讓社區鄉土教育滲透到幼兒園社會科學探究活動中 中江縣人民路幼兒園 何瑤關鍵詞：社區鄉土教育 社會科學探究論述主題：怎樣讓中江的社區鄉土教育滲透到幼兒園社會科學探究活動中，開展活動應采取怎樣的方法和形式。參考文獻： 1、中江志 2、教師網中江，英雄黃繼光的故鄉，作為一名生長在英雄故鄉的孩子,通過了解中江風物鄉土人情,從而培養熱愛家鄉的真摯情感,是今天實施素質教育的一項重要內容。鄉土教育是民族文化傳統教育。民族文化是方域親族形成的文化,即鄉土民族文化。中江是座歷史悠久的古城,具有豐富的鄉土文化，歷代文人墨客都曾駐足留有墨寶，中江人民把英雄所特有精神、理念及智慧都撒在中江的每個角落。建筑、服飾、細軟以及起居、飲食、習俗、娛樂、教育無不體現他們高瞻遠矚及不懈努力的氣魄。因此,具有不斷傳承和探究的價值。在幼兒園課程指導教學參考的指導下,我們根據大班幼兒及地方特點,選擇了幾個符合地方文化的鄉土教育活動內容,建構園本課程活動,生成了文化類的繼光館、;名勝類的北塔寺廟、凱江河、魁山公園等;風俗類的、賽龍舟、文廟等;特產類的地瓜干、八寶油糕、中江掛面、芍藥谷、雨花石等進行滲透式教學。 探究性學習是一種積極的學習過程,主要指的是幼兒在科學課中自己探索問題的學習方式。在幼兒時期進行良好探究習慣的培養,是對幼兒進行素質教育的重要內容,對幼兒以后的成長發展有著不可忽視的重要作用。將社區鄉土文化與幼兒的社會科學教育相結合、相滲透是我們幼教工作者探詢的問題。我園的教師在幼兒社會科學探究教育活動中,對如何實施社區鄉土教育的滲透開始都覺得很棘手,但經過幾年的探索與研究,有了許多成功的經驗和做法。現將這些成功的經驗和做法介紹如下:一、社會科學探究內容與其他學科內容相互滲透教育內容的滲透是幼兒鄉土知識教育的主要表現,也是一種最基本的滲透。新綱要中特別提出了科學領域的知識明顯地具有“情景化、過程化、活動化、經驗化”的特點,體現了從注重靜態知識到注重動態知識,從注重表征性知識到注重行動性知識,從注重“掌握”知識到注重“構建”知識的重大變革。“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究欲望。”孩子們的科學探究應從身邊的事物開始,引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物,發現其中的有趣和奇妙之處,有益于保持孩子們的好奇心,激發他們的探究熱情,使他們從小就善于觀察和發現。 新綱要強調“社會科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象”。孩子們的社會科學探究從身邊的事物開始,還有益于孩子們真正地理解科學,熱愛科學。孩子們會感到“科學并不遙遠,科學就在身邊”,因此,我們選擇了具有濃烈地方特色的植物:慈姑、地瓜、黃豆、紅薯、南瓜、芋頭等;本地特有的三輪車、牛板車、雨花石、風車、八寶油糕、中江掛面等;體驗和了解材料的構成，做法，特點，經歷探究過程,發現事物關系的:雨花石，感受大自然的魅力，鑒賞石頭之美，中江掛面，嘗試實用工具材料,體驗傳統制面技術，感受手工面的神奇:八寶油糕的味美等。引導幼兒從自身和他人的經歷與體驗中,了解中江的社區鄉土文化和悠久的歷史，從而讓幼兒側面懂得關愛環境、珍惜資源的真正意義,使他們不僅置身其中充分體驗、感受和發現大自然的美、人與自然的依存關系,而且,在他們力所能及的范圍內,親身體驗善待生靈、保護環境、熱愛家鄉的情感。二、社會科學探究活動目標間的相互滲透在新幼兒園教育指導綱要中,科學教育的目標不僅反映科學知識技能,更重要的是強調幼兒對周圍事物、現象感興趣,有好奇心和求知欲;科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞,而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處。但長期以來,我們過分強調科學教育在幼兒智育中的獨特功能,沒有將科學教育作為向幼兒實施素質教育的一種途徑來認識。因此,在課程設置上處于相對獨立的狀況,活動計劃中只注重有關認知這個單方面的目標,忽視情感、態度、能力等多方面目標,降低了科學教育的價值。作為教師應當以人的全面發展和素質教育為目標,充分挖掘科學教育中認識、情感、審美等因素,充分考慮科學教育智育功能以外的德育、美育、個性養成等功能。三、社會科學探究教育方法、形式及手段的相互滲透。方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行,也可以在經驗活動展開的過程中進行,但較為重要的是在現實的教育活動中進行的整合。幼兒園教育的基本方法有談話法、觀察法、操作法、游戲法、尋找法、比較法、歸納法等,教師應根據科學教育活動的目標、內容、幼兒的年齡特點和認識發展水平,綜合運用各種方法、形式及手段,使之靈活多樣,活動過程豐富多彩,富于變化。例如教學“家鄉的交通工具人力三輪時,首先,運用談話法:1.教師拉著裝有小班孩子喜歡的玩具的三輪車從室外進入活動室,引起幼兒興趣。(出示三輪車的照片)提問:小朋友們好,看,老師給大家拉來了什么車呀?(三輪車)真聰明!板車給小一班的小朋友送來了許多好玩的玩具,它多能干呀!(幼兒回答以后,教師就拉出實物-三輪車。)2.引導幼兒按一定的順序觀察:教師提出觀察要求,觀察后,讓幼兒邊觀看圖片邊說說板車的外形結構。再次,讓幼兒觀看VCD了解三輪車的作用,了解三輪車的用途,并進行安全教育。 教師小結:三輪車是中江傳統的民間交通工具,可以用來運各種各樣的物品,幫助人們做了許多的事。“平時小朋友看見大人是怎樣拉板車的?”(讓幼兒徒手模仿拉車的樣子。)“現在,請小朋友來到操場上學拉三輪車好不好?”拉時要注意安全哦!在這一活動中,教師采用的不是單一的教學方法、形式及手段,而是各種方法(觀察法、談話法、演示法等)、形式(個別提問、分組觀察、共同談論等)及手段(如:實物、圖片、照片、DVD等)的綜合運用。幼兒獲得的不是某一方面知識技能的發展,而是綜合素質的提高。同時,有助于調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性,有助于提高幼兒的注意力和對科學活動的興趣。四、科學探究活動中教育資源的相互滲透教育資源的整合是與教育內容的整合緊密相關的。教育資源中蘊涵了多種教育內容。對教育資源的整合,有利于教育內容的整合,有利于拓展幼兒教育的空間,豐富幼兒教育的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老師”,在社會科學教育中,筆者深深體會到這一點。有一些家長在接送孩子時,會向教師問:“今天孩子學了些什么?表現怎么樣?回家后應該再如何學習?”這樣的家長在孩子回家后,能夠將教師白天進行的教育內容繼續讓孩子進行練習,孩子白天表現好,家長給予表揚,孩子表現稍差,家長則進行教育,久而久之,孩子的表現越來越好,所學知識掌握的鞏固程度大大提高,其學習知識的潛力就被不斷發掘出來了。反之,家長對孩子在幼兒園的表現不聞不問,時間一長,孩子的學習知識的潛力就不能被完全發掘出來,勢必影響到孩子今后的成長。通過親子活動:參觀北塔寺、游覽凱江河、游覽魁山公園等活動,充分發揮教育資源的作用讓孩子在溫馨、安全的氛圍下獲得中江豐富的鄉土知識。如通過家長助教活動,制作中江的名小吃“春卷”、“麻圓”、“芋子餃”“八寶油糕”等讓孩子在制作的過程中,了解面粉的變化和作用。例如大班親子活動奇妙的手工掛面制作中江特色小吃“中江掛面”,讓家長進入課堂,讓家長和幼兒通過手工課共同搓、揉、拉，幼兒和家長共同投入探究的氣氛,也會使他們感受到一種從沒體驗過的愉快合作。活動之后,家長們都表