牛和鵝教 學 過 程修訂批注一、激趣導入，引發思考。師：同學們，老師帶來兩個謎語，一起來猜猜。1.任勞又任怨，田里找活干，生產萬噸糧，只把草當飯。（板書：牛）你們對牛有什么印象？（生自由說2.頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。（板書：鵝）你對鵝又有什么看法呢？（板書：鵝字稍大） 師：這節課我們要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題師：讀了題目，你想提出什么問題？（生質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內容？為什么牛字小，鵝字大？）師：答案都在課文里，我們一起隨作者去看看。二、初讀感知，理清思路。.師讀14小節，男生讀511，女生讀1213。要求讀準字音，把句子讀通順。思考1：課文主要講了一件什么事？思考2：想想老師為什么這樣安排讀?.指名匯報.(1)為什么這樣安排讀？(理清課文思路 分三段)。（2）本文主要講了什么內容？（指名說小結：我們在概括文章主要內容時可以用“誰/怎么樣”或“課文先寫了接著寫了最后寫了”的句式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。3.為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）“我們”是怎樣對待牛和鵝的？（朗讀第一部分，生回答）為什么會這樣？（指名匯報）師過渡：因為牛和鵝看人的角度不同，所以人不怕牛，而害怕鵝。這就是我們對待牛和鵝的態度。那后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名讀第12自然段，再匯報）過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。師：究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？三、細讀探究，理解感悟。1.快速瀏覽5-11自然段。（1）課文中的鵝是怎樣欺負人的？找出相關句子，用波浪線畫出。交流匯報，教師相機重點指導。（2）讀了這些句子，在你眼前出現的到底是怎樣的一只鵝呀？（氣焰囂張 耀武揚威 神氣活現的鵝）從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出表示動作的詞，用三角符號標出，指導讀出神氣的語氣。（自讀指名讀齊讀）（3）、這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說） 指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，耀武揚威。（讀鵝欺負我的句子）2. 在這只氣焰囂張的鵝面前，我表現的是怎樣的呢？(找出描寫我害怕的句子，用“”線畫出)怎樣讀出我的害怕？師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？找出有關詞語標上三角符號。指導學生讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。（指名說、讀齊讀）師：這種哭叫，不但沒有使鵝嘴下留情，反而更惹怒了這只老雄鵝。它（引讀第7自然段） 小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。過度：同學們，一只小小的鵝竟然能把我欺負得如此狼狽不堪，簡直是難以置信呀，那么當這只氣焰囂張的鵝再一次出現在我們的面前時，我們到底該怎么辦呢？是心甘情愿被他欺負嗎？那我們就看一看金奎叔是怎么個不答應？3.金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名讀第8自然段）（1）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽而逃）（2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。是什么讓“我”明白的呢？（分角色讀911自然段）（3）引讀，我記著金奎叔的話，以后一直不怕鵝了，有什么可怕的，它（4）從這句話中，你體會到了什么？你是怎么理解的？（指名學生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀！ 小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說） 過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來聽一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。四、拓展延伸、讀故事，想辦法。有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又為女兒發愁，因為不下雨，女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家知道了，說了兩句話從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談后）補充出示你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為她賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。2.其實呀，在我們日常生活中，有很多事情都是可以從不同的角度去看的。五、 課堂總結大家能就一件事情從不同角度暢所欲言，談出自己的看法，真是“仁者見仁，智者見智”呀。正如