一、詞語理解1、思維：是事物在人腦中的概括的和間接的反映，是在感知基礎上產生的認識的高級階段。2、知識：是人們對客觀事物及規律的認識所作的概括，是人們從社會實踐活動中總結出來的理論。3、啟發性原則：在教學中，充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生獨立思考，自己動腦、動口、動手去掌握知識，并且能夠把知識創造性地運用到實踐中去。4、課程標準：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。體現對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容。二、簡答、論述題1、某老師經常因為學生不完成作業而請學生家長到學校予以批評。請用新課程的理念，對老師的做法發表你的看法。答：第一，這位老師的做法是不恰當的，經常請家長到學校予以批評，實際上是借制裁家長來懲罰學生，更容易導致師生的對立，起不到預想的促進作用（4分）。第二，新課程強調要培養學生正確的情感態度價值觀，學生經常不完成作業，說明對待學習的態度上存在問題，老師有責任幫助學生樹立正確的學習態度（3分）。第三，幫助學生樹立正確學習態度的方法有許多，比如談心溝通法，師生溝通，互相尊重，消除學生的對立情緒，引導學生樹立良好的學習態度；激勵發現法，努力發現學生某些方面的長處、優點，通過激勵學生發揚長處，自覺認識到存在的不足，在此基礎上幫助學生制定改進學習的方法和策略（5分）。2、針對教學中存在的過于注重死記硬背、機械訓練的狀況，談談你的改進措施。答：首先，在教學中對知識產生的過程講解清楚，采取科學的講授方法，讓每一個學生都能理解（4分）。其次，遵循學生的認知發展規律，在教學法中由具體然后循序漸進地使學生上升到理性認識，成為學生自己的認識，在此基礎上輔以必需的練習，以鞏固知識，提高認識（4分）。第三，培養學生科學的學習方法，積極創設環境，讓學生共同參與到對知識理解的討論中，使學生發現問題，縮小差距，加深理解，掌握并鞏固知識（4分）。3、有的老師參加新課程培訓后感慨地說：“新課程改革實際上就是新一輪教材改革?！闭堈務勀愕挠^點和認識。答：第一，這種觀點是錯誤的。教材改變只是新課程改革的一部分，不能完全等同于新課程改革（4分）。第二，新課程改革除了改變舊的教材，還包括課程目標的改變（2分），教學方法和學習方法的改變（2分）,評價方法的改變（2分）,課程管理制度的改變等（2分）4、分析論述“一切為了學生發展”這一新課程理念。答：第一，“一切為了學生發展”是新課程改革的核心理念（2分）。第二，要貫徹落實“一切為了學生發展”的理念，必須做到以下幾點：（1）樹立正確的課程觀（展開論述，4分）；（2）樹立正確的發展觀（展開論述，4分）；（3）樹立正確的評價觀（展開論述，4分）；（4）樹立正確的師生觀（展開論述，4分。）5、為什么說教育是促進生產力發展的手段？答：教育是勞動力再生產的手段。教育是科學技術轉化為生產力的手段。教育是產生新的科學技術的手段。6、在教學中如何才能保持學生穩定的注意力？答：要利用教學內容來激發學生的學習興趣。教學方法要靈活多樣，要富有藝術性。教師講課要富有激情，以此感染學生。要排除影響、分散學生注意力的因素。7、課程標準與教材的關系是怎樣的？答：課程標準是教材編寫的依據。課程標準提出了教材教學的最低要求。教材是課程標準的一次再創造，再組織。教材的編寫和實驗能檢驗課程標準的合理性。8、新頒發的課程標準有哪些主要特點？答：努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。突破學科中心，加強學科間的聯系。改善學生學習方式，強調“自主、合作、探究、交流”。9、義務教育法規定的由哪級政府確定推行義務教育的步驟？由省、自治區、直轄市根據本地區的經濟、文化發展狀況，確定推行義務教育的步驟。10、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則？義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。11、義務教育法在義務教育入學年齡上是如何規定的？凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育；條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。12、義務教育法在語言文字方面對學校是如何規定的？學校應當推廣使用全國通用的普通話。招收少數民族學生為主的學校，可以用少數民族通用的語言文字教學。13、義務教育法規定的義務教育共幾個階段？都是什么？義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎上普及初級中等教育。14、義務教育法規定的義務教育學制是由誰確定？由國務院教育主管部門制定。15、按照中華人民共和國教師法的規定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？（1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經教育不改的；（3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。16、義務教育法規定由誰確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書？國務院教育主管部門。17、義務教育法規定確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置及審訂教科書的根據？應當根據社會主義現代化建設的需要和兒童、少年身心發展的狀況，確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書。18、義務教育法規定由哪一級政府合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學？由地方各級人民政府。19、義務教育法規定由誰為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校（班）？地方各級人民政府。20、按照義務教育法規定，國家對社會力量舉辦的義務教育學校采取什么政策？國家鼓勵企業、事業單位和其他社會力量，在當地人民政府統一管理下，按照國家規定的基本要求，舉辦義務教育法規定的各類學校。21、義務教育法對接受義務教育學生的收費是怎么規定的？國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金，幫助貧困學生就學。22、義務教育法規定，誰承擔必須使適齡的子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育的義務？適齡少年兒童的父母或者其他監護人。23、按照義務教育法規定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學或者免予入學的，由誰申請？由誰批準？由兒童、少年的父母或者其他監護人提出申請，經當地人民政府批準。24義務教育法對招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業是如何規定的？禁止任何組織或者個人招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業。25、義務教育法對實施義務教育所需事業費和基本建設投資是如何規定的？實施義務教育所需事業費和基本建設投資，由國務院和地方各級人民政府負責籌措，予以保證。26、義務教育法對國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，是如何規定的？國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，應當高于財政經常性收入的增長比例27、義務教育法對從事義務教育的教師有何要求？（1）國家采取措施加強和發展師范教育，加速培養、培訓師資，有計劃地實現小學教師具有中等師范學校畢業以上水平，初級中等學校的教師具有高等師范?？茖W校畢業以上水平。（2）國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發資格證書。師范院校畢業生必須按照規定從事教育工作。（3）國家鼓勵教師長期從事教育事業。教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自己的思想、文化、業務水平，愛護學生，忠于職責28、義務教育法對教師的權利是如何保護的？全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，對優秀的教育工作者給予獎勵。29、義務教育法對地方各級人民政府在適齡兒童、少年入學接受義務教育方面的責任是如何要求的？地方各級人民政府必須創造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育。30、根據義務教育法的規定，對適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，采用什么處罰措施？除因疾病或者特殊情況，經當地人民政府批準的以外，適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當地人民政府對他的父母或者其他監護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學。31、根據義務教育法的規定，對招用適齡兒童、少年就業的組織或者個人，采用什么處罰措施？對招用適齡兒童、少年就業的組織或者個人，由當地人民政府給予批評教育，責令停止招用；情節嚴重的，可以并處罰款、責令停止營業或者吊銷營業執照。32、義務教育法對義務教育經費財產是如何保護的？任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經費。對違反規定的，根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。33、義務教育法對保障義務教育教學秩序是如何規定的？任何組織或者個人不得擾亂教學秩序，對違反規定的，根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。34、義務教育法對義務教育的財產是如何保護的？任何組織或者個人不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。35、義務教育法對義務教育在宗教方面是如何規定的？不得利用宗教進行妨礙義務教育實施的活動。36、義務教育法實施細則由誰制定的？什么時間實施的？原國家教委制定的，于1992年3月14日實施的。37、義務教育法實施細則規定適齡兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，以及因緩學或者其他特殊情況需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務教育法的規定和本地區實際情況確定？由省級人民政府依照義務教育法的規定和本地區實際情況確定。38、義務教育法實施細則對盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡是如何確定？盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡可適當放寬。39、根據中華人民共和國義務教育法實施細則的規定，承擔實施義務教育任務的機構有那些？地方人民政府設置或者批準設置的全日制小學，全日制普通中學，九年一貫制學校，初級中等職業技術學校，各種形式的簡易小學或者教學點（班或者組），盲童學校，聾啞學校，弱智兒童輔讀學校（班），工讀學校等。文藝、體育和特種工藝等單位，應當保證招收的適齡兒童、少年接受義務教育。上述單位自行實施義務教育教學工作，需經縣級以上教育主管部門批準。40、按照義務教育法實施細則的規定，哪個部門最遲在新學年開始前十五天，將應當接受義務教育的兒童、少年的入學通知發給其父母或者其他監護人？由當地基層人民政府或者其授權的實施義務教育的學校。41、按照義務教育法實施細則的規定，誰必須按照通知要求送子女或者其他被監護人入學？適齡兒童、少年的父母或者其他監護人。42、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上是如何規定的？（1）適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監護人提出申請，經縣級以上教育主管部門或者鄉級人民政府批準。（2）因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫療機構的證明。（3）緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。44、按照義務教育法實施細則的要求，父母或者其他監護人不送其適齡子女或者其他被監護人入學的，以及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監護人輟學的如何處理？在城市由市或者市轄區人民政府及其教育主管部門，在農村由鄉級人民政府，采取措施，使其送子女或者其他被監護人就學。45、按照義務教育法實施細則的規定，適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接受義務教育？經戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉級人民政府批準，可以按照居住地人民政府的有關規定申請借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務教育的年限，以其戶籍所在地的規定為準。47、義務教育法實施細則規定的對受完規定年限義務教育的兒童、少年的標志是什么？對受完規定年限義務教育的兒童、少年，由學校發給完成義務教育的證書。受完當地規定年限義務教育獲得的畢業證書或者結業證書，可視為完成義務教育的證書。48、按照義務教育法實施細則的規定，適齡兒童、少年因學業成績優異而提前達到與規定年限義務教育相應的初等教育或者初級中等教育畢業程度的，可否視為完成義務教育？可以視為完成義務教育。49、按照義務教育法實施細則的規定，實施義務教育的學?？墒杖∈裁促M用？實施義務教育的學校可收取雜費。50、按照義務教育法實施細則的規定，實施義務教育的學?？墒杖≠M用標準和具體辦法，誰提出方案？誰批準？其他單位是否有權自行制定收費的項目及標準和向學生亂收費用？收取雜費的標準和具體辦法，由省級教育、物價、財政部門提出方案，報省級人民政府批準。其他行政機關和學校不得違反國家有關規定，自行制定收費的項目及標準；不得向學生亂收費用。51、按照義務教育法實施細則的規定，實施義務教育的學校對家庭經濟困難的學生，應不應當酌情減免雜費？應當酌情減免雜費。52、義務教育法實施細則對學生人身權和人格權的是如何保護的？（1）實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發展的需要；（2）學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；（3）對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。53、與已經出臺的一系列教育法律法規相比，新修訂的中華人民共和國義務教育法的優勢或獨特性在哪里？答：第一，它有非常強的專門性，緊緊扣住義務教育的性質作出規定。義務教育的公益性、統一性、強制性和義務性都是它的專門性帶來的。第二，它有可操作性，這部法律盡量寫得具體，對于政府、學校、教師、教育教學活動、管理和投入都作了比較細的而不是原則性的規定。第三，它有針對性，立法意圖很明確。比如對于政府保障的責任、管理職責的規定，對學校不能分為重點學校和非重點學校的規定等，都是針對當前存在的熱點問題有針對性地提出解決的辦法。第四，它具有明確的規范性，法律責任規定得比較具體。在突出義務教育性質方面的條款很清楚、準確，容易操作，不會發生歧義。而且盡可能對義務教育階段一些法律問題進行了規范，而過去我們立法的一個難點往往是繞著走，比較原則。54、與1986年的義務教育法相比，新義務教育法在哪些方面有所突破？答：第一，指明了義務教育均衡發展這個根本的方向。第二，明確了義務教育承擔實施素質教育的重大使命。第三，新的義務教育法回歸了義務教育免費的本質。第四，進一步完善了義務教育的管理體制，強化了省級的統籌實施。都非常重要，這也是新義務教育法的一大亮點。第五，確立了義務教育經費保障機制。第六，保障接受義務教育的平等權利.第七，規范了義務教育的辦學行為。第八，建立了義務教育新的教師職務制度。第九，增強了義務教育法執法的可操作性。1、什么是教育、教育學、學校教育？答：“教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育社會教育和學校教育，這三者既有各自的內涵、特點和功能，又相互聯系、相互滲透、相互制約。狹義的教育，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育是社會發展到一定階段的產物，其產生的基本條件是生產力的發展和文字的產生。普通教育學中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點：它的對象主要是新生的一代，其任務是實現個體社會化；這是在受過專門職業訓練的教師指導下進行的；它是有組織有計劃有目的的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，提示教育規律的科學。教育現象是對教育活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現象；教育規律是教育內部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。教育學存在的意義在于通過研究教育現象和教育問題，提示教育規律，為教育實踐提供理論依據。2、教育的構成要素有哪些？簡述教育各構成要素在教育活動中的地位。答有三個基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員心臟參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3、簡述教育各構成要素之間的關系。答：教育影響是教育實踐活動的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據自己的發展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內化為自己的身心發展內容的過程。4、什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。答案：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級種類學校教育的系統，它規定著各級種類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。它是一個國家教育制度的核心組成部分。由于歷史和傳統不同，各國學校教育制度在發展過程中形成了雙軌制學制（存在于20世紀中其以前的歐洲國家）、單軌制學制（19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制）、分支制學制（20世紀上半葉蘇聯建立的一種學制）中國近代學校教育制度產生于20世紀初。1902年第一近代學制，即“壬寅學制”（即欽定學堂章程），1903年我國頒布了“癸卯學制”（即奏定學堂章程），是第一個正式實施的學制。1922年我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的“六三三”學制，一直沿用到中華人民共和國成立。5、論述現代學校教育制度的發展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。義務教育是國家用法律形式規定，對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限?，F在世界上180多個國家中，有2/3以上實行了九年或九年以上的義務教育制度。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目標、以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰后，綜合中學的比例逐漸嗇，也出現了普通教育職業化、職業中學普通化的趨勢。（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐漸發生變化。在形式上，不同學制、不同辦學形式的學校紛紛出現；在內容上，基礎的、應用性的、工藝性的學校各顯特色；在入學目的、考試評價的方法上也多種多樣。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。6、教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？答：教育的發展分古代教育（包括原始形態的教育和古代學校教育）和現代教育（包括現代學校教育和學習化社會的終身教育）（1）原始形態的教育的特征：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二教育沒有階級性。第三教育內容簡單，教育方法單一。（2）古代學校教育的特征是：第一，教育與生產勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。（3）現代學校教育的特征：第一，教育與生產勞動相結合。第二教育面向全體社會成員。第三教育的科學化程度和水平日益提高。（4）學習化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7、簡述各個時期教育的基本情況。原始社會沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產過程和生活過程中，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行的，教育機會對所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學校產生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的標志。夏、商、周設癢、序、學、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學體系，并有了國學和鄉學之分，到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育達到鼎盛時期。古代埃及設置最多的是文士學校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現在廣設廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學府的特色，現代學校教育萌芽天文藝復興時期，新興的資產階級以復興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創建資產階級文化的文化復興運動，對當時和后世的教育產生了重大影響。20世紀60年代，法國教育家保羅朗格郎提出了終身教育的理論。經過聯合國教科文組織和一些教育家的推動，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個重要指導思想。7、試述世界教育改革的趨勢。答：二戰以后，世界進入冷戰時期，科學技術的革命使社會發生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會發展的基礎。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改革與發展呈現出如下趨勢：（1）教育終身化：終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續必教育。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之中。（2）教育全民化：全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大等。（4）教育多元化：是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現在培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。（5）教育技術現代化：是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內容和教育方法的變化。8、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？答：（1）孔子：主張“有教無類”希望反人培養成“賢人”和“君子”。他強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則。其思想集中在論語中。（2）戰國后期出現的學記，內容是教學相長，啟發式教學，師嚴而道尊等。（3）古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學法“產婆術”流芳后世；柏拉圖以其理想國惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育，成為后來強調教育中注重人的發展的思想淵源。（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育6、教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？答：教育的發展分古代教育（包括原始形態的教育和古代學校教育）和現代教育（包括現代學校教育和學習化社會的終身教育）（1）原始形態的教育的特征：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二教育沒有階級性。第三教育內容簡單，教育方法單一。（2）古代學校教育的特征是：第一，教育與生產勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。（3）現代學校教育的特征：第一，教育與生產勞動相結合。第二教育面向全體社會成員。第三教育的科學化程度和水平日益提高。（4）學習化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7、簡述各個時期教育的基本情況。原始社會沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產過程和生活過程中，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行的，教育機會對所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學校產生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的標志。夏、商、周設癢、序、學、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學體系，并有了國學和鄉學之分，到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育達到鼎盛時期。古代埃及設置最多的是文士學校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現在廣設廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學府的特色，現代學校教育萌芽天文藝復興時期，新興的資產階級以復興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創建資產階級文化的文化復興運動，對當時和后世的教育產生了重大影響。20世紀60年代，法國教育家保羅朗格郎提出了終身教育的理論。經過聯合國教科文組織和一些教育家的推動，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個重要指導思想。7、試述世界教育改革的趨勢。答：二戰以后，世界進入冷戰時期，科學技術的革命使社會發生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會發展的基礎。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改革與發展呈現出如下趨勢：（1）教育終身化：終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續必教育。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之中。（2）教育全民化：全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大等。（4）教育多元化：是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現在培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。（5）教育技術現代化：是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內容和教育方法的變化。8、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？答：（1）孔子：主張“有教無類”希望反人培養成“賢人”和“君子”。他強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則。其思想集中在論語中。（2）戰國后期出現的學記，內容是教學相長，啟發式教學，師嚴而道尊等。（3）古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學法“產婆術”流芳后世；柏拉圖以其理想國惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育，成為后來強調教育中注重人的發展的思想淵源。（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育三種表達方式：一是保證學校政黨運行的組織形態；二是規章制度；三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：學校環境文化，設施文化。15、學校文化有哪些特點和功能？學校文化的特性：1學校文化是一種組織文化2學校文化是一種整合性較強的文化3學校文化以傳遞文化傳統為己任4學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的功能：1學校文化具有導向功能2學校文化的凝聚功能3學校文化的規范功能16、學校文化是怎樣開成的？1學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程2學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程3學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程4學校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程17、試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：一、教育具有質的規定性：教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。1教育是培養人的社會實踐2教育是有意識地培養人的社會實踐3培養人是在教與學的對立統一中實現的4教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性：盡管生產力和政治經濟制度對教育有制約作用，同時教育也對生產力和政治經濟制度有促進作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革并非完全同步。1教育相對獨立于生產力的發展水平2教育相對獨立于政治經濟制度。18、試述人的特點及其對教育的要求：一、人是自然性與社會性的統一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。人的自然性與社會性的統一的觀點，是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。二、人是受動性與能動性的統一，人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。三、人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。19、人的身心發展，是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續的、漸進的量的變化，又有質的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變、從舊的質到新的質的不斷變化的過程。在教育學上，人的身心發展是指人身心在特定方向的發展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發生的積極變化。人的身心發展包括身體的發展和心理的發展兩個方面。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。這兩方面的關系是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人身心的和諧發展。20、人的身心發展的一般規律：1、人的身心發展的順序性；2、人的身心發展的階段性；3、人的身心發展的不平衡性；4、人的身心發展的互補性；5、人的身心發展的個別差異性21、關于人的身心發展的典型觀點有那些？其代表人物是誰，基本觀點是什么？典型的觀點有遺傳決定論、環境決定論和二因素養論。1遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點是：人的發展是同人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。2環境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。其典型言論：“給我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊?！?二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。施太倫曾假設遺傳是長，環境是寬，認為發展就是長乘以寬。22、影響人的身心發展的因素主要有哪些？影響人身心發展的因素，主要有遺傳素質、環境和學校教育。1遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。A遺傳素質是人的身心發展的生物前提B遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能C遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段D不宜夸大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。2環境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。A環境使遺傳提供的發展可能性變成現實B環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異C環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。3學校教育A學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。B學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。23、什么是教育目的、培養目標、教育方針？它們的關系如何？1教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。二者是普遍與特殊的關系。培養目標是教育目的的具體化。2教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。索壞蛋教育目的的關系是具體與抽象的關系。3教育方針是國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要是從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。24、教育目的的作用：教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用實現的：1教育目的的導向作用。2教育目的的激勵作用。3教育目的的評價作用。25、確立教育目的的兩種對立觀點：一是個體本位論（認為個人價值高于社會價值，代表人物中國孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊），二是社會本位論（認為個人的一切發展都有賴于社會，代表人物中國荀子，西方有柏拉圖和康德）26、確定教育目的的科學依據1就是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一：首先，教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發展的需要。其次，教育目的的確立要依據個體的身心發展需求。2我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。其基本思想：A人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發展的人；B人的發展與社會生產的發展是一致的；C分工和私有制是人的片面發展的根源；D社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；E共產主義社會使人的全面發展得以實現；F教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。27、我國教育目的的基本精神：1教育為社會主義建設事業服務2教養全面發展的人3教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。28、什么是素質教育？及其內涵：素質教育“是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育”。素質是以促進學生的全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。它的基本內涵是：1素質教育是面向全體學生的教育2素質教育是促進學生全面發展的教育3素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。29、創新教育及其在素質教育中的地位：創新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。這是在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力的教育。1創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。2創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。3重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別之所在。30、素質教育的實施策略：一、提高認識，更新觀念：1要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇2樹立素質教育觀念，要樹立素質教育的人才觀、質量觀、師生觀。二建立素質教育的保障機制：1充分發揮政府作用2加大教育督導力度3提高教育評價的科學性4加強各級各類教育之間的溝通和銜接。三、建立素質教育的運行機制：1改革內部管理體制2提高校長和教師的素質3完善課程體系，優化教學過程。31、實施素質教育應避免的誤區：1素質教育就是不要尖子生2素質教育就是要學生什么都學、什么都學好3素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業4素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者5素質教育就多開展課外活動，多上文體課6素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試7素質教育會影響升學率。32、教師職業的性質：1教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”2是促進個體社會的職業，教師是教育者。教師主要通過做好三方面的工作，促進個體的社會化的。第一，搞好教學工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關心學生的健康。33、教師的作用：1教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用2教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用3教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用34、教師的角色：1教師的一般角色：傳道者，授業、解惑者，榜樣，管理者，朋友。2教師在新課程中的角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程資源的建設者和開發者。35、教師勞動的特點：1復雜性和創造性：是由教師勞動目的、過程的復雜性和教師勞動對象的特殊性決定的。表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律，應因材施教、靈活多變。它要求教師了解學生，并能創造性進行教育教學。2示范性：是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。表現在教育活動的各個方面。要求教師加強自身的修養，提高自身的素質，特別注意身體力行，以身作則，做學生的表率和榜樣。3系統性：是由教育的系統性和人的發展的連續性決定的。表現在，學生的發展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，發揮主導作用。36、教師職業道德素養的基本內容是什么？道德素養對普通中小學教師的道德的要求是“依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表?！本C合起來看，對中學教師有以下四個方面的要求：1忠誠于人民的教育事業。要做到：依法執教，嚴謹治教。愛崗敬業，廉潔從教。2熱愛學生。教師必須做到：全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生。3具有團結協作的精神。教師必須做到：善于與同事合作；善于與家長和社會合作。4以身作則，為人師表。教師必須做到：加強修煉；言行一致。37、一名合格的教師應具備那些專業知識素養？1廣博的科學文化知識（人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識）：這是因為：第一，各門學科的知識都不是孤立的，科學技術呈現出綜合化的趨勢；第二，當代中學生興趣廣泛，求知欲強；第三，學生獲取知識的渠道增多，問題意識增強；第四，教師的職責是教書育人。2精深的專業知識：教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎知識和基本技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解與該學科相關的知識、學科的發展動身和最新的研究成果以及學科領域的思維方式和方法論。3寬厚教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自學地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理的技巧與藝術。38、教師應具備哪些能力素養：1對學生的發展進行分析、預測和指導的能力2駕馭教材和組織教學的能力3精湛的語言表達能力4運用現代教育技術手段的能力5較強的組織管理能力6較高的教育機智7教育科研能力39、教師應具有哪些個性素養：教師必須具備良好的個性品質，以便對學生產生積極的影響。一名合格的教師應具備諸如熱情、有責任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個性品質。40、實現教師專業化的條件有哪些？教師專業化的實現依靠客觀和主觀兩方面的條件：從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。1國家和政府對教師專業化的促進與保障有：加強教師教育；制定法律法規；提供經濟保障。2教師個人為實現專業化應做的主觀努力有：加強理論學習；加強教育科學研究；不斷反思；加強實踐鍛煉。41、試述學生的本質屬性：（一）學生是具有發展潛能和發展需要的人：1學生是人，包括著以下幾方面的含義：第一，學生是具有能動性的個體。第二，學生是具有思想感情的個體。第三，學生具有獨特的創造性。2學生是具有發展的可能性和發展的需要的人，第一，學生是發展中的人。第二，學生具有發展的可能性與可塑性。第三，學生是具有發展需要的人。（二）學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體：1學生是教育的對象：一方面是因為學生是發展中的人，具有發展性和不成熟性；另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，