如何成為一名研究型幼兒教師新時期的幼兒教育越來越需要一線教師成為研究型教師，可問題在于我們如何成為研究型教師？首先任何研究都是從問題開始，能否創造性的發現問題是開展研究的關鍵。我們一線教師可以從自身實踐中尋找研究問題。反思是提高教師教育教學的關鍵，也是發現教育實踐問題的起點，結合個人經驗我們可以從以下幾個方面反思從而發現研究問題。一、 對理論應用于實踐的效果進行反思 例如：我們用心的為孩子創設了富有童趣又有教育意義的環境，如果我們不去引導孩子認識觀察，很多孩子不知道墻上掛的究竟是什么？如果我們盲目的相信環境的教育功能理論，只要我們布置好了幼兒就會受益，就不會發現這個問題。二、 對日常教育中的困惑進行反思?研究型教師會將每天困擾我們的現象，尤其是我們習以為常的現象進行反思。如：幼兒的告狀行為，細細反思歸納，幼兒的告狀行為不外乎兩方面的原因，一是看到別人違反了集體規則，二是弱者來尋求老師的幫助和保護。對于第一種行為我們可以讓孩子自己去幫助違反規則的幼兒，對于第二種情況，可以先鼓勵告狀的孩子自己去找欺侮人的小朋友講道理，培養他自己解決問題的能力。另外現在的家長大多不重視孩子獨立能力的培養，會時時提醒孩子，“有事找老師”，這也是導致孩子告狀行為的外在原因。可見日常教育中蘊藏著豐富的研究資源，關鍵是我們能否養成反思的習慣。三、 對約定成俗的行為進行反思。對于像每天接待孩子入園點名、組織晨檢活動這些日復一日的教育行為，是不是發揮了最大的教育功效？有沒有值得改進的地方？當我們對自己這些習慣行為提出質疑的時候，值得研究的問題也就逐漸產生。如點名：對于小班剛入園的孩子可以叫他們的乳名，等孩子相互熟悉后就讓孩子自報姓名向大家問好，既增加了孩子了解同伴的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力及自然大方的品性，對于大班幼兒可以改用“發現法”點名，讓孩子發揮主動性去關心班級中沒有來的孩子。四、 對五大領域的教學活動進行反思。對于我們每天組織的各個領域的教學活動效果更應當自覺進行反思：1、 活動目標接近于“最近發展區”了嗎？目標實現了嗎？2、 目標是否遠離了孩子的生活？3、 哪個環節出現了問題?4、 教學方法恰當嗎？只要我們做一個有心人，做一個善于反思的老師，相信有價值的研究問題就會垂青于勤于思考不墨守陳規的人。幼兒教師只有自身成為名副其實的研究型教師，才會使我們的孩子受益無窮。霍姆林斯基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話”。我找到了一本好書幼兒教師專業發展。它猶如一位老師，指引著我前進的方向，告訴我做人的準則，開闊我的視野，豐富我的知識，為我鋪了一條通向未來的道路！ 我認真拜讀了張燕老師的著作幼兒教師專業發展，此書對幼兒教育戰線上的教師們成長歷程的進行深入地研究。從新老師在工作中存在的問題到如何走向專業化做自身專業發展的主人。此書每一章節后面都緊跟著資源平臺、反思體驗、小實驗和資源庫，用真實的國內外案例進行闡述，和我的工作緊密相連，我想，這不都是我最急需要的嗎？ 在書中的第一章闡述了教師的職責和角色，幼兒教師是引領幼兒走出家庭，走向社會，進入正規學習生活的重要中介和橋梁。幼兒教師所從事的是“根的事業”,根繁才能葉茂。幼兒教師的職業是關系到兒童能否打好身心健康的基礎及其一生能否持續發展。同時也關系到國家命運、人類文化之興衰。看到這里作為幼兒教師的我感覺身上的擔子很重,教師不僅要教書，更要育人。教師需要不斷的學習，提高自身的素質和修養，以自己的人格感染影響孩子，進行“人與人之間心的交流”。教師要在職業的生涯中，將教育與自我教育統一起來，不斷提高自己的人格素質，才能交好的完成教育工作。在資料庫里，我吸取到了可貴的四種職業意識，微笑意識、融入意識、平等意識，贊美意識，書中也詳細的進行了闡述，在工作中我也以此為目標，自覺樹立這四種意識，資料庫中還提到了幼兒教師應具有哪些健康的心理品質才有利于促進幼兒身心健康和諧發展，一要有自信心，幼兒教師充滿自信、自尊的人格魅力，將會給幼兒樹立一個良好的榜樣，也有助于幼兒正確認識自己和他人，樹立自尊心和自信心。二是擁有平常心，作為幼兒教師要坦然的面對失敗和挫折，在競爭的環境中沉著自制、榮辱不驚。幼兒教師這種知足常樂的積極心態將會對那些天真爛漫的幼兒產生積極的影響，使幼兒在集體生活中感受到溫暖，形成安全感、信任感，也有助于幼兒健康心理的養成。三是擁有寬容心，幼兒教師作為人類靈魂的工程師，其胸懷應象包容百川的大海，對待幼兒永遠充滿愛和寬容。金無足赤人無完人，幼兒教師應以寬容的心態去面對幼兒的不足。四是擁有同理心，經常的換位思考，以心換心。感幼兒之所感。五是擁有恒心，一個幼兒教師要想克服教育工作中遇到的一切困難，就要擁有一顆恒心。書中告訴我,教師的成長等于經驗加反思。教師的專業成熟是相對的概念，沒有最后的專業成熟階段，亦無絕對的頂峰。教師要成為研究型的教師，就要積極開展研究，這其中非常重要的就是教師要在實踐中就自己的一些教育細節進行反思，進行研究。如果做了不思考，做一百遍也很難有長進，好還是好，不好還是不好，或者瞎貓碰著死耗子，卻不知道為什么？如果做之前想想，做什么都清楚；做之后想想總能有一雙慧眼去觀察自己，反省自己，就能每天都有進步和提高。對于每一章后面的小練習就象是我工作中的小鏡子，讓我時刻審閱著自己的行為。比如教師偏見的自我檢測中，有這么幾個問題：“對于那些臟兮兮的、穿的破破爛爛而又有氣味的孩子，或者是那些不討人喜歡的孩子，你的感覺如何？”；“你是否對班上某些聰明的、乖巧的孩子比較偏愛？”通過做這些小練習，使我一次又一次對自己工作進行反思，我會有則改之，無則加冕。對自己的行為進行及時的調整。 做研究型幼兒教師師德學習心得體會 金城江區第一幼兒園教師 韋麗鮮歌德曾言：“一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運。”的確是這樣.閱讀完做研究型幼兒教師之后，感觸頗深，啟發非淺。做研究型幼兒教師是一本好書，值得讀一讀。它猶如一位老師，指引著我前進的方向，告訴我做研究型幼兒教師的準則，開闊我的視野，豐富我的知識，為我鋪了一條通向未來的道路！在書中的第一章闡述了幼兒教師要成為研究型教師。幼兒教育也需要隨著社會的不斷發展而發展，這就對幼兒教育的直接實施者幼兒教師，提出了前所未有的要求和挑戰，幼兒教師要成為研究型教師。幼兒教師從事教育研究的根本目的就在于打造高質量的幼兒教育，促進兒童的健康成長，使孩子的童年充滿快樂、新奇、發現、創新和體驗。21世紀的幼兒教育發展需要研究型幼兒教師，廣大的幼兒教師必須由經驗型教師轉變為研究型、創造型教師，否則就跟不上時代的發展。所謂研究，簡單地說，就是一種反復琢磨、不斷思考、最終解決問題的認知活動。對于一線教師而言，研究可以理解為一種學習過程，是借助某一現實中或者實踐中存在的問題，對問題所涉及的有關方面的內容進行較為系統的有目的的學習、思考與琢磨，最終解決問題、改善教育行為、增長教育智慧、提高教育質量的過程。這里所說的研究，指的是教師的研究，是教師在教育實踐中，通過參與教育實踐，親歷教育教學實踐歷程，面對教育教學實際問題而進行的經歷、體驗、感悟、思考、探索的活動，而不是指教育科研人員或者專家、學者所從事的專門的研究。教育科研人員、專家、學者所做的教育研究，多指課題研究，他們借助科學的研究方法和現代化研究工具對教育理論和教育實踐進行研究，揭示教育的本質屬性和規律，解決的是大的宏觀層面的理論問題；一線教師所做的教育研究，通常以敘事研究、案例研究、調査研究、行動研究為主要的研究方式，解決教育教學實踐中存在的具體問題，改善教育教學的實踐活動，提高實際活動質量，促進師、幼的整體發展。一線教師偶爾也會進行課題研究，但多在教研人員的指導下進行，而且研究的多屬于實踐層面的問題。一線教師所從事的研究，方式靈活，可隨時隨地進行，解決的也多是微觀問題，研究效果也比較顯著。教育活動研究并不神秘。提到成為研究型幼兒教師，有的幼兒教師心中會有這樣的疑問: 我只是一名普通的幼兒園一線教師，我也能成為研究型教師嗎?答案當然是肯定的。通常情況下，幼兒教師對成為研究型教師有兩種看法。一種是沒有自信，