小學(xué)數(shù)學(xué)舉一反三教學(xué)方法的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案 一、課題研究的背景目的意義 素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了很高的要求，要求教師能夠秉承傳統(tǒng)教學(xué)之精華，更要注重創(chuàng)新，努力做到智慧引領(lǐng)，靈動(dòng)生成，簡(jiǎn)約與厚重并舉，理想與現(xiàn)實(shí)共生。既要立足課堂，精講精練，融會(huì)貫通，又要得益課外，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。 透視教情，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中問(wèn)題客觀存在，需要我們返樸歸真，實(shí)施舉一反三教學(xué)策略，進(jìn)而探尋其操作模式。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：1照本宣科，缺少變通。2講解瑣碎，包辦代替。3過(guò)分注重預(yù)設(shè)，忽視有效生成。這就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，因此一線教師需要不斷研究自己的教學(xué)行為，建構(gòu)課堂教學(xué)有效策略，努力探討講授藝術(shù)，采取多種途徑，提高課堂效率。 審視學(xué)情，存在問(wèn)題依然如故，令人心憂：1死記硬背，沉溺題海。2依賴(lài)性強(qiáng)，被動(dòng)受授。3內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)效率低下。基于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)理念，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能，生疑質(zhì)疑解疑，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成任重而道遠(yuǎn)。所以，立足教，著眼學(xué)，都需要輕負(fù)高效，都需要舉一反三，觸類(lèi)旁通。 本課題研究的目的，嘗試給一線教師提供一種可供借鑒的課堂教學(xué)行動(dòng)方法指導(dǎo)，探索新課程理念下有效課堂教學(xué)方法，豐富厚重通靈教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)內(nèi)涵，以此提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及分析 德國(guó)的范例教學(xué)法值得借鑒。源于上世紀(jì)五十年代由德國(guó)教育家瓦根舍因和克拉夫基倡導(dǎo)的范例教學(xué)流派，與舉一反三教學(xué)模式有異曲同工之妙。范例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律。運(yùn)用范例教學(xué)法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識(shí)，要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)的能力。 與建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)相互關(guān)聯(lián) 。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育科研中具有普遍的指導(dǎo)意義，舉一反三教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)方法的多元建構(gòu)，多維呈現(xiàn)，怎樣合理有效地進(jìn)行建構(gòu)需要我們積極探索。國(guó)內(nèi)研究分析：國(guó)內(nèi)對(duì)舉一反三的教學(xué)有過(guò)很多研究，古之學(xué)記：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”可推首論。“約而達(dá)”，即講述要點(diǎn)清楚，簡(jiǎn)明扼要；“微而臧”，要講得扼要精辟，重點(diǎn)突出；“罕譬而喻”，即要講得通俗易懂，形象明了。這為本課題研究提供了借鑒。三、對(duì)課題的界定與思考 界定： “一”：指內(nèi)容的典型性和拓展性，方法的基礎(chǔ)性和推廣性，目標(biāo)的主導(dǎo)性和整體性。 “三”：指內(nèi)容的多樣性，方法的變通性，目標(biāo)的多維性。舉一反三: 通過(guò)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展到與之相聯(lián)的其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，某一方法的實(shí)踐到多種方法的融會(huì)貫通，某一目標(biāo)的達(dá)成帶動(dòng)多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思考：舉一反三教學(xué)方法的本質(zhì)： 啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生能從教師講授的“一”點(diǎn)中，推向到同類(lèi)事物的“二”“三”點(diǎn).,從一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到更多的內(nèi)容，養(yǎng)成善于動(dòng)腦筋，能夠聯(lián)想的習(xí)慣。就是“聞一知十”“觸類(lèi)旁通”“推此及彼”。舉一反三教學(xué)模式要讓教師教得“少”一點(diǎn)，引得“巧”一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得“精”一點(diǎn)，聯(lián)系得“多”一點(diǎn)，領(lǐng)悟得“深”一點(diǎn)。舉一反三教學(xué)模式的特征：注重規(guī)律性，體現(xiàn)典型性，把握發(fā)散性，培養(yǎng)自主性。 舉一反三教學(xué)模式的方法構(gòu)想：教師要把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要領(lǐng)，善于把關(guān)鍵要領(lǐng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心靈所需，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)寄托于學(xué)生的心靈之中，孕育新的智能因子；另一方面，學(xué)生能夠主動(dòng)將外引要求內(nèi)化為情感所致，并不斷產(chǎn)生情感驅(qū)動(dòng)，心馳神往，入境與親，最終成為高尚靈魂的擁有者。 四、預(yù)期目標(biāo) 1.構(gòu)建體現(xiàn)自能高效教學(xué)風(fēng)格的“舉一反三”多樣化的教學(xué)方法。 2大幅度提高教與學(xué)的效率，促進(jìn)師生自主、全面、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。五、課題研究的具體內(nèi)容 1小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)段“舉一反三”教學(xué)方法的研究。 2小學(xué)數(shù)學(xué)不同課型“舉一反三”教學(xué)方法的研究。以上研究將圍繞教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)等方面加以探討，將創(chuàng)新貫穿研究的始終。研究過(guò)程中既重視“舉一反三”，又不忽略“舉三反一”。 六、課題研究的基本原則1理論與實(shí)踐相聯(lián)系的原則。實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，獲得的經(jīng)驗(yàn)要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。2因材施教的原則。根據(jù)不同學(xué)科、不同教材選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法。3點(diǎn)面結(jié)合的原則。注重典型引路，以黃山鎮(zhèn)中心小學(xué)為主體，整合全鎮(zhèn)優(yōu)秀教研資源，協(xié)同研究，擴(kuò)大成果。七、課題研究的基本方法 綜合運(yùn)用反思法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例分析法，多角度、多層次研究，理論研究與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合、綜合研究與專(zhuān)題研究相結(jié)合，個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合，選擇不同學(xué)科進(jìn)行個(gè)案研究，確保課題的科學(xué)性。八、課題研究計(jì)劃及成果展示 啟動(dòng)立項(xiàng)階段: 3月4月 具體研究階段：5月12月 課題結(jié)題階段：1月 5月 成果展示形式：課堂教學(xué)、階段總結(jié)、論文隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、成果匯編 研究活動(dòng)機(jī)制：每學(xué)期舉行兩次活動(dòng)，期中前一次，期中一兩次。每次活動(dòng)圍繞研