語(yǔ)言教學(xué)改革的重要途徑 永定中學(xué) 徐道福 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中大多只注意教什么知識(shí)和怎么教，而忽視對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的研究。教什么是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，怎么教是教學(xué)方式的問(wèn)題。然而，隨著語(yǔ)言教學(xué)改革的逐步深入，要求教師改變至今普遍存在的這種完全忽視學(xué)生心理的被動(dòng)接受式教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，人們的認(rèn)知活動(dòng)總是和一定的心理因素相伴相隨的，當(dāng)心理因素受到壓抑甚至于抹殺時(shí)，人們的自我創(chuàng)造能力就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕沒(méi)有離開(kāi)心理因素而獨(dú)立進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，也沒(méi)有離開(kāi)認(rèn)知活動(dòng)而獨(dú)立進(jìn)行的情感活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，心理因素支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生某種傾向，并影響著他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于教師而言，只有用真實(shí)的態(tài)度去尊重每個(gè)學(xué)生并充分理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。 一、學(xué)生的心理狀態(tài)淺析1、厭學(xué)心理討厭英語(yǔ)學(xué)科和回避該科教師。表現(xiàn)對(duì)一切有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)無(wú)熱情、無(wú)興趣、甚至憎恨、課堂上表現(xiàn)出極度的焦慮、緊張、不安、害怕教師提問(wèn)、檢查作業(yè)和測(cè)試。學(xué)習(xí)上不預(yù)習(xí)、不做筆記、不記規(guī)定記憶的材料，作業(yè)抄襲，書(shū)寫(xiě)草率，經(jīng)常忘記教師布置的作業(yè)等。2、依賴心理在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師存有很強(qiáng)的依賴性，主要表現(xiàn)在不敢主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)和不理解的知識(shí)不會(huì)猜測(cè)或利用工具書(shū)查找，不會(huì)歸納總結(jié)知識(shí)。3、畏懼心理在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏信心，當(dāng)遇到難以掌握的內(nèi)容是，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，無(wú)心戀戰(zhàn)，知難而退。特別當(dāng)學(xué)生的知識(shí)遺忘時(shí)，甚至是學(xué)過(guò)幾遍還未能掌握時(shí)，更產(chǎn)生一種焦慮乃至恐懼的心理，對(duì)英語(yǔ)存有一種不可名狀的壓抑和焦慮感。4、缺乏持久性一些學(xué)生，沒(méi)有足夠的毅力和耐心去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿做長(zhǎng)期艱苦奮斗學(xué)習(xí)積累。而習(xí)慣“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。正因?yàn)樗麄兒苌偻ㄟ^(guò)反思尋找致錯(cuò)的原因。結(jié)果經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中急躁冒進(jìn)，急于求成，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展而言，取得成績(jī)的速率并非都是勻速的，往往是先快后慢，甚至?xí)霈F(xiàn)停滯不前，就像爬樓梯的過(guò)程中的轉(zhuǎn)臺(tái)一樣，要知道這種現(xiàn)象還可能重復(fù)出現(xiàn)。如果堅(jiān)持學(xué)習(xí)，克服急于求成的心理，那么過(guò)了停滯期，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有一個(gè)大幅度提升。二、英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策1、激發(fā)求知欲、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)驅(qū)力，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有當(dāng)學(xué)生把艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成是一件樂(lè)事時(shí)，其心理活動(dòng)才能達(dá)到優(yōu)化狀態(tài)，其學(xué)習(xí)成績(jī)才能逐步提高，因此，教師在教學(xué)中充分挖掘現(xiàn)有教材中豐富的語(yǔ)言材料，拓展學(xué)生感興趣的話題，以靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)教師不能只停留于組織學(xué)生參與有趣的活動(dòng)。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和練習(xí)，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。讓學(xué)生樂(lè)中有學(xué)，學(xué)有所得。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。2、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情互相交流的過(guò)程。師生之間是否融洽直接影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。因此，教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，創(chuàng)造愉悅的心情，指導(dǎo)他們調(diào)節(jié)身心活動(dòng)的節(jié)奏，減輕其思想負(fù)擔(dān)，使其有張有馳、主動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要重視感情投入，要用真心的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，通過(guò)自己的言行，傳遞給學(xué)生親和、信任的情感信息。3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。授人以魚(yú)不如授之以漁。教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生可以受用一輩子，可見(jiàn)教師主要在于做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的向?qū)АＲ龑?dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、懂得如何去學(xué)。即找到適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握自主學(xué)習(xí)方法。4、比較不同語(yǔ)言的差異，排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的干擾由于各種語(yǔ)言具有一定的普遍性和共同性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不同語(yǔ)言的概念、方法、規(guī)則的遷移是不可避免的，而且在一定程度上還能夠幫助語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但是，不同語(yǔ)言之間的差異也會(huì)使這種遷移成為一種干擾。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間必要的有限度的對(duì)比分析，弄清其內(nèi)在的含義及其異同，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性，讓學(xué)生的思想盡可能在英語(yǔ)環(huán)境中活動(dòng)，逐步掌握用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理表現(xiàn)也是極其復(fù)雜的。教師既要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生