學習資料收集于網絡，僅供參考初中語文自讀課文教學 臥牛吐學校初中部 楊東義我們大家都知道，在語文新教材中，自讀課文占很大比重，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規范自讀課的教學。這種模式體現了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，實現學生、教師、文本之間的對話，側重于學生學習習慣的養成。通過對學生潛能的開發，讓學生學會學習，最終促使學生的創新意識與實踐能力的提高。 自讀課的教學應當靈活多變，下面我提供以下四個環節作為參考： 一、確定目標。這個目標可以是單元教學目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。二、創設情境。教師創設一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，在這種氛圍中，教師與學生，學生與學生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協作探究。當然，這樣的課堂需要良好合作學習習慣的養成和教師思想深度，文學素養，人生經驗，審美水平的高深和廣博。以上是合作學習情境的創設。另外，還要注意導入情境的創設以及教師通過聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現作品情境的創設等等。在這樣的課堂上，學生，教師與文本中的形象達成和諧共鳴。三、自主學習。根據既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等。對話的中心是每一個學生個人，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。同時，在關注學生獨特感受和體驗，既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應對學生作出對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象中、力的把反應，甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計。在閱讀教學中，不要刻意云追求標準答案，閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。 四、反饋總結。學生對學習過程進行自我評價。自我評價的本質是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否達到了預期的學習目的，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久，更有效的培養了學生閱讀能力。以上四個環節共同體現了一個區別于傳統語文課堂教學的核心要求，那就是：關注學生的情感體驗，閱讀需求和個性品質。在運用這種教學模式應注意以下幾點： （1）激勵學生積極參與。調動學生學習的積極性，使其產生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。 充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現教學目標。 （2）個體與群體交互感應。激勵學生個體積極參與和學生群體協調合作，共同達到一定教學目標，設置一個學生群體的學習的氛圍，讓學生在這種氛圍中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，相輔相成，互相激勵，共同上進。這樣的課堂，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發。這樣的學習課堂，學生的語言與思維同時得到訓練，學生的左腦與右腦同時得到開發，教學效率得以最大限度的提高。 （3）建立良好的師生關系。 在“交互感應”模式中，師生的關系是“合作伙伴”的關系。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質：第一，以真誠的態度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。信賴往往創造出世間的美麗。第二，尊重學生的個人經驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態度，而且要理解較深層的，本質的情感與需求。 （4）創設和諧的心理環境。 和諧的心理環境是指創設一種不受傳統束縛，敢想、敢說、不屈從于權威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環境。總之，語文教學從來就沒有現成的模式，也沒有不變的模式，而上述的課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力，。在以后的教學中，隨著教育形式的發展和新課改的深入，在使用過程中不斷調整自己，充實自己，提高