時代廣場的蟋蟀教學設計與反思課題： 時代廣場的蟋蟀推薦課科目： 語文教學對象： 四年級學生課時： 一課時提供者：陳荷琴單位：臨海市杜橋鎮市場小學 一、教學內容分析這是一個有關蟋蟀、老鼠、貓之間友誼的故事，一個有關各種生命之間愛和關懷的故事，一個發自大自然、滌蕩心弦的音樂之聲的故事。來自康州鄉下的蟋蟀柴斯特有著奇妙無比的鳴叫聲，它被一個地鐵站報刊亭的主人收養，并和塔克老鼠、亨利貓成為好朋友。柴斯特蟋蟀的歌聲吸引了每一個坐地鐵的乘客，很快便成了走紅的地鐵歌唱家，但最令它感到幸福的還是亨利貓和塔克鼠的關懷。二、教學目標讓學生在聽老師推薦時代廣場的蟋蟀的過程中了解有關這本書的相關知識，喜歡上這本書，并知道什么樣的書是好書，該怎樣挑選好書，能向同學推薦自己喜歡的書。三、學習者特征分析四年級的學生，已經儲備了一定的閱讀量，也具備了一定的閱讀能力，大部分學生都有閱讀課外書的興趣。但是，在日常的觀察和讀書會的交流中，我發現他們閱讀的廣度和深度都有待于提高，閱讀比較隨性，良好的閱讀習慣也有待培養。出于這些考慮，這節閱讀推薦課應運而生了。四、教學策略選擇與設計1、解讀封面信息。從說、讀關于書的名言，到“國際安徒生獎”，再到“紐伯瑞兒童文學獎”，很自然地引出了1961年獲得“紐伯瑞兒童文學獎銀獎”的時代廣場的蟋蟀；被評為“20世紀全球五十本最佳童書之一”，再被我國的春雷出版社列入“國際大獎小說”加以推廣，最后看插圖，初識人物，聯系書名猜主角，無可非議，是小蟋蟀柴斯特。2、圍繞“友情”拉出一條線。我先利用課件，出示兩個片段，認識一下小蟋蟀：剛到時代廣場的柴斯特是“灰頭土臉”、“可憐巴巴”的，成名后的他卻是“萬眾矚目”、“光彩照人”的。他為什么會有這么大的改變呢？原因有很多，但有一條是非常重要的，那就是他和塔克老鼠與亨利貓的真摯友情！接著出示塔克睡在錢上的一個片段，通過閱讀，感知這是一只酷愛金錢、嗜錢如命的老鼠。后話鋒一轉：然而就是這樣一只酷愛金錢、嗜錢如命的老鼠，卻拿出了他一生的積蓄來幫助朋友擺脫困境。這又是怎么回事呢？這樣，就自然而然地把學生引到閱讀第八章塔克一生的積蓄中去。閱讀文本這條線總算是拉出來了。五、教學重點及難點1、通過認識封面和目錄，了解這本書的相關信息，喜歡上這本書，并授予挑選好書的方法。2、初步感悟柴斯特與亨利、塔克、瑪利歐之間的深厚感情。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、導入1、出示關于書的名言。高爾基說：“書是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書是全世界的營養品?！?托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！?、師：是的，書對于我們人類真是太重要了，尤其是對于成長中的我們就更為重要了。齊讀名言。個別學生發言，說說關于書與讀書的名言。積累關于書與讀書的名言的同時，懂得書與讀書的重要性。二、識封面1、了解榮譽師：為了鼓勵作家為孩子們創作優秀作品，有關機構特別設立了一些獎項，出示：（1）國際安徒生獎這是兒童文學的最高獎項。（2）紐伯瑞兒童文學獎這是一個美國的童書大獎，它在世界兒童文學界的地位僅次于國際安徒生獎。師過渡：能夠獲得這等大獎的書，那肯定是非常的（生接）2、知書名這節課，我們就來認識這本在1961年獲得紐伯瑞兒童文學獎銀獎的書，書名叫（生接）它的作者是（生接）時代廣場的蟋蟀寫于上個世紀60年代，感動了全世界，受到各國讀者的喜愛，成為充滿友愛與溫情的經典之作， 1961年獲得紐伯瑞兒童文學獎后，至今還廣受全世界兒童的喜愛，成為“20世紀全球五十本最佳童書之一”，又被我國的春蕾出版社列入“國際大獎小說系列”。3、看插圖（1）過渡：群書中，當視線移過這本書的封面的一剎那，我就被它的這些榮譽震懾住了，同學們，這個封面中，吸引你的還有什么？（2）這三只可愛的小動物，就是故事中三個重要的角色：亨利貓、塔克老鼠和柴斯特蟋蟀。聯系書名，你認為小說中的主角會是誰？（3）是的，這只小小的蟋蟀才是主角，本書就講述了它在世界上最繁華最喧囂的紐約時代廣場的那一番奇遇。4、小結：通過看封面（板書：看封面），我們已經了解到了關于這本書的不少信息。學生邊看大屏幕，邊聽老師介紹，接讀部分信息。學生觀察封面，獲取相關信息，說一說自己的猜想?！笆谌艘贼~，不如授之以魚?！痹诖耍探o學生選擇書籍的第一個方法：從封面獲取書籍的相關信息。三、看目錄1、過渡：讓我們再翻到書的另一個重要組成部分目錄，快速地讀一讀，想一想：你又發現了什么？2、生說后，師概括：本書共分成15章，其中以人名為題的特別多，數一數有幾個？出示7個以人名為題的章節，猜一猜：他們之間可能是什么關系？學生快速讀“目錄”，想一想：你又發現了什么？個別學生反饋自己的發現。四人一小組，猜一猜：他們之間可能是什么關系？旨在讓學生關注目錄，對書籍的內容有一番初步的認知，在猜想中產生閱讀期待。四、認識柴斯特我們趕緊去認識一下那只小蟋蟀吧。1、出示柴斯特剛到時代廣場的樣子的一文字，邊讀邊思：我看到了一只（ ）的蟋蟀。交流后板書： 灰頭土臉 可憐巴巴2、出示柴斯特成名后的一段文字，邊讀邊思：我又看到了一只（ ）的蟋蟀。交流后板書：萬眾矚目 光彩照人3、質疑：這只蟋蟀為什么會有這么大的改變呢？原因有很多，但有一條是非常重要的，那就是他和塔克老鼠與亨利貓之間的真摯友情?。?）那就讓我們再來認識一下這只老鼠吧，書中有一個情節特別有意思，想看嗎？出示塔克睡在錢上的一個片段，快速地讀讀，說一說：這是一只怎樣的老鼠？（酷愛金錢等）（2）就是這樣一只酷愛金錢，嗜錢如命的老鼠，卻拿出了他一生的積蓄來幫助朋友擺脫。這又是這么一回事呢？學生分別閱讀兩個片段，感悟兩個截然不同的柴斯特形象。學生自由讀該片段，初步認識塔克老鼠。全班交流：這是一只怎樣的老鼠？柴斯特蟋蟀、塔克老鼠和亨利貓是這本書的主角，是我們在閱讀中要重點關注的。柴斯特蟋蟀和塔克老鼠的變化更是讓人震撼的，有了這三個片段的閱讀、感悟，人們不禁要問：這是為什么呢？因此，對這本書的閱讀欲望也就越加強烈了。五、分享經典章節1、趕快翻到第61頁，快速閱讀第八章塔克一生的積蓄。邊讀邊想：在這個章節中，誰給你留下了深刻的印象?為什么？不動筆墨不讀書，觸動你心弦了的語句畫一畫，有了體會的在旁邊注一注。2、交流。預設：柴斯特誠實、善良、負責等；塔克機靈、很會為自己打算、為了朋友忍痛割愛等；亨利計算能力超強；像一個大哥哥似的；處理事情時考慮得很周到等。瑪利歐善良、懂事、疼愛小蟋蟀等。1、翻到第61頁，快速閱讀第八章塔克一生的積蓄，邊讀邊想：在這個章節中，誰給你留下了深刻的印象?為什么？畫一畫觸動了心弦的語句，有了體會的在旁邊注一注。2、師生共同交流。旨在通過對本章的閱讀，滲透閱讀方法的指導圈圈畫畫，做批注。六、總結延伸像這樣充滿溫情的真摯友誼，在書中是隨處可見的；除此之外，更為神奇的、更加扣人心弦的情節也比比皆是。你還想讀嗎？那就認真地去讀，細細地去品味吧，感動、驚訝之處，記得畫一畫、注一注。學生聆聽。旨在激發孩子繼續閱讀的興趣。七、布置任務1、課后繼續閱讀時代廣場的蟋蟀，做簡單地讀書筆記，為下次的交流課做準備。2、請家長帶你去書店選購“國際大獎小說系列”讀物，和家長一起閱讀。由點到面，推廣閱讀。七、教學評價設計星級評定你對誰的印象最深刻？（簡要地寫寫理由）哪些章節最讓你感動或驚訝？（結合故事情節，談談體會）哪些語句觸動了你？八、板書設計時代廣場的蟋蟀 （柴斯特）灰頭土臉 友情 光彩照人可憐巴巴 萬眾矚目九教學反思“境界”是闖出來的翹首以待的“經典誦讀”教研活動已經落下了帷幕，我一個課外讀物推薦課的引領者，內心的那份焦灼之感仍未褪去?；叵肫鹫麄€歷程，我只想說，道路是曲折的，前途是光明的。首先，選材過程一波三折。當我們班人手一冊地拿到楊紅櫻的漂亮老師和壞小子時，班上就掀起了閱讀高潮。我和學生們都成了“米蘭迷”，米蘭老師是學生的夢想，也是我的偶像。小說中的情景是我們耳熟能詳的，而米蘭老師的特殊處理方式，卻讓我們為之一驚。這個關于一個“漂亮老師”和四個“壞小子們”的故事，一定會讓我們有很多話題可聊，更有很多心里話要說，于是，我就有了上這本書的閱的閱讀分析課的打算。一有機會，我就會找學生聊聊閱讀心得，可是幾番交流下來，我很無奈，學生讀僅僅是滯于“取樂”階段，少有深層的領悟，如此粗淺的閱讀質量，勢必交流不出什么精彩來。我只能忍痛割愛，打消了上讀物分析課的念頭，轉攻讀物推薦課。讀物推薦課，推薦什么書？怎么推薦？一時涌現出的諸多疑慮，又把我困住了，我就像只無頭蒼蠅似的，無從下手。上網搜索吧，如大海撈針一般，成型的導讀課少之甚少，孩子們喜歡的童書目錄倒是蜂擁而至，卻不知道該選哪一本。茫然之中，我來到了書店。“紐伯瑞兒童文學獎”、“國際大獎小說”、“20世紀全球五十本最佳童書之一”群書中，當視線移過一本書的封面的一剎那，我就被它的這些榮譽震懾住了。雙手捧起這本書時，我就有一種相見恨晚的沖動，就是它了時代廣場的蟋蟀。其次，磨課經歷刻骨銘心。為了讓學生適應閱讀導讀課，我先導了夏洛的網，結果是非常糟糕，一課時的預案上成了兩課時，學生的閱讀欲望也沒激起來。我的積極性受到了嚴重地打擊，我真后悔當初一時沖動，接了這塊燙手的山芋，現在是進退兩難，身陷囹圄。但是，箭已上弦，不得不發。我硬著頭皮，去啃時代廣場的蟋蟀。精讀文字之時，我發現了不少精彩的語段；琢磨插圖之際，我也相中了很多“可造之材”。但是，需要導的點很多，我將精彩章節和插圖以及相關信息一一羅列了出來，細細碎碎的，該怎樣設計流程呢？躊躇了好久，導讀方案仍是云里霧里。第一個方案出來以后，再配以相關的課件，第一次試教開始了，并在手忙腳亂中結束了，我得到了如下的啟示：第一，突出了這本書的了不起，學生的閱讀興趣與購買欲望都有了，可見，設計的方向是可行的；第二，實物投影與課件交叉使用，操作起來手忙腳亂，課上得疙疙瘩瘩，很不流暢，所以必須修改。本以為如此而已，可誰知，第二次試教卻慘不忍睹。導火線是導入時的問題切口太大，學生的反饋又是隨機的，所以，預設的過渡語和課件的播放順序都成了問題，我仿佛被當頭一棒，震得暈乎乎的，一時無法應對這突發情況，導讀的效果是可想而知的。聽課的老師也給了一點意見和建議，比如說，主題不明確、程序比較亂等，因為大家都沒讀過這本書，所以深入到細節問題還是受到我的牽制。怎樣來改進教學呢？痛定思痛，我大刀闊斧，砍去了細枝末節，綜合考慮了同事們的意見，圍繞“友情”拉出一條線。我先利用課件，出示兩個片段，認識一下小蟋蟀：剛到時代廣場的柴斯特是“灰頭土臉”、“可憐巴巴”的，成名后的他卻是“萬眾矚目”、“光彩照人”的。他為什么會有這么大的改變呢？原因有很多，但有一條是非常重要的，那就是他和塔克老鼠與亨利貓的真摯友情！接著出示塔克睡在錢上的一個片段，通過閱讀，感知這是一只酷愛金錢、嗜錢如命的老鼠。后話鋒一轉：然而就是這樣一只酷愛金錢、嗜錢如命的老鼠，卻拿出了他一生的積蓄來幫助朋友擺脫困境。這又是怎么回事呢？這樣，就自然而然地把學生引到閱讀第八章塔克一生的積蓄中去。閱讀文本這條線總算是拉出來了?？墒?，怎樣把封面上的這么多信息也串聯進來呢？我又查閱了關于“紐伯瑞兒童文學獎”、“國際大獎小說”、“20世紀全球五十本最佳童書之一”的一些信息，發現這些榮譽之間也是有內在的聯系的，“紐伯瑞兒童文學獎”，我們都很陌生。它是美國的一個童書大獎，它在世界兒童文學界的地位僅次于“國際安徒生獎”。“國際安徒生獎”，雖然也少有耳聞，但安徒生是“童話之父”，望文生義，相信學生能夠感知到它的地位與分量。于是，我就先從“國際安徒生獎”導入，再引出“紐伯瑞兒童文學獎”。但這樣單刀直入，還是很生硬，思前想后，我想到了設立這些獎項的意義，那是為了鼓勵作家為孩子們創作優秀作品，干脆就從讀書的重要性開始吧，就這樣，解讀封面信息這條線也成形了：從說、讀關于書的名言，到“國際安徒生獎”，再到“紐伯瑞兒童文學獎”，很自然地引出了1961年獲得“紐伯瑞兒童文學獎銀獎”的時代廣場的蟋蟀；被評為“20世紀全球五十本最佳童書之一”，再被我國的春雷出版社列入“國