數，可以通過數小棒、擺物體等活動，獲得有關的體驗，從而認識數的意義。也就是說，一年級學生的英語學習是以經驗為基礎的認識過程。小學生頭腦中的“英語”往往和成人的理解有不同的含義，英語對于小學生來說，是他們對生活中的英語現象的解讀。因此，教學要從學生已有的生活經驗、“英語現實”出發，通過與教材內容發生交互作用，在教師幫助下由學生自己動手、動腦做英語，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，將生活中的有關英語現象的經驗進行類比、分析、歸納，加以總結與升華，豐富與發展學生的英語事實材料，逐漸建構起較為規范化、系統化的英語知識。二、讓學生參與英語活動建構主義學習觀認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學習者是以自己的經驗為基礎，以自己的方式來建構對事物的理解，或者至少說是在解釋現實，即每個人的經驗世界是用自己的頭腦創建的，因此英語學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的英語活動，學生用自己的活動建立對人類已有的英語知識的理解。三、合作學習使教師成為組織者、引導者、合作者由于每個學生的經驗以及對經驗的信念不同，因此不同的人對外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，為使學生的理解更加全面和豐富，英語教學要增進師生或學生之間的合作與交流，使學生了解那些與他不同的觀點。通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法。借此教師可以更好地了解學生，同時，學生通過外部的表述與交流也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念作出比較。而且，對較為新穎觀念的認識會更深刻，對錯誤觀念的糾正會更徹底。因為合作為學生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學生自身，這樣學生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。四、關注學生非認知因素的發展課程標準中提出，通過義務教育階段的英語學習要使學生的情感與態度方面獲得充分的發展。具體地說，就是讓學生能積極參與英語學習活動，對英語有好奇心和求知欲；在英語學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識英語與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗英語活動充滿著探索與創造，感受英語的嚴謹性以及英語結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。五、關注學生學習過程的評價課程標準指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對英語學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生英語學習的水平，更要關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。以往的評價方法主要是以標準化的常模參照測試為根據，測試要求學生回答各種特定英語內容的試題，有些是學生學會的，有些則未學會，將學生答對的題數累計，就表示學生已學會了多少英語知識，并將總分與其他同學作比較，或者用以判斷學習內容的掌握程度，得到每個學生掌握知識的輪廓。這種考察學生掌握各知識點的以評價結果為主的方法仍然需要，但僅限于此是很不夠的。還應對學習與教學過程進行評價。一般來講，過程的評價包括四個部分：評價情境、對情境的回答、對回答的分析和結果的解釋。在過程評價中，需要教師利用學生自己的評價結論，不僅要評價出學生回答的結果，還要依賴學生指出哪些是猜想和策略，哪些是證明；在教師下判斷前，要注意傾聽、觀察，特別是組織情感領域方面的評價，要比較不同情境下的結果，其中包括學生參與的或不參與的情況，進行解釋并將解釋反饋給學生。例如，有個學生在做兩位數加法時說，他先做十位再做個位，這種做法的原因是遵循“從左到右數的習慣”。如果不把學生看成主體，不通過關于評價的合作與對話，就很難明白學生如何會產生這樣的做法。為獲得更多、更詳細的關于學生學習有用的信息，以及教學與所有重要目的有關的內容，促進學生的發展與學習的關系。應關注學生的錯誤，盡可能將學生的錯誤進行分類。例如，下面是一則通過訪談方法收集到的學生的錯誤分類。閱讀錯誤：當學生讀不出所寫問題中的一個關鍵詞或一個符號；理解錯誤：學生能夠讀出問題中所有的詞，但不能連貫地理解他們總的意義；轉換錯誤：學生理解問題要他干什么，但不知道要用何種運算或運算序列去解決這個問題；運行技能錯誤：學生知