小學六年級上冊語文習作七教學設計習作7 藏在語文書中的故事【教材解讀】 1、教材簡析 本次習作是寫書中的故事，要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，發表自己的感想,養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。 2、教學目標 （1）能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敘完整，寫出具體、生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。 （2）通過搜集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。鼓勵學生真表達自己的真情實感，逐步養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。 3.教學重難點 教學重點：鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。 教學難點：從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。 授課時間：兩課時 【教學準備】 1、從學期初，就要為本次習作做好準備，每學習一課，讓學生做好預習，了解課文的歷史背景，相關故事，課后做好拓展，為本次習作打下堅實的基礎，并要求每一位學生將搜集的資料結集成冊，為本次習作做好鋪墊。 2、習作前組織學生演好課本劇完璧歸趙，并有意識地組織學生談感受。（引導說出看完后從故事中明白的道理、得到的啟示，或從情節安排、人物設置等方面對課本劇本身說說看法。） 【教學過程】 流程一：作前指導 一、閱讀要求，明確指向 1指導學生閱讀習作7，并通過問題啟發：讀了習作7，你了解到哪些內容? 2引導學生發表對這次習作內容和要求的理解。 學生自由表達，教師相機引導并給予肯定，引導學生說出習作要求。 選擇范圍：可以在本冊書中尋找故事，也可以是小學階段學過的十一冊書中的故事。 選擇內容：選取的故事不受局限，可以是成語故事、詩歌創作的背景故事、小說章節的前后故事、神話故事、插圖故事等。還可以寫一寫讀完故事后從中明白的道理、得到的啟示，可以側重于語文書里故事的記敘，也可以寫自己讀故事的收獲。(設計簡析：指導學生閱讀習作要求，不但鍛煉了自學能力、審題能力，而且通過大家的交流，解決了“寫什么”的問題，讓學生對本次習作有了更清楚的認識。） 二、打開課本，尋找“故事” 同學們，我們明確了習作要求，現在我們就打開冊課本（也可以是十一冊書）尋找故事。 1、學生尋找故事。 2、學生匯報并用一句話說出故事梗概。 教師點評發言，引導學生匯報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經過、結果。 (設計簡析：讓學生打開課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛煉了對故事的整體把握，利于習作時將情節寫完整。） 三、敞開心扉，訴說“故事” 過渡：我們轉眼間找到了這么多故事，它們有的藏在課文中，如發生在負荊請罪之前的完璧歸趙澠池之會兩個故事；有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；還有的是一些課文的背景故事，如半截蠟燭“二次世界大戰”的故事；發生在林沖棒打洪教頭前后的故事；如輪椅上的霍金的故事可見同學們真是愛讀書、會讀書，我們如何把這些故事說得更具體、更精彩呢？ 1、引導明確敘述要求 （1）把故事按照一定的順序說完整。 （2）敘述人物時，要突出人物性格特點。 （3）要有合理的想象。 （4）寫啟示時，不要大段大段的摘抄情節，而應注重感受和啟示，寫自己的獨特感受。（引導回憶觀看課本劇時的情景，教師引導說出。） 2、從眾多的選題中選擇自己最感興趣的故事，簡單講給同桌聽。 3、推選優秀者在班內講自己選取的故事。 教師引導點評（側重于是否完整、有順序、重點突出、并展開了合理的想象） (設計簡析：這一環節提高了難度，因此讓學生同桌互說，取長補短，共同進步，優秀者則給同學們做好了示范。這一環節完成了由易到難的巧妙過渡。） 流程二：下筆成文 四、點撥思路，編寫“故事” 我們已經找到了自己最喜歡的故事，現在就開始寫一寫你找到的故事，作為對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之后受到的啟示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閱讀連接，充實內容，要有合理的想象。 可以結合剛才所說的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然后，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。 學生寫作，教師巡視，發現問題，及時指導。 （設計簡析：從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。） 流程三：作后評改 五、修改習作，充實“故事” 1自我修改。 “好文章是改出來的”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品安娜卡列尼娜，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛才沒寫出的字詞查閱工具書補上，然后出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。 2集體評議。 選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等?！?3自評與他評相結合 “文章不厭百回改”，在剛才評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛才的方法再次修改習作，并在組內與其他同學交流。 （設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。這一環節采用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現了語文的實踐性和自主性，有助于培養學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。） 六、結集成冊，分享“故事” 以“故事”里的“故事”慧眼識“故事”書中自有千古事等書名將故事分類匯編，結集成冊，放入班級圖書角，供同學們借閱。 （設計簡析：語文課程標準明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創設教學情