本族語在小學英語教學中的使用研究【摘要】在新課程標準改革之后，許多研究都立足于本族語對于英語教學的負面作用，多從控制角度對本族語進行闡述。本文立足于新課程標準中控制與利用本族語的原則。從利用本族語促進英語教學的角度對本族語的使用進行研究。文章著眼于小學英語教育，從小學生這個群體的特殊性、語言習得的規律、第二語言習得與母語差異等方面闡述了本族語使用的必要性、并對本族語在小學使用進行了調查分析，從縱向和橫向方面對數據進行了分析比較，總結本族語在同年級段的使用差異，以及隨著學生的年齡變化而變化的規律。作者，提出了本族語在小學階段的使用建議。關鍵詞本族語； 第二語言； 習得The study of native language using in English teaching of primary schoolAbstractAfter the reform of new standard curriculum, many studies focus on the negative affects of native language on the English teaching. However, the author studies the use of native language in the English teaching .On the aspect of how to use it in order to enhance the quality of English teaching, the necessity of native language is studied on several aspects such as the peculiarity of primary school students ,the principle of language acquisition, the difference between the second language acquisition and first language acquisition. It is also based on the principle of use and control native language in the English teaching raised in the new curriculum standard. And through comprising the figures in the cross and straight direction , the author conclude the different aspects of native language use in the same grade and the changing rules of native language use as the growth of students. Furthermore, several suggestions are given on the use of native language in primary school.Key wordsnative language ; second language; acquisition 一、 問題提出在過去的二十多年里，由于英語教師濫用本族語進行教學，導致了中國學生對于本族語的過于依賴，在新課程改革中，專家們正里看到了這一點，所以提出要對本族語進行控制和利用。確實，在課堂上對本族語進行控制加大學生的有效英語輸入，對于培養學生的英語語感，加大詞匯量，提高聽力有很大的幫助，但是同時，這種盲目的輸入也會帶來許多問題，學生完全不能理解的英語輸入對學生水平的提高是否具有幫助呢？如果本族語可以幫助學生理解所學，并幫助他們進行應用，那我們為什么要避免使用它呢？要知道，新課程標準中除了對廣大的英語教師提出了要控制使用本族語這個要求的同時也提出了利用本族語這個命題。本文就從在課堂中利用本族語促進英語教學這個角度來闡述本族語在小學英語教學中的必要性以及對于本族語的使用建議。二、本族語在小學英語教學中的使用必要性(一)、心理語言學桂詩春研究表明1 2，在外語學習者的大腦里面存在著一個語意網。這是一個獨立于各種語言而存在的系統，桂詩春稱這個系統為語義庫。也就是說，無論學習者學習了幾種語言，在他們的大腦里只存在一個語義符號來連接這幾中語言.雙語學習者的大腦里存在著一個語義網，不同的詞匯，表達形式通過一種東西就是語義聯系在了一起。可見，對于詞匯意義的理解是非常重要的，在學生學習第二語言的過程中，只有在對所學知識理解的基礎之上才能夠將所學習的內容與大腦中的語義庫相聯結，進而內化所學。在小學階段教授英語，對于這個年齡的兒童來說，他們的本族語體系雖然沒有成人來得牢固，但是不可否認他們已經形成了一套完整的母語體系，在他們的腦海里面已經有了一套完善的語言體系。對于母語所表達的意義也有了直觀上的理解。在他們的大腦里面已經形成了原始的意義庫.。作為英語教師，最基本的要求就是要清晰的表達教學內容。從語言學的角度講，就是要把所教授的英語知識與學生大腦中的意義庫相連接。在概念的角度使得學生明白自己學到了什么，從而將英語和本族語連接起來。（二）、語言輸入假說語言的輸入與輸出是第二語言習得研究的一個關鍵領域Krashen的輸入假設在這一領域中最具影響力.輸入是指學習者在所處環境中接受到的語言信息.這種信息是學習者可理解或不可理解的。Krashen3提出了輸入假說他認為可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵。在英語教學中，鼓勵學生進行語言輸出和對學生進行語言的輸入是同等重要的，而這些都是建立在一個前提上那就是Krashen所提出的i+l,理論，其中著重強調，教師的輸入必須是學生可以理解的，這同時也是保障學生進行可理解性輸出的關鍵。（三）、小學階段第二語言習得與母語習得到的差異第二語言的習得通常分為自然習得和課堂學習兩大途徑。 小學生在學習英語，即進行第二語言習得的時候，是在已經掌握母語系統的前提下，而且大多數情況下又是在課堂環境下進行的。 因此同母語習得相比第二語言習得是一個更為復雜和特殊的過程。學習母語時，幼兒在一定的社會交際環境中習得某一事物的概念，同時也習得了該概念的語言表達形式，概念與語言學習的過程是同步的。而且整個過程也是其社會化過程。在學習母語的同時他們也習得了相應的交際能力，知道在何時任地與誰以及如何說話。他們對語言的習得是一種無意識的自然習得。正是這種無意識使得母語學習容易取得成功。而第二語言的學習者則是在有限的模擬的語言環境中進行的，無論是從輸入的質還是從輸入的量來看，它都無法與母語習得的語言環境相比。可見，第二語言的習得在認知基礎，交際能力，情感因素和語言環境等方面完全不同于母語詞匯的習得。就第二語言的習得過程而言，課堂環境至少存在以下兩個不利因素，其一：第二語言輸入數量貧乏。其二：質量粗糙。可見，在啞啞學語期之后學習外語，除非到國外學習，否則很難避免以上這幾種景況的發生。況且，中國現階段的小學英語教育還局限在課堂學習這個層面。雖然，在課堂上教師可以盡量使用英語，盡量鼓勵學生使用英語完成任務，進行交際。但是盡管如此也始終不可能達到母語習得的語言高度。我們能做的就是模仿母語習得的過程而已。但是即便是小學生，他們也已經是本族語的成熟使用者了，所以，必要的利用本族語進行輔助性教學，減少兒童在心理和生理上的障礙，彌補語言輸入質量貧乏的不足，還是非常必要的。三、本族語的使用分析（一）、本族語使用調查寧波市區大多數從小學三年級開始教授英語，也有學校從小學一年級開始教授英語，筆者從幾所從一年級開始教授英語的學校中抽取了以下幾所學校進行調查研究，分別是寧波海曙中心小學,江東第二實驗小學, 江東中心小學，江東實驗小學，曙光小學。并對這幾所學校的20名英語教師進行了訪談。其中絕大多數的教師都表示在教學中盡量運用學生可理解的英語進行教學的原則下間或運用本族語進行教學，并且他們中大多數的人認為合理有效的利用本族語有利于他們的英語教學。 具體調查數據如下：教師年齡分布：2335周歲教師學校分布：寧波海曙中心小學：5名寧波江東第二實驗小學：4名寧波福明中心學校：2名江東中心小學 3名江東實驗小學2名曙光小學 4名其中 只擔任在小學低段（一到二年級）擔任教學任務的有4人，小學中段（三到四年級）6人 ，小學高段3（五到六年級）人，其中4人跨低段和中段進行教學，3人跨中段和高段進行教學。所以實際從事小學低段教學的有8人，中段13人，高段6人。低段中段高段比例在維持課堂紀律時使用本族語7114875% 84.6% 66.6%在基本課堂用語中使用本族語53062.5% 23% 0%在講解抽象的單詞句型中運用本族語29525% 69% 83%在講解書寫規范過程中運用本族語01120% 84.6% 33%在講解英語國家文化背景過程中運用本族語0450% 30.7% 83.3%在核對作業，講解學習方法過程中利用本族語310637.5% 76.9% 100%從不使用本族語進行教學0100% 7.6% 0%在教學中盡量使用學生可理解的英語進行教學8136100% 100% 100%認為合理有效的利用本族語有利于英語教學711687.5% 84.6% 100% 從上表可知，所有的教師都秉承新課標的理念，在課堂上盡量用學生聽得懂的英語進行教學。但是大多數的教師都表示，在課堂上需要本族語進行輔助教學，可見本族語在小學英語的教學中仍然具有非常重要的作用。具體從數據上來看，在縱向發展的角度，本族語在英語教學中的使用比例隨學生的年級的不同而改變，同時，在一個年級段本族語在各個方面的使用情況都有所不同。（二）、小學同年段本族語使用比較以下分別是小學低段、中段、高段在使用本族語維持課堂紀律，在基本課堂用語中使用本族語，用本族語講解抽象詞匯，書寫規范和核對作業中的數據對比1、 小學低段書寫用語課堂用語以上是在小學低段本族語使用情況的柱形圖。在圖中，我們不難發現，在這個階段，本族語主要被用來鞏固課堂秩序，在維持課堂紀律方面，使用本族語的比例尤其多，占到了87.5%，在課堂用語中所占的比例也達到了62.5%。可見，在這個階段，本族語主要被用來鞏固課堂秩序，和建立課堂規范。此外，在講解書寫規范和講解文化背景方面，本族語的使用比例為0%，據筆者分析和對有關教師進行了詢問，是因為在小學低段對于英文書寫和文化背景不做要求的原因。2、小學中段核對作業書寫用語課堂用語以上是小學中段本族語的使用圖表，在這張圖表中我們發現本族語在使用頻率上與小學低段有了很大的不同。在維持課堂紀律，講解抽象詞匯，講解書寫規范，都有大部分的老師表示需要使用本族語進行教學輔助，分別占了總數的846%、69%、846%、769%。可見，在經過了兩年的英語學習之后，英語課堂的規范已經確立，但同時，課程的難度也較一二年級時有所增加，抽象詞匯的數量，作業的難度都有所提高，所以教師在講解有關知識時對本族語的使用比例也有所增加。與此同時，從小學中段開始，對小學生的英語書寫提出了要求，同時課文中也出現了有關的文化背景知識，所以，本族語在這方面的使用比例也有所提高。3、小學高段核對作業書寫用語課堂用語以上是小學高段本族語的使用圖表，較之中段和低段，小學高段最大不同就是在課堂用語的使用上本族語的使用比例大大下降，但同時，在維持課堂綠，講解抽象詞匯，說明文化背景和核對作業方面的比例卻仍然高劇不下，而且較中段和高段相比還有上升趨勢，由此，筆者大膽的假設，隨著學生年齡的增加，他們的抽象思維能力和理解能力也進一步提高，同時對教師進行可理解性輸入的要求也提高了，所以對于本族語對教學的輔助要求也就進一步的提升了。（三）、小學不同年段本族語使用比較本族語在小學的各個階段也隨著學生的年齡增長也逐漸變化，在以下的圖表中大家可以清晰的看到這個現象。以上是小學各個階段，本族語使用的柱狀比較圖，在課堂紀律的維持上 ，課堂用語使用方面，本族語的使用比例隨著學生年齡的增長而逐漸減少。但是對于抽象詞匯的講解，文化背景知識的講解，以及作業的核對方面，本族語的使用卻隨著學生的年齡增長而呈現上升的趨勢。可見小學低段本族語大多數用來維持學生的紀律以及進行課堂規范用語的滲透，但是隨著學生第二語言知識的增長，以及課堂規范的進一步確立，到了小學的中高段，本族語的使用范圍已經逐漸從組織教學向知識教學轉移，被更多的使用在了必要的知識講解這個范疇上。特別是小學高段，因為也有了一定程度上的升學壓力，所以在作業的講解上本族語的使用分額大大增大。 四、本族語使用建議現階段的小學英語教學中，大多數的教師都秉承著盡量使用英語進行教學就這個原則，但是由于兒童的年齡特點，教學內容的特殊性，以及教師本身的英語水平等等的原因。從使學生理解所學這個角度出發，本族語在小學英語教學中仍然有著非常重要的作用。在上文中，筆者已經從外語教學現狀、本族語在英語教學中的使用必要性等方面進行了闡述。鑒于小學低段、中段和高段的學生在心理和生理上都存在著許多方面的差異，所以筆者在要求各位小學教師在盡量使用學生可理解的英語或體態語進行教學的前提下，分階段對小學英語教學中該如何有效地使用本族語輔助教學提出了如下建議，希望對廣大小學英語教師有所幫助：（一）、小學低段在這個階段，教學的內容較為直觀，教師盡可能利用簡單的動作，圖片和語言使得學生們明白所教授的內容。此外這個階段的孩子除了具備愛模仿的天性，他們積極，活潑，參與性強。在這個階段，由于教授的知識非常簡單，教師需要多次的重復，重復再重復，所以筆者建議教師可以在使用直觀教學工具進行教學的同時，對于個別的抽象詞匯在第一次出現的時候采用本族語的進行教學法。此外，在這個階段，孩子們的行為規范意識還沒有被很好的建立起來，所以這個時候，本族語主要可以用于樹立課堂規范和維持課堂紀律。（二）、小學中段在經過了，一到兩年的英語學習之后已經掌握了一些基本的英語詞匯，同時通過了第一二年的英語學習，教師已經可以使用簡單的英語進行簡單的課堂管理。這個階段本族語主要用于講解個別較為抽象難理解的詞匯，和句型，所以這個時候本族語運用與教學的比例會有所提高，同時也要參與一定的課堂管理工作。此外，在這個年齡段，學生的個人情感和態度已經有了較一二年級時已經有了一定程度上的成熟，外語的教學還關系到學生情感態度的培養，教學策略的滲透等。所以在這個階段，本族語在這些方面也有所利用。（三）、小學高段這個階段的兒童已經形成了一定的行為規范意識，英語課堂用語也在過去的四年當中得到了鞏固，在經過了四年左右的英語學習后也已經掌握了一定數量的英語詞匯。課本中也開始出現了較復雜的句型和抽象的詞匯。這個時候用本族語進行輔助教學更能夠令學生理解。在小學PEP的課本中也從五年級開始出現了一定的語法內容和文化背景知識。這部分內容很難用純英語進行，此外，在這個階段還可能會出現一些跨文化交際的內容，在這種方面，適當運用本族語進行教學，更能夠使學生產生共鳴。此外六年級的小學生還會面臨一定的升學壓力，這個時候一定數量的練習是必不可少的。對于他們來說必要的情感態度指導和學習方法策略教育更是非常必要的，而本族語又是講解這些內容不可缺少的工具。五、結語綜上所述在小學階段，完全地不用本族語和不加限制地利用本族語都是不科學的。我們應該在熟悉學生現有程度的基礎上，對本族語采取一種控制和利用的態度，在盡可能用英語進行教學的同時和考慮到學生的接受能力和理解程度在適當的時候用本族語進行輔助教學，從而推動教學過程的前進。【主要參考文獻】 1、桂詩春 語言的感知,理解與產生M 湖南：湖南教育出版社，1992，第五，第六章。2、桂詩春 中國學生英語學習心理M湖南：湖南教育出版社,1992，第三章。3、史清泉 試論“輸