小學品德與生活(社會)生活化導入策略的研究課題開題報告（一）課題提出的背景小學德育新課程品德與生活（社會）猶如一股清新的春風，給沉寂的學校德育注入了新的活力和氣息。此次德育課程改革最主要的表現就是“回歸生活”，這成為小學德育課程的重要理念，品德與生活課程標準中明確指出品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。而品社的性質則是：“以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程”，這就要求我們的品德課堂教學要緊緊圍繞學生的生活來進行，教學環節的安排和設置要以引導學生進入獲重新進入自己的生活并對它進行觀察、體驗、反思、提升為目標。（一）研究的意義新的課程標準是從學生生活領域來設計的，并把其作為新課程的生長點。學校課程、現實生活和當今世界正被國際化與信息化重新詮釋。而作為學生品德性與社會性養成的主導渠道小學品德與生活、品德與社會的教育活動還未跟上時代的步伐，還未真正做到為學生的終身發展服務，為培養學生終身學習的能力和方法服務，不能圓滿達成教育的本質要求人的社會化，使學生能積極面對現狀適應生活，努力認識社會創造生活，切實遵守法規享用生活。在素質教育的今天，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。因而，在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。（二）研究的背景現實的教育活動中，小學生品德性和社會性的形成還面臨著一些突出矛盾,如，教育目標與實際行為的矛盾，學校教育與家庭教育、社會教育的矛盾等，這些矛盾說到底是學生品德性、社會性的養成教育與生活實際脫節、背離的矛盾，它體現在課堂教學遠離現實生活、嚴重“外灌”、目標抽象化與工具化。現實中最典型的狀態是：學生每天在生活世界之中，卻沒有體驗到生活的豐富性和生活的樂趣。如果學生的學習和受教育背離了生活邏輯，他們就難免現出疲倦、厭倦以至“逆反”的狀態。這就需要我們就如何走向學生生活的問題進行研究。但教學中，教師常常注重活動的生活化，而課堂導入往往被老師忽視，所以生活化的課堂導入是走進學生生活的第一步。2（二）國內外研究現狀綜述魯潔教授在2001年8月27日課標組會上曾提出：“以往無論什么課程都要努力建構一種科學體系，這種體系是要在邏輯上站得住腳的，是嚴密的。但在科學上站得住腳的體系，卻經常與兒童的生活脫離，許多內容在兒童生活中是感受不到的，兒童找不到感覺，體驗不到 ，也用不到。這樣的內容對兒童的認識發展雖有一定意義，但對其人格的發展是意義不大的。如果學習沒有意義，學生就會產生厭倦。”國內德育內容的遠、大、空，以及在教材的編排上過于求全（即德育目標面面俱到，不切合實際），太刻意于按嚴密的知識體系結構來構建德育內容等原因，造成了在實踐中，德育實效性、針對性差，在檢測德育目標達成度時，德育實踐中“知行脫節”，“道德兩面人”現象一直是困擾人們的一個話題。在二十世紀初的德國，在已經沒有多少人懷疑手捧教科書和課堂授課的教學模式時，畢業于牛津大學的科翰先生忽然向自己發問：“有沒有更好的方式，讓教育更豐富”這個問題引導他發現了一種全新的教育理念生活體驗式學習。美國“生活體驗式學習”的研究開展得轟轟烈烈，讓他們自己去嘗試、體驗、研究，學生趣于學習，樂于研究。我國上海的一些學校及人員對“生活體驗式學習”也進行了研究。歐洲等一些發達國家，不同層次的學校都相應地開展一些適合不同年齡特點學生的生活體驗學習，并起到了很好的教學效果，使很多學生的自主能力、動手實踐能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。國內也有不少學校已進行了類似學生學習方式研究。國內的研究認為：在新課程條件下，在學習過程中師生應積極互動、共同發展，要創設豐富的教學情境，特別是生活情景，信任學生的學習能力，營造輕松的課堂氣氛，改變固定的學習程序。作為一名長期從事品德與生活學科教學的教師，我也試圖尋找一條解決的途徑，但始終沒有找到一條真正的出路。在探索中，我發現，這個問題不僅僅困擾著中國人，同時也是世界人民共同面對的問題。國際上人們早就對這個問題進行了探索，盧梭、杜威、哈貝馬斯、中國的陶行知，他們的研究成果都是指導我們今天進行課題實驗的理論依據。哈貝馬斯提出：生活世界是創造性活動的可能場所，教育都是在人的生活世界中進行的，都超不出生活世界的領域。所以品德教育也應滲透于學生的生活世界之中。我們國家的新課程改革在思品教學中貫穿生活化的教育理念也有涉及，但是對于在課堂中如何構建生活化課堂的教學方法研究較少。如何導入生活的就更少。（三）已查閱的與本課題研究相關的研究文獻（直接按規范的文獻格式列出，不少于20篇） 1魯潔.道德教育的根本作為:引導生活的建構J.教育研究，2010，（6）2品德與社會課程標準（實驗稿）.人民教育出版社. 3品德與社會教學參考書.山東人民出版社. 4郭建鵬.建構主義教育理論對小學品德與社會課教科書編寫影響之個案研究.北京師范大學,20065葉立群.課程教材改革探索.人民教育出版社，19976高凌飚.關于新課程教科書的幾點思考.課程教材教法，2002年第9期。7 鐘啟泉.現代課程論，上海教育出版社.2003年版.8蘇霍姆林斯基的.給教師的一百個建議.教育科學出版社出版9小學新課程課堂教學設計10現代教育理論研讀、11品德與生活課程標準12有效上課13品德與（生活）社會教師教學用書 教育科學出版社14 李來寶 .學生課堂教學的主體J.中國科技信息2009年19期 15 林金炎.學生是課堂的主人嗎J.江西教育2008年32期16 朱本華.課堂教學中如何發揮學生的主體性J. 17李洪飚讓學生抬起頭來學習J.中國校外教育(理論2008年02期18李紅青.如何在課堂教學中培養學生的傾聽能力J.新課程研究(基礎教育)2008年11期19齊恩薇. 陳志平.讓課堂成為生活的樂園J.陜西教育(教學版)2008年12期2009年25期20林龍海.淺論課堂教學中的德育滲透的方法J.山東教育2008年01期（四）本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點課題研究的目標通過課題研究，試圖探索小學品生、品社課堂教學生活化導入的主要形式，通過課題研究，改善品德與生活（社會）教學形式單一，效果不佳的現實，努力提高德育實效，使學生為不斷成為具有正確的世界觀、人生觀和良好道德性的一代新人。 探索小學品德與生活（社會）生活化教學的策略，為小學品德與生活（社會）教學提供經驗。激發學生對品德與生活（社會）課程的熱愛，并通過組織和參與其自身生活有關的活動使其形成初步的品德修養和規范的行為習慣。方法途徑、適用課型及其利弊，為實現德育“回歸生活”的理念，創設一個在生活中提升道德觀念的課堂教學氛圍，真正做到從兒童的生活出發，以兒童的經驗為起點，自然而然地引出討論話題而提供典型的案例。課題研究的內容1、小學品德與生活(社會)課堂教學導入的現狀2、小學品德與生活(社會)生活化導入的主要形式及適用課型研究3、小學品德與生活（社會）生活化導入的方法途徑研究4、小學品德與生活（社會）生活化導入的利弊研究5、小學品德與生活（社會）生活化導入的典型案例研究本研究的創新及研究假設在本課題順利實施的前提下，我們將在不到兩年的時間內總結出生活化導入的主要特點，構建出生活化、活動化、開放性的品德與生活（社會）課堂教學的基本模式，培養出一批新時代、新課改下的發展型的少年兒童。同時，通過課題研究力求達到：1、通過本課題的研究，將努力嘗試去營造和展示一種與生活本身一致的快樂、積極、有意義的學習生活，促進兒童在這種生活中發展，在發展中生活。2、引導兒童作為生活的主人，不斷從實際生活中獲得感性的認識，從感性認識到理性認識，再從理性認識回來解決實際生活問題。3、真正做到為學生的終身發展服務。4、提高教師的教科研水平。 （五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務分解及落實思路核心概念的界定常言道：“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”因此，在正式講授教學內容之前，創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的知識、生活體驗入手，使新課導入生活化。導入，也叫開講，是教師在一項新的教學內容活活動開始之前，引導學生進入學習的行為方式，是引入新課的第一個重要的課堂教學環節。對學生來說，每一堂課都是一個新的開始，其內容也各不相同，而學生在課前卻可能從事各種各樣的活動，其興奮點也可能還沉浸在剛才的活動之中，那么怎樣才能使學生實現興奮中心的轉移呢？關鍵在于導入，只要導入得法，就能使學生離開正從事的活動，集中自己的注意力，全身心轉到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，很多教師在導入新課時常常直接或間接地讓學生預先明確學習目的，從而激發起內在動機，使其有意識地控制和調節自已的學習。導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感會在導課中得到交流和升華。教師的一舉一動都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦。唐代詩人白居易說感人心者，莫先乎情。因此，教師在導入新課時必須注意激發學生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發展。“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。“生活化”是指轉變為人的生命或生存活動狀態。小學品德與生活、品德與社會課程的理念是：課程源于生活，生活是第一性的。堅持以兒童的生活為基礎，是品生、品社的根基所在。開展小學品德與生活、品德與社會課堂教學生活化導入的研究，就是探索以實際生活為載體，以實踐體驗為途徑，以主體發揮為方式的課堂導入形式，為創造生活化的品德課堂奠定基礎。研究成員的任務