.古詩三首教學設計教學目標：1、知識與能力：學會本課生字。理解古詩的意思。2、過程與方法：憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。3、情感態(tài)度和價值觀：讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。教學時間：3課時。教學過程：第一課時一、創(chuàng)設情景，回顧引入（一）出示“牧童騎黃牛，邊吹邊走”的動畫，并配以古詩所見的文字、聲音。指導學生跟著吟誦。（二）你想說什么？這樣童趣盎然的古詩我們還學過很多，誰能說一首。（三）是呀，童年是一支動聽的歌，是一幅美麗的畫，更是一首優(yōu)美的詩。用心去揣摩童年這首詩，你能讀出美好的韻味。今天讓我們再一次分享古代兒童生活的樂趣。【設計意圖：創(chuàng)設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。復習以前學過的古詩，積累祖國的語言文字。教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣。】二、學習牧童（一）大聲誦讀，親近古詩，檢查預習效果。1、學生自由讀古詩，讀準每個字，注意讀出詩的節(jié)奏。2、指學生讀，從字音與節(jié)奏上去指導。讓學生感受到讀準確、讀清楚、讀得有節(jié)奏就是一種美。同時指導書寫“蓑”。3、就近找個伙伴合作讀，讀整齊、響亮，讀得有節(jié)奏，讀出味道。【設計意圖：古詩是一種經典，千百年前的作品，我們如今讀來，依然讓我們感動，引起我們的共鳴，就像今天寫的一樣，它是我們民族思想情感的寶貴財產。如何親近經典，誦讀是一種有效的手段。在不斷的回旋往復的朗讀中，在不同的朗讀要求下，多次反復地讀。讀得多了，自然就懂得了祖國言語與文字的音韻。】（二）品讀想象，理解詩意。1、小聲的靜靜的用心去讀，詩中哪些詞句，讓你有所想，有所悟。從中你看到了什么，聽到了什么，想到了哪些生活趣事？【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。】2、交流，同時結合學習。（1）“草鋪橫野六七里”a、重點理解“鋪”：從“鋪”讓你感受到什么？b、播放大草原的畫面，可以用哪些詞語來形容這個草場？c、如果你身在其中，你會怎樣？結合學生自己的理解指導朗讀。（2）“笛弄晚風三四聲a、結合注解理解“弄”。b、從笛聲中你聽出了什么或感受到什么？【設計意圖：感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。】c、結合指導朗讀。（3）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明” a、“不脫蓑衣臥月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？b、牧童不脫蓑衣臥月明，那是因為什么？c、說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。d、你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。3、這么悠閑的童年生活，出自詩人呂巖的筆下。介紹作者。大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？呂巖就是“呂洞賓”，唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。呂洞賓到底成不成神仙我們不知道，但牧童的意境就像仙境一般。4、再次齊誦古詩。過渡：過著世外桃源般生活的牧童在月夜下很愜意。三、作業(yè)：（一）有感情地背誦古詩。（二）默寫牧童。（三）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。第二課時一、談話導入，激發(fā)興趣有人說，年輕就是美麗，韶華易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的靈動的筆抒發(fā)了自己對青春的眷戀，對年少的羨慕。今天，咱就一起走進袁牧的湖上雜詩。【設計意圖：教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣。】二、初讀古詩，檢查預習效果，并想象畫面1、自由朗讀兩首古詩。注意“異”、“羨”的讀音和寫法。2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“葛嶺/花開/二月天，游人/來往/說神仙。老夫/心與/游人異，不羨/神仙/羨少年。”。【設計意圖：通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。】3、再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在湖上雜詩這首詩中，看到了怎樣的畫面？【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。】三、品讀古詩，領悟詩意1、師提出自學要求，生自由組合，合作學習。進行品讀理解。自學要求：（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？（3）練習有感情地朗誦詩歌。（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。【設計意圖：這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。】2、交流反饋。3、誦讀古詩，感受意境。四、復述詩意用自己的語言把詩的內容復述一下。【設計意圖：通過復述詩意，啟發(fā)學生想象，鍛煉學生的表達能力。】春暖花開，閑來無事，三五成群，說說笑笑，到湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同。一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。五、布置作業(yè)。1、有感情地背誦古詩。2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。第三課時一、談話導入，激發(fā)興趣同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經歷著人生的美好季節(jié)，一切都是新鮮的，一切都是美好的。童年的你們，正趕上了科技飛速發(fā)展的時代，生活是豐富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船，穿越時光的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！【設計意圖：創(chuàng)設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣。】二、初讀古詩，檢查預習，想象畫面（1）自由讀詩。【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。】（2）理解詩意。弄：玩。銀鉦：鑼。磐：古代一種樂器，用石頭或玉雕成。玻璃：古代指天然水晶石一類的東西。三、品讀古詩，領悟詩意1、師提出自學要求，生自由組合，合作學習。進行品讀理解。自學要求：（1）借助課文注釋、工具書或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？（3）練習有感情地朗誦詩歌。（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。小孩子從金盤里取出一塊冰，用彩線穿起來當做鑼來敲。聲音像玉磐一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發(fā)出像玻璃一樣的破裂聲。【設計意圖：這首詩寫的是一個冬天的清晨一個兒童玩冰的情景，兒童的聰明伶俐、天真頑皮躍然紙上。冬天的生活也如此富有情趣。】2、交流感受，練習朗讀。以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題，引導學生讀書感悟，進行有感情地朗讀。（1）全班交流。允許有自己的感受。對學生不正確的認識要恰當?shù)剡M行引導。結合時代背景，既要體會到兒童生活的悠閑和有趣，又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法，教師既要尊重他們的獨特體驗，也要給予適當?shù)狞c撥和引導。（2）結合自己的感悟，練習有感情地朗讀古詩詞。3、誦讀古詩，感受意境。練習把古詩詞讀流利，結合注釋理解每句詩的意思，并進行深入思考：詩中描述的兒童的童年生活怎么