教育隨筆范文3篇教育隨筆范文（一）：讓異想天開變成創(chuàng)造的種子在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己已經(jīng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。蘇霍姆林斯基背景材料一天，郭老師在教小朋友們一首兒歌：紅旗飄，樹枝搖，草低頭，花彎腰我知道，風(fēng)來了。小朋友們熟悉這首兒歌后，老師就說：你們看這位小女孩多聰明，她看到這些現(xiàn)象，就知道風(fēng)就要來了。請問小朋友們，當(dāng)你看到什么情況就知道風(fēng)來了？按老師預(yù)先設(shè)想的思路，小朋友們只要能回答出兒歌中的某一句話就行。沒想到，一位叫建朋的小朋友突然冒出一句：我不用看就知道風(fēng)來了。對他的這個(gè)回答，郭老師當(dāng)時(shí)就沒加考慮直接否定了，然后繼續(xù)按他自己的思路引導(dǎo)小朋友認(rèn)識風(fēng)。案例分析先聽聽郭老師下面的講述：幾天后，刮起了大風(fēng)，一陣風(fēng)吹過來，郭老師的眼睛都睜不開了。此時(shí)他才想到了，其實(shí)我不用看就知道風(fēng)來了這句話并沒有錯(cuò)。下午上課時(shí)，老師又提出這個(gè)問題，小朋友們的回答五花八門，但郭老師期待的那句話卻再沒有人提起。建朋不吱聲，只是忽閃著兩只有神的大眼睛看著老師。于是，郭老師說：上次，建朋同學(xué)說我不用眼睛看就知道風(fēng)來了，當(dāng)時(shí)老師說這句話不對，現(xiàn)在我們一起出去感受一下風(fēng)，檢驗(yàn)建朋同學(xué)的這句話到底對不對。來到操場上，郭老師讓小朋友們閉上眼睛不看是否能知道風(fēng)來了。小朋友們閉上眼睛，全身心的去感受風(fēng)，一會兒有的說我的頭發(fā)被風(fēng)吹到了臉的前面，有的說我聽見樹在呼呼做響，還有的說我覺得風(fēng)在推著自己走郭老師接著說：現(xiàn)在我們迎著大風(fēng)跑一跑，體驗(yàn)一下有什么感覺。一個(gè)小朋友喊起來：老師，風(fēng)頂著我，跑也跑不動！小朋友們通過這次對風(fēng)的進(jìn)一步認(rèn)識和探討，都知道了建朋說的我不用看就知道風(fēng)來了這句話沒有錯(cuò)，郭老師也及時(shí)反思了自己的教育方法，從此以后他調(diào)整了自己的教育思路。孩子們的異想天開或者是看起來違背標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，其實(shí)很大程度上是一種可貴的創(chuàng)造，而我們一些老師常常象郭老師以前那樣，輕易的就否定了這種創(chuàng)造。某小學(xué)的課堂上，老師提出了一道填空題：雪融化了變成了（）。大多數(shù)同學(xué)都填的是水,只有一個(gè)小同學(xué)的答案是春天.出題的老師肯定了大多數(shù)人的答案，對于雪化了變成了春天這個(gè)答案卻批駁了一番，他認(rèn)為雪化了之后自然變成水，怎么會變成春天？還有一位老師在和學(xué)生春游時(shí)，看到滿樹的花爭奇斗艷，成群的蝴蝶上下飛舞，就問學(xué)生：花兒會變成什么？學(xué)生說：蝴蝶。老師說：不對，應(yīng)該是果實(shí)。另一位老師在一次作文課上讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)說：春天來了，百花齊放，萬紫千紅。一位女生卻回答：春天花亮了，秋天花滅了，花是燈。這位老師想都不多想一下就給那個(gè)女生不及格，并質(zhì)問：花是燈，那電是什么？一個(gè)孩子看到樹木禿了，便對老師說：樹葉回家睡覺了。老師卻說：不對，樹葉是落到了地上。這位好心的老師雖然糾正了孩子的一個(gè)常識性的錯(cuò)誤，卻在不自覺中扼殺了孩子豐富而奇妙的想象力。這樣的例子不勝枚舉，這樣的老師習(xí)慣于讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案來回答問題，他們往往滿足于照本宣科，而不敢越雷池半步。這些老師的做法不能不令人深思和擔(dān)憂。許多孩子的創(chuàng)造性思維火花往往就是在老師們的否定下被泯滅的。據(jù)說有人作過這樣的調(diào)查：老師在黑板的正中間用白色粉筆畫了一個(gè)圓圓的點(diǎn)，問跟入學(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生：這是什么？學(xué)生回答：這是一個(gè)點(diǎn)。這是一個(gè)白色的小圓點(diǎn)。這是天上的星星。這是黑暗中的一盞燈。五花八門的答案顯示了孩子們的豐富的想象力。老師用同樣的問題問五年級的學(xué)生，學(xué)生回答：這是一個(gè)白色的小圓點(diǎn)。這是長方形的對稱中心。想象力減少了，答案逐漸趨向標(biāo)準(zhǔn)化。在用同樣的問題問初中畢業(yè)班的學(xué)生：這是什么？全班同學(xué)異口同聲的回答：這是矩形的兩條對角線的交點(diǎn)。答案十分標(biāo)準(zhǔn)化，讓你無可挑剔，但是已經(jīng)沒有想象力可言。為什么孩子們的想象力會隨著年齡的增長而想象力卻減退了呢？這同我們的教育方式、同我們?nèi)我夥穸ㄋ麄兊膭?chuàng)造性思維不無關(guān)系。陶老告戒我們：在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑中有愛因斯坦，在你的輕視里有愛迪生。對學(xué)生的超常思維表現(xiàn)，我們都應(yīng)該尊重和保護(hù)，而不是否定。20世紀(jì)最杰出的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要！有人形象的把想象力比做奇異的翅膀，誰能為孩子插上自由想象的翅膀？一個(gè)想象貧乏的孩子只不過是一個(gè)知識的容器，豐富的想象力是構(gòu)成創(chuàng)造才能的主要能力，而創(chuàng)造力則是最高品質(zhì)的智力。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們的教育在也不能知識會培養(yǎng)那些僅僅會說標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，我們需要的是想象力豐富、敢提問題、會提問題、敢向權(quán)威挑戰(zhàn)、向習(xí)慣 挑戰(zhàn)的具有創(chuàng)新精神的人才，他們有自己的想法、自己的做法、自己的創(chuàng)造。本案例給我們的啟示是：在我們今天的教育中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生偏離正規(guī)，應(yīng)該象郭老師后來那樣，不僅勇于反思自己不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ規(guī)ьI(lǐng)孩子們卻親自體驗(yàn)，這才是滿腔熱情的愛護(hù)、保護(hù)孩子們創(chuàng)新的火種的做法。我們應(yīng)該為孩子們的想象力提供一個(gè)自由、廣闊的空間，讓他們在那里自由馳騁，因?yàn)橄胂罅Φ谋澈缶褪莿?chuàng)造力，而創(chuàng)造會帶來一個(gè)新的世界。愿每一個(gè)教師為了孩子插上想象的翅膀，讓他們自由飛翔！教育隨筆范文（二）：課改因何止步？課程改革給學(xué)校生活注入了生機(jī)與活力，幾年來有多少教師默默無聞的探索著，實(shí)踐著，如春草蓬勃夏花絢爛，但是隨著時(shí)間的推移又漸漸枯萎。我一直在不斷的問自己，這是為什么？以我多年的細(xì)致觀察，不斷思考，發(fā)表一些自己的淺薄觀點(diǎn)，與各位同仁共享。1、學(xué)校考核機(jī)制落后，不能與課程改革同步。在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中一方凈土的學(xué)校也擺脫不了功名利祿的侵蝕，利益驅(qū)動在陳舊的考核機(jī)制面前嘎然止步，無能為力。學(xué)校考核還是圍繞著分?jǐn)?shù)考驗(yàn)著一個(gè)教師的工作能力，對于成績之外的努力視而不見，對于很多無法量化的科目，領(lǐng)導(dǎo)具有絕對的自由裁量權(quán)，所有的這些無不讓那些課改精英寒心。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無所事事，脫離課堂教學(xué)實(shí)踐。在大多數(shù)的人看來，領(lǐng)導(dǎo)是不能代課的，否則就失去作為領(lǐng)導(dǎo)的尊嚴(yán)，就會被視為傻瓜,就會被領(lǐng)導(dǎo)圈子視為另類.不帶課是一種官場潛規(guī)則，更是不可輕易踏入的雷區(qū).因此無論上級如何三令五聲，規(guī)定不同級別的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所帶課時(shí)數(shù)，下面的人就會利用自己的權(quán)力讓別人代替自己上課，即使你不情愿，但是又有誰會違反上下級之間的順從的潛規(guī)則呢？脫離教學(xué)實(shí)踐的理論和臆想，只能走向教條主義的極端。也許這也印證了一句話權(quán)力是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).3、課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化，課堂教學(xué)固步自封。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，因此制定出有利于課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新不斷變革的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從某種層面上說就決定了課堂教學(xué)改革的成敗，甚至課程改革的成敗。不可否認(rèn)在許多的學(xué)校課改有效推進(jìn)，課堂教學(xué)百花齊放，教師主動參與教學(xué)改革的熱情有增無減。但是在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)，無暇學(xué)習(xí)，只是從上級的相關(guān)文件中尋找只言片語，在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)教條的運(yùn)用，往往似是而非，令教師哭笑不得，讓很多教師在課改的道路上迷茫前行，漫無目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，由于處理教材、方法指導(dǎo)、練習(xí)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破等方面因人而異，有的課堂環(huán)環(huán)相扣一氣呵成；有的課堂屢有偏差生成資源豐富，往往獲得意想不到的課堂效果；有的課堂教師激情四射學(xué)生對答如流；有的課堂充滿思考教師惜言如金部分領(lǐng)導(dǎo)墨守成規(guī)，以自己對課堂教學(xué)的狹隘視界去指手畫腳，嚴(yán)重的挫傷了廣大教師投身教改的積極性和主動性。在教條的、僵化的學(xué)校氛圍中，課改之花如秋風(fēng)掃落葉般凋零，最后只能剩下光禿禿的、別無二致的一溜樹丫.只有在這時(shí)評價(jià)者才點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：我們的課改成功了，大家都會上課了。其實(shí)都變成了評價(jià)者頭腦中早已定格的、統(tǒng)一模式與風(fēng)格的樹丫,毫無生機(jī)，死氣沉沉。4、教育理念畸形發(fā)展，學(xué)校工作重心偏移。隨著以人為本教育理念的提出，一些別有用心的領(lǐng)導(dǎo)歪曲人本理念，引用上級責(zé)任追究制度，對學(xué)校的各項(xiàng)工作責(zé)任到人.尤其是安全工作首當(dāng)其沖，只要出現(xiàn)安全問題就是教師的責(zé)任，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)是沒有什么責(zé)任的。教育隨筆范文（三）：別樣的肯定迎著美麗的朝陽，踏著輕快的腳步，走進(jìn)熟悉的教室，像往常一樣掃視了一下所有的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大家的筆直的坐著，臉上露出少有的微笑，眼睛齊刷刷的注視著我。我感到一絲的欣慰，同時(shí)生出少許的驚奇。星期天的作業(yè)完成了嗎？我有點(diǎn)例行公事的問。好了！同學(xué)們的聲音震耳欲聾。沒有完成的請舉手！我繼續(xù)問。一個(gè)也沒有，我仔細(xì)的來回掃視了兩遍。認(rèn)為自己完成的相當(dāng)不錯(cuò)的舉手！我的心里似乎感覺到了今天的不一般。大家齊刷刷的舉起了自己的左手，比平時(shí)整齊了許多。此時(shí)此刻我猛然醒悟，原來同學(xué)們的表現(xiàn)來源于自信，來源于渴望得到教師的認(rèn)可，我不能就這樣熟視無睹，不能淡化學(xué)生的期望。我稍許停頓，想：用大家經(jīng)常采取的語言激勵(lì)太俗了，還是給同學(xué)們一個(gè)別樣的肯定。于是我讓大家認(rèn)真檢查自己的作業(yè)，5分鐘后如果檢查出1處錯(cuò)誤，我就給大家講一個(gè)笑話。大家莫名其妙的看著我，有的還將信將疑，有的不懷好意的笑著教室里靜悄悄的，只能聽見鋼筆在筆記本上沙沙的演算的聲音，那聲音此時(shí)是那么的美妙絕倫，同學(xué)們表現(xiàn)出從來就沒有的認(rèn)真與細(xì)致。一會兒，小手一個(gè)個(gè)的舉起來了。我讓班長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每人發(fā)現(xiàn)的問題，