中國的花第一課時教學說課稿今天我說課的內容是九年義務教材鄂教版第十一冊第八單元的第22課中國的花的第一課時教學。一、說教材1、對教材的理解課文介紹了中華民族豐富的花文化，表達了作者熱愛祖國傳統文化、熱愛生活的思想感情。文題雖然是“中國的花”，但作者并沒有列舉中國花的繁多、博雜，而是將筆端指向具有普遍象征意義的幾種中國名花。其目的就是要以流暢的語句，生動有趣的典故，引讀者從中國的花這個角度一窺中國博大精深的傳統文化。2、教學目標及重難點的確立依據課程標準的要求和教材特點以及學生的年齡特征，第一課時的教學目標及重難點，我是這樣確立的：（1）通過課前預習和課堂指讀反饋，學會8個生字及8個生詞。（2）正確流利,有感情地朗讀課文。（3）通過學習課文的內容,品詞析句,并結合所搜集的相關資料,初步了解中華民族豐富的花文化,能夠體會作者熱愛祖國傳統文化，熱愛生活的思想感情。（4）結合課文旁的批注，繼續培養成邊讀邊想的能力，在閱讀過程中能夠提出自己的見解。教學重點：通過對重點段落的分析、朗讀，讓學生對“中國人為什么最喜愛梅花和牡丹”這一課堂主題有一個清晰的認知、理解和體驗過程。教學難點：將學生和教師收集的相關資料有機地融匯在教學環節中以及引導學生對梅花及牡丹品格的深入理解。二、說教法本文是一篇散文，那么在教學中就應該遵循著這樣一條詩意對話的邏輯鏈條：由實物的各種中國花孕育出中國花的文化意象，由中國花的文化意象催化出中國人的優秀品質之花，最后凝固為學生的精神之花和生命之花。完成中國花由物態的向精神形態的一次生命形態的轉型，需要教者在教學中灌注自己的教學智慧和教學熱情，充分調動學生的主觀能動性，直接撞擊孩子的心扉，開啟孩子的表達閘門，讓孩子用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達出自己感受。概括地說就是：利用多媒體創設情境的“對話讀悟式”教學來完成各項教學目標，具體的教學方法包括：講述法、閱讀指導法、多媒體教學法、練習法和反饋教學法等等。三、說學生1、學生的認知現狀六年級的學生已經初步具備概括能力，將具體形象抽象化，將抽象語言形象化這么一個雙向轉化的能力，懂得通過各種途徑收集所需的資料信息的能力，有了一定的閱讀經驗和積累，正基于此，在教學過程中就應該充分調動學生的各種“資源”，為教學服務。2、學生的可發展區本文的一個難點就是如何引導學生對梅花和牡丹品格進行深入理解，進而完成由物態花向精神花的轉化理解，這一點需要學生以自己的生活積淀、審美情趣、思維特征及個性取向為依托的，需要教師在引導學生在解讀中國花的過程中充分灌注自己的情感和智慧。只有這樣中國花的優秀品格才會在學生的心靈上烙上深深的個體生命印記，才完成了一種生命形態的轉型，才內化為學生的生命之花和精神之花！這也正是本文學生的一個情感可發展區。四、說學法在教學過程中，主要指導學生掌握并運用以下學習方法：1、自學法（根據教師提出的自讀要求，提示的學習方法與步驟進行學習）；2、讀悟法（通過老師的引導，自己學會抓住重點詞句進行理解，并能有感情地讀出來）3、聯想法（經過老師的提示，能聯系自己以往的學習經驗和積累幫助自己學習）五、說過程在確定了本課的教學目標、教學重難點以及教法和學法之后，第一課時的教學我始終以“對話”和“讀”貫穿全課。具體教學過程如下：1、導入、檢查預習情況第一步，揭題，讓學生讀出課題的邏輯重音“中國的”第二步，檢查學生課前的預習情況，主要是課后生字組的生詞，在學生讀的過程中注意強調和指導讀音“剛正不阿”的“阿”是個多音字，在這里應讀作“”；第三步：通過播放一些中國花的CAI課件，引導學生談感受，說出“美”和“多”即可，進而引讀課文的第1個自然段的文字內容，很自然地進入到課文的學習當中。2、學習本課時的重點段落課文的第2、3自然段這是我本課時的教學主體，分三步走，后兩步又有若干小步驟。第一步，我稱之為“撒網”，就是將這一主體內容，由一個大的問題統領起來，指導學生以怎樣的學習方法去解決這一個大問題，具體做法：請同學們快速默讀課文的第2、3兩個自然段，想一想中國人為什么最喜愛梅花和牡丹呢？并把相關的詞句作上記號，還可以學著書上的形式，寫寫旁批，我們應該養成“讀書動筆墨”的好習慣。（生默讀課文，教師巡視）。第二步，我稱之為“撈大魚”，因為課文的第2自然段是我這部分教學中的重點段落，是學生“知行意”表現得最突出的部分，為了能較好地完成預期目標，我又將這一部分教學分為三個層次，層層推進，具體做法是：其一，找原因，理解“喜愛”。首先提出這樣一個問題：誰能夠簡單地說一說中國人喜愛梅花的原因。（指名學生回答，相機板書）再根據學生的回答相機引導，具體操作如下：當學生說出原因一：梅花是中國的特產，有各種各樣的品種時，教師引導：咱們武漢就有一個觀賞梅花的好去處東湖梅園，有去過的孩子嗎？去過的我們再去重溫一下梅花的美麗，沒有去過的我們此時便去欣賞一番吧。（CAI播放圖片）這可只是三百余種梅花中的一小部分啊，真是“亂花迷人眼”，再這樣多的梅花叢中穿梭怎不叫人喜愛呢？誰再來讀讀這句話。指名讀。除了這個原因還有嗎？當學生說出原因二：梅花是吉祥的象征時，教師引導：這是多么美好的愿望多么吉祥的寓意啊，再請一位同學讀一讀這句話。之后過渡：剛才我們找到了兩個原因了，還有同學有其他的發現嗎？學生會說到原因三是：梅花具有不怕嚴寒，堅強不屈的品格。在學生說完三個原因后，指名一名學生小結梅花被人們所喜愛的原因，教師給出關聯詞：“因為所以”作為一個“扶手”幫她完成。最后，引導學生讀出對梅花的喜愛來。其二：深研讀，理解“品格”。這一步的教學是學生由“物態”的梅花的理解向“精神”的梅花理解過渡的一個鏈接點，即引導學生感受好梅花的文化內涵，進而理解梅花不怕嚴寒的品格，所以在這一環節的教學中，我充分調動了學生的知識儲備和情感積蓄。具體做法如下：首先讓學生找到認知的根據是什么？即文本內容：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”飄過來。接著讓學生理解，感受梅花的不怕嚴寒，讀王安石詩，抓重點字詞談感受，讀好這首詩。最后以自己的體驗再一次感受梅花的不怕嚴寒，學生交流所積累的 “贊梅”詩詞，至此，應該說學生已經較好地感受了梅花的文化內涵，那么，學生怎樣由“物態”的梅花的理解過渡到“精神”的梅花理解呢？老師的引導作用在此時尤為重要了！教師出示陳慧瑛女士寫的梅花魂的文字節選，引導學生說出對“中國人為什么會喜愛梅花”這一問題產生有新的發現。指名學生說一說，最后教師小結：中國人愛梅花，因為梅花就是我們中國人不屈不饒的民族精神的象征，課文說人們對梅花的喜愛和贊美，實質上是對有著梅花一樣品格和精神的中國人的贊美！經過如此教學，我的教學的重難點也隨之得到了突破。其三：將這種感受升華為誦讀，用聲音表達出來，于是我安排了有感情地讀這一自然段的教學環節。到此，我的這條“大魚”業已成為我的“盤中之餐”了。第三步，我稱之為“授人之漁”，因為2、3兩個自然段的結構完全一樣，在重點教學完第2自然段之后，我沒有必要也很詳盡地教授第3自然段，因為時間也不允許，所以第3自然段的教學主要以學生的自學與匯報為主，當然前提是學生對第2自然段的學習步驟已經很明了了，這一部分具體的教學操作如下：其一，賞牡丹，說感受。首先，是讓學生觀賞牡丹：中國人愛花，最喜愛的除了梅花，還有（牡丹）。CAI播放圖片，接著師介紹，牡丹也是中國的特產。緊接著，老師引導學生看完后，用一個詞來形容一下自己剛才看到的牡丹。進而引導學生讀課文第三自然段的一、二句話。其二，讀故事，分析牡丹的品格。首先，質疑學生這樣一個問題：牡丹吸引我們的僅僅是外表的美麗嗎？讓學生自己去找牡丹的品格剛正不阿，再分析牡丹如何剛正不阿的，可以從以下方面入手：（拒絕開放）師引導：當武則天命令百花在寒冬同時開放時，牡丹卻枝干葉枯，拒絕開放。（一到洛陽，牡丹馬上就開出了鮮艷的花朵。）大家感覺奇怪嗎？在長安還枝干葉枯的牡丹，現在一到洛陽卻馬上開出了鮮艷的花朵。怎么會這樣呢？牡丹心里在想些什么呀?(如果學生答不出來。引導：大家知道武則天時什么人嗎？她認為她可以用她君主的權勢逼牡丹就范，可牡丹卻安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！)指名讀師引讀第三點，學生讀兩個“更”后部分再接著，師生分角色讀一讀這一故事傳說，讓學生進一步感受武則天的霸道和牡丹的剛正不阿。最后通過老師小結讓學生認識到牡丹受到人們喜愛是因為她具有的剛正不阿的品質，聯系梅花的品格回歸到課文開頭“中國人愛花，最喜愛的是梅花和牡丹。”