自選詩歌再別康橋教學(xué)方案設(shè)計(jì) 陜西省甘泉縣初級中學(xué) 楊海軍 課題名稱再別康橋科 目語文年級九年級教學(xué)時(shí)間一課時(shí)（40分鐘）學(xué)習(xí)者分析別康橋是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達(dá)了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般是離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。鑒于本詩的這些特點(diǎn)，我制作了帶有藍(lán)天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫面的課件，再配上輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的曲子，首先為學(xué)生營造出自然景物與個(gè)人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿教學(xué)全程，使學(xué)生通過反復(fù)誦讀感受其別具一格的意境之美，進(jìn)而加深對詩歌的理解。簡言之：解題知人三步朗讀學(xué)寫教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生感知美好事物的靈敏度，具有“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光二、過程與方法1、感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。 2、通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。 三、知識與技能1、朗讀品味，咀嚼詩歌語言，體會詩人的感情。 2、深入意境，體會詩歌的畫面美。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。 2、朗讀品味，咀嚼詩歌語言，體會詩人的感情教學(xué)資源 多媒體 課件 教學(xué)過程教學(xué)活動11、導(dǎo)入新課昨天我們走過了戴望舒的雨巷，今天我們又將再別康橋。（老師板書課題）教學(xué)活動21、解題： （1）有誰能解釋一下標(biāo)題的字面意思？從標(biāo)題的字面意思我們可以揣測這首詩歌抒發(fā)了怎樣的思想感情？（又一次離別康橋，依依惜別之情）為什么？（因?yàn)樽怨乓詠黼x別詩都是抒發(fā)依依惜別之情的） （2）有誰能列舉幾首來印證一下？ 預(yù)設(shè)：駱賓王的于易水送人一絕：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪乃投派俑问裰荩骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的芙蓉樓送辛漸：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎馁浲魝悾骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?（3）小結(jié)：由此可見，大凡離別詩歌都要抒發(fā)依依不舍或勸勉之情。 2、作家、背景： （1）作者是誰？抽一學(xué)生寫出作者姓名“徐志摩”。 （2）學(xué)生先介紹，然后課件展示作者介紹。 （3）小結(jié)：作者在康橋度過了一生中最美好的時(shí)光，所以，康橋確實(shí)讓作者有些留戀難舍。由此可見，作者及其創(chuàng)作背景也是揣摩詩歌情感的窗口。 教學(xué)活動3一、誦讀、整體感知。 （一）流利朗讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏 1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘） 2、抽學(xué)生朗讀，然后由其他學(xué)生到黑板上指出讀得不準(zhǔn)確的地方并糾正。 3、抽幾個(gè)學(xué)生上黑板寫出自己認(rèn)為應(yīng)注意的生字，并注音，然后讓學(xué)生讀 。 （二）情緒朗讀，初步感知詩歌的感情基調(diào)。 1、相信同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那就請大家一起帶著感情 地朗讀一下這首詩。 2、進(jìn)行背書比賽：老師每兩行提示一個(gè)字，看誰最先背得。 3、讀完全詩，你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么？ （三）審美朗讀，品味語言，體會感情 1、以自己的方式讀詩歌，看誰讀得最有感情，并說說你這樣讀的理由，其他同學(xué)評價(jià)。 朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：第1節(jié)：輕緩，因?yàn)樽髡甙芽禈虍?dāng)做熟睡的母親一樣，“輕輕”害怕打擾了康橋的寧靜。 第2-4節(jié)：平緩，因?yàn)檫@是詩人在靜靜地回憶在康橋的一幕幕情景，詩人沉浸在甜美的回憶中。 第5節(jié)：由平緩爆發(fā)，因?yàn)榭禈虻囊荒荒幻谰白屪髡咭种撇蛔?nèi)心的喜悅，有“放歌”的暢快。 第6節(jié)：“但”一轉(zhuǎn)，寫出了悄悄離別康橋的蒼涼與無奈，詩人此時(shí)的心境是凄婉而哀傷的，所以，語調(diào)轉(zhuǎn)為低沉。 - 第7節(jié)：低緩?！扒那摹焙魬?yīng)開頭，把作者對康橋的依戀與不舍抒發(fā)到及至。 2、你最喜歡哪一小節(jié)或哪一句？為什么喜歡？這一小節(jié)或這一句妙在何處？（老師作必要的引導(dǎo)） 老師引導(dǎo)預(yù)設(shè)：描述意境-結(jié)合藝術(shù)手法分析意境的美妙-概括思想感情。 范例預(yù)設(shè)：夕陽照射下，河畔的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。把河畔的金柳比喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。景中見情，情中有景，情景交融在一起。） 3、在理解的基礎(chǔ)上自己再次朗讀，讀出感情。 4、讓學(xué)生到講臺上讀或背，假想自己就是徐志摩，帶上手勢表情朗讀，讀出自己的感情，展示自己的風(fēng)采。 二、老師引導(dǎo)學(xué)生寫自己別離的故事。 作者在離別康橋時(shí)感情是依依不舍，作者在抒發(fā)這種感情時(shí)，是將此感情融入了他筆下描寫的康橋的許多景物之中，也許有一天你會別