打破農村小學語文課堂沉默的策略研究結題報告一、課題研究的背景 課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發言，敢于交流的學生。然而老師們會發現，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現沉默，特別是農村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現各有不同。一是沒有發言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發言的內容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發言。三是沒有發言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發言。四是沒有發言的勇氣，生在農村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。二、課題研究的目的意義“沉默”在現代漢語詞典里的解釋是“不愛說笑，不說話。”這里的“課堂沉默”是指學生精神不集中、表情漠然、不參與學習活動、不開口發言等。我對我班學生的沉默原因進行了一次簡單調查，主要原因有：有時不想發言，有時想說但不知怎樣表達，有時會緊張，害怕說錯了老師和同學笑話。和城市孩子相比，農村學生確實存在著表現欲不強、知識儲備不足、表達能力差、膽小等情況，但在課堂上如果多數學生保持沉默，那么這些人就慢慢會被“邊緣化”，課堂就成了教師和少數學生的舞臺。語文課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。如果主人不能以“主動積極的思維和情感”參與到學習活動中，那么他們就不能“加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。久而久之，他們會對學習環境產生漠視的態度，這種習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣，這些將嚴重限制學生的成長。鑒于此，語文課堂必須打破這種沉默，使學生手、腦、口都動起來，讓課堂成為一個動靜結合、張弛有度、彰顯自信、表現自我的樂園。三、研究的內容1、農村小學生課堂發言的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂沉默（“勉強發言”“從不發言”）的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“積極發言”“能夠發言”的學生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發言提供借鑒。 2、農村小學生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發言，生怕被別人取笑），習慣的欠缺（主動參與和積極發言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養成這樣的習慣，只習慣于聽別人說，看別人做）。3、制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主人意識的培養，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發言的重要意義，把自己當作課堂的主人。二是設計層次性問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足不同層次的學生的參與需要。三是發展性評價，及時地、準確地、針對性地進行評價，讓學生在發展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是營造民主性的氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民主、愉快的教育教學氛圍。五是注意教學設計的趣味性，“興趣是最好的老師”，有趣的課堂可以讓學生在輕松活潑的氛圍中不自覺的參與到學習活動中來。4、引導學生積極發言的個案研究。選擇數個“從不發言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。四、研究方法1、調查研究法：通過此方法了解課堂沉默的學生數量、學習習慣以及研究前后的變化；了解沉默學生的家庭背景，進而了解他們的沉默是否有家庭方面的原因。2、個案分析法：通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，實施相應的策略，觀察結果，探索規律。3、文獻研究法：通過對當代教育學等教育文獻的研究，為此課題奠定理論基礎，指導研究策略的實施；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。 4、行動研究法：針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。五、研究過程（一）準備階段1、理論準備：為順利進行課題研究，我再次認真閱讀了語文新課標，同時讀了心理學、教學學方面的書籍，以豐富自己的理論知識。2、制定調查問卷，盡量做到科學、有效，以便找到學生沉默的原因，有利于對癥下藥。（二）實施階段1、利用問卷、個別訪談、座談的形式，分析學生沉默的原因在我們農村小學的課堂上，學生沉默現象很普遍。為摸清學生沉默的原因，我首先采用了問卷調查的方法。經過問卷調查得知，學生在課堂上保持沉默有三個最主要的原因：因怕說錯被人嘲笑而不敢說（48）、不知道說什么（29）、沒有舉手的習慣（19）。但通過訪談和平時課堂上觀察，我得出學生沉默的原因并非這幾點，它的原因很復雜，是多方面因素共同造成的，大致概括為：學生因為害怕老師或同學嘲笑而不敢說、對于老師提出的問題不理解而不知道說什么、性格上的原因、被老師的評價傷害過、老師的教學設計沒有趣味性和挑戰性、課堂氛圍沉悶等。2、選取典型學生，分析原因，總結借鑒方法我從我們班選取了兩名學生A（積極發言）、B（從不發言）做典型研究（都是女生），A是個各方面都很優秀的學生，老師同學都很喜歡她，上課喜歡發言，而且表達能力很好，和她閑談時總能感覺到她言語間流露出的自信。我從別的同學那了解到，一到六年級她一直是老師的寵兒。B在課堂上一言不發，總喜歡低著頭，從不主動舉手，即使喊到她，聲音也很小，眼睛不敢直視老師。課后和她閑聊她也非常靦腆，不敢主動發話，總是問一句說一句。后來從側面了解了一下，B在課堂上的表現是有多方面原因造成的：本身能力有限，從老師同學那里得到的肯定很少，久而久之就對自己沒有了信心，逐漸地就沒有了舉手發言的習慣。通過A和B的對比，我發現她們兩人的差距并不完全是本身能力的差異造成的，外部原因起了一定作用。所以課后我多找機會和B閑聊，讓她不怕我；課堂上，我先設計一些在課文中能直接找到答案的問題給B，她不舉手我就直接喊她，并給予充分的肯定。第一個星期，她猶豫著站起來，聲音還很小。第二個星期，他的聲音能大一點了，到第四個星期的時候，她居然想舉手了，雖然她最后還是沒舉起來，但對我的研究是有很大指導意義的，我可以把在她身上采取的措施借鑒到別的同學身上。3、針對不同原因，分類引導，對癥下藥我把學生從“積極發言”（17）“能夠發言”（13）“勉強發言”（9）“從不發言”（61）四個方面把學生進行歸類，以典型學生A和B為借鑒，把這四類學生身上的原因進行細化，吸收“積極發言”和“能夠發言”學生身上的有利因素，重點對“勉強發言”和“從不發言”學生身上存在的問題進行研究，并實施補救措施。（1） 寬松和諧的課堂氛圍很重要課堂上經常會有這樣的現象，一個問題提出來后總有一些同學轉臉看別人舉手沒有，還有的老是催別人舉手，結果大家互相觀望，課堂就陷入一片沉默了。面對這種情況教師不能發火，那樣情況會更糟。教師要面帶微笑，好言相勸，盡量營造寬松的課堂環境。寬松和諧的課堂氛圍很容易讓學生打破沉默，回復活潑天性。課例：學習誦讀與欣賞從巖縫里長出來的小草師：請同學們把從巖縫里長出來的小草認真讀一讀。生：懶洋洋的。師：你認為什么是誦讀？生：像明星、主持人那樣捧著本子很有感情地朗誦。師：你想試試明星、主持人那樣的感覺嗎？生：想（大聲）！（紛紛舉手）師：推薦誰讀？生：（很有節奏的齊聲喊一個學生的名字）張X張X張X那節課不分好生差生，參與的積極性都很高，那個叫“張X”讀了好幾個錯字，同學們還為他鼓掌，然后爭著上臺朗誦。（2） 教學設計要有趣味性和挑戰性學生課堂參與率不高有很大一方面原因是因為教學設計吸引不了學生。教學螳螂捕蟬時我設計了兩種方案，一種是沒有設計，拿著課本一節一節的讓學生讀，整堂課只有那幾個平常積極發言的學生來配合老師，其余同學幾乎是旁觀者，有的干脆做別的事了。第二種是有挑戰性的，要動點腦筋的。一開始我讓學生讀第一段，知道大臣們把吳王惹怒了，再看課文結果，少年成功地勸說了吳王。這樣就出現了兩種不同的結果，為什么會這樣呢？少年的高明之處在哪呢？帶著這個問題，學生們默讀了課文，很快就得出了不少答案。有的說，從“一連轉了三個早晨”、“毫不介意”看出少年很有耐心，也很聰明，等著吳王去發現他，這樣吳王就沒有戒心了。有的說， 沒有像大臣那樣直接勸說，而是采用講故事的方式，讓吳王自己去悟出其中的道理，這樣收回成命也有面子。有的從吳王說的那句話“看你的衣裳都被露水打濕了”和少年侍奉吳王多年得出結論，吳王對少年很好，少年摸清了吳王的脾氣，“知己知彼”所以能“百戰不殆”。還有的從少年手拿彈弓在花園里講故事看出少年肯定懂了一番腦筋，這樣的故事環境讓吳王容易相信。這樣的設計能讓學生找到成功的喜悅，自然樂意參與。（3）課堂評價要有分寸威廉詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”如果學生在課堂上付出努力后卻得不到肯定，那么對他的打擊是非常大的。在從不發言的學生中絕大多數有過這樣的經歷，在老師和同學有意或無意的笑聲中孩子的自尊被深深傷害，為了保護自己最好的辦法就是選擇沉默。對這部分學生教師要重點照顧他們的自尊心，但不能違心地夸大他們的優點，可以縱向地評價他們，循序漸進地幫他們重拾信心。（4）培養學生的主人翁意識要讓學生了解積極參與課堂教學，積極發言的重要意義，把自己當作課堂的主人，鼓勵他們大膽提問，對敢提問題的同學要大加表揚。告訴學生課堂就是犯錯的地方，敢說敢問的學生才是聰明的學生。經常對學生們進行這樣的洗腦，學生的主人意識就會不斷加強。學一本男孩子必讀的書時，“從不發言”的這部分學生里有一個問：“女孩子能不能讀？” “勉強發言”類有兩個問：“魯濱遜在島上是怎么生活的？”“他用什么做衣服穿？”（5）設計層次性的問題，讓不同學生都能體驗到成功的喜悅一個人的自信來源于他不斷的成功，不斷地被肯定，學生不敢舉手就是因為他不自信，對于這部分學生，教師可以設計不同參差的問題。對“從不發言”的學生我通常讓他們讀讀課文，回答一些簡單的問題，難一點的問題留給“積極發言”的學生。這樣不同層次的學生都體驗到了成功的喜悅，就會愛上語文課。（6）對于家庭原因造成性格孤僻的學生，除了課堂上給予各方面的特別照顧外，還要對他們進行生活上的關心。（三）總結階段匯集研究資料，全面總結，撰寫結課報告。經專家領導鑒定指導后在全校推廣經驗。六、研究取得的成效1、教師層面：在一年的研究過程中我讀了許多教育書籍，豐富了自己的理論知識，更新了教育觀念，同時因為處在不斷的反思狀態中，認識到了自己在教學中的許多不當做法，促使教育教學能力有一定提高。2、學生層面：根據學生課堂沉默的形成原因，我采取了優化教學設計、適時適當評價學生、分層設計問題等一系列措施，學生學習的積極性和主動性不斷提高，對語文學習產生了興趣，他們積極參與到課堂中，使課堂沉默現象有了很大的改觀，沉默的課堂變得小手林立、議論紛紛。七、研究的思考在一年的研究過程中，我始終覺得造成學生課堂沉默的主要原因在于教師。如果說個別性格孤僻的學生不愛發言是正常的話，那么集體沉默現象就是不正常的了，需要我們教師好好反思了。在我們農村小學，課堂上集體沉默恰恰就是最普遍的現象。雖然學生能力有差距，但如果給他們寬松的課堂環