城南舊事讀書交流設計一、說說城南舊事和林海音。1、師：寒假中我們大家一起共讀了一本書，這本書的書名是城南舊事。這本書為什么用“城南舊事”來做書名呢？2、為了更好地幫助大家走進這本書，我想先請大家了解一下這本書的作者和寫作背景。（出示資料卡：林海音：出生于1918年，原名林含英，小名英子，臺灣人。當時，臺灣已被日本帝國主義侵占，父親林煥父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，那時小英子只有5歲。她先后就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業后任世界日報記者。1948年8月，林海音回到臺灣。）師：一段文字輸入你的大腦，老師希望你能抓住非常重要的信息。（1）林海音，她的出生地在哪里？（2）她到北京時幾歲？（3）她在北京生活了幾年？師：是的，她在北京生活了25年，北京，記錄著她的童年和青春。那么，這本城南舊事是怎么來的呢？（出示資料卡：城南舊事是著名作家林海音以其七歲到十三歲的生活為背景的一部自傳體短篇小說集。她從1957年開始陸陸續續寫下了一個個故事，1960年結集出版，取名城南舊事。）師：這就意味著，她在寫這些故事的時候人在哪里？（臺灣）師：要把資料聯系起來想，就不難得出答案了。所以，我們在思考問題的時候，一定要靜靜想，用心想。兩張資料卡一讀，你就明白了，這是林海音人到中年以后寫下的童年往事，所以，這本書的書名是（生：城南舊事）二、了解城南舊事的整體結構。1、師：這本書里講了哪些故事？怎樣才能在最短的時間內獲得這本書的重要信息呢？了解一本書的整體結構，我們可以看什么？（生：目錄）對。我們來看一看城南舊事的目錄：*冬陽 童年 駱駝隊*惠安館*我們看海去*蘭姨娘*驢打滾兒*爸爸的花兒落了）2、看了這些目錄，你的腦子里出現了哪些人？中心人物是誰？師：剛才大家說了一長串的名字，這里面有些人是主要的，有些人是次要的。當我們把這么一長串人物列出來的時候，有沒有什么方法把他們記住呢？比如說，像老師這樣把他們歸歸類。小偷 小偷的弟弟蘭姨娘 德先叔長班老王 秀貞 妞兒宋媽 黃板牙 小栓子 小丫頭子爸爸 媽媽 弟弟 妹妹 小英子小結：對，因為這本書是以她的眼光寫各色各樣的人和各色各樣的事。這樣一勾畫，這么一長串的名字是不是變得清晰起來了呢？（生點頭）這種圖表法可以幫助我們更好地理清人物的關系，記起來也容易些。比如以后你讀紅樓夢，紅樓夢里的人物，那真叫紛繁呢。光是金陵十二釵，什么惜春、迎春、探春，就夠你搞的。如果需要把人物弄清楚，你也可以用圖表法列出來。三、探討交流中心話題。1、秀貞瘋不瘋師：這本書是以七歲的小英子的童稚的雙眼來看大人的世界。她當然有很多事情是弄不清、搞不明白的。比如說，惠安館的秀貞姑娘，媽和宋媽都說她是瘋子，小英子卻覺得納悶。秀貞瘋不瘋？借我們大家的雙眼，我們來看一看，討論一下。小結：是的，她是受到了極度的精神打擊以后，才變成癡癡呆呆的樣子的。她先是失去了心上人，就是小桂子他爹，又失去了小桂子。在秀貞的爸爸媽媽看來，一個沒有爹的孩子怎么能留在家里呢？所以，他們在秀貞毫不知情的情況下，把孩子扔掉了。所以，當我們用自己體貼之心走進人物的內心的時候，我們就多了一份理解和愛心。當我們再面對被別人成為“瘋子”或者“傻子”的人的時候，會不會多一些體諒和愛心呢？2、藏在茅草堆里的青年是不是壞人師：繼續討論，我們來討論第二個話題，也是小英子搞不清楚的：藏在茅草堆里的青年是不是壞人？請說說你的理由。小結：其實，剛才我們討論的問題很復雜，在兵荒馬亂的年代里，老百姓沒有好的生活，不僅僅是讀書沒讀好這么簡單。有時候生活不是自己可以安排的。將來等你長大了，再回頭讀這本書，你也許還有新的認識。但是，有一點非常可喜，我們同學們知道，好人和壞人，額頭上是不是都寫著字啊？（生搖頭，答：不是）不是那么清楚，不是這里寫著一個“好”，那里寫著一個“壞”，人是很復雜的，就像海與天交織在一起的時候，我們會分不清哪里是天，哪里是海。當你認識到一個人不能簡單地分成好人或者壞人的時候，你就在漸漸地長大了。3、宋媽愛不愛小栓子和小丫頭子？師：繼續討論小英子納悶的事。呵，小英子七歲，我們十二歲了，到底比她懂得多了。宋媽是小英子家的保姆。宋媽愛不愛小栓子和小丫頭子？師：這是一個怎樣的母親啊？在愛與不愛的討論中，我們感受到了這樣一個在社會底層的女性的痛苦和無奈。4、英子眼中童年好玩的事情。師：剛才我們討論的話題，都是小英子用七歲的眼光來看，看不明白也想不清楚的事情。在小英子的城南舊事里，也有一些好玩的事情：*在冬陽童年駱駝隊里學駱駝咀嚼草料*在合唱麻雀小孩里演飛來飛去的小麻雀。*和妞兒一起喂小油雞吃米。*宋媽給她唱童謠的時候，也非常高興。你們翻出來跟著宋媽一起來唱唱（生讀：雞蛋雞蛋殼殼兒，里頭坐個哥哥兒，哥哥出來賣菜，里頭坐個奶奶，奶奶出來燒香，里頭坐個姑娘，姑娘出來點燈，燒了鼻子眼睛。）小結：多好玩啊。這是作者寫在城南舊事里的那些快樂的童年往事。這些散發著心香的文字，是林海音記憶中的珍寶；這些事情，也許不會再發生了。我們也在一天天地長大，這本書的最后一章是爸爸的花兒落了。爸爸的花兒落了，爸爸永遠地走了。當驪歌響起，我們的心頭是否也籠罩著一層淡淡的愁緒呢？（配樂：送別）四、今天，我們又一次一起回味了城南舊事，領略了經典名著的魅力那就是精彩的故事，典型的人物，生動的語言。一本好書是值得反復閱讀的，反復品味的，相信同學們一定會有更多、更深的感受。課下寫一篇交流后感受。城南舊事閱讀交流教學設計文/彭裕前言：請勿轉載，誠謝！ 一、教材依據 課文冬陽.童年.駱駝隊，選自林海音的自傳體小說城南舊事。為了拓寬學生的閱讀范圍，親近經典文學作品，推薦學生自行購買城南舊事閱讀。經過了一段時間的閱讀之后，組織學生進行交流，促進學生深度閱讀。 二、設計思想 語文課程標準規定學生在小學階段應完成145萬字的閱讀量。朱永新在新教育之夢中提出：“應該重視讓學生與書為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格”。因此，我結合課文冬陽.童年.駱駝隊，推薦學生閱讀城南舊事，幫助他們進一步理解課文內容，拓寬視野。 “獨學而無友，則孤陋而寡聞也。” 學生閱讀時往往采取瀏覽，關注情節，閱讀處于淺表層次，從而忽略了語言文字的精妙，忽略了文字間滲透的核心內容。這樣的粗讀，沒有深度的思考，沒有潛心的研討，只能事倍功半。指導我班學生共讀城南舊事，旨在教給學生閱讀整本書籍的方法，旨在形成師生對話，生生對話，學生與文本的對話，在思維碰撞中，指導學生深度閱讀。 三、教學目標 1、了解作品的內容。 2、引導學生感受語言文字的魅力，激發他們的閱讀興趣。 3、通過走進故事、走近人物、走進情節等方式回憶情節，交流獨特的閱讀感受，體會文字間蘊含的濃濃的愛。 四、教學重點 引導學生感悟文字的精妙，激發他們的閱讀興趣。 五、教學難點 體會文字間蘊含的濃濃的愛。 六、教學準備 1、學生獨立閱讀城南舊事，完成閱讀記錄卡。（記錄卡附于文后） 2、教師與學生一起閱讀城南故事，并制作課件。 七、教學過程 （一）鏈接課文，激情導入。 1、鏈接課文，激情導入：播放冬陽 童年駱駝隊最末一段錄音。 夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我是再也不會做了。 可是，我是多么的想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。 就這樣，我寫了一本城南舊事。 我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。 2、師簡單介紹作者。 師：孩子們，剛才我們聽到的朗讀錄音是我們本期學過的課文 生：冬陽 童年 駱駝隊 師：這篇課文選自林海音的自傳體小說 生：城南舊事 師：最近一段時間，我們一起閱讀了城南舊事，隨著英子走進了她的城南，走進了她的舊事，也一起分享著英子童年時的心情。（課件出示城南夜的音樂） （二）了解故事梗概。 1、師提問：這本小說由哪幾個故事組成？每個故事的主人翁是誰？主要講了哪些內容？你能用簡單的話說一說嗎？請同學們在小組中交流，每個小組推選出一名說得準確又簡潔的同學代表小組交流。（課件出示表格） 2、全班交流。 選擇五個組，各組選出代表匯報，全班評議。故事名稱主要人物用簡要的話寫一寫故事內容惠安館英子、秀貞、妞兒秀貞曾與一個大學生暗中相愛，大學生回家后再也沒有回來，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發現她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結果母女倆慘死在火車輪下。我們看海去英子、中年男子英子又在新家附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個小銅佛，被警察局暗探發現，帶巡警來抓走了這個年輕人，這件事使英子非常難過。蘭姨娘英子、蘭姨娘、德先叔叔、爸爸一個很有個性的蘭姨娘投奔了爸爸，住在了英子家。英子慢慢喜歡上了這個手巧且善良的蘭姨娘。可是英子不久發現爸爸喜歡上了蘭姨娘并因此和媽媽生了嫌隙。為了讓媽媽開心，英子設計搓合了蘭姨娘和同住在家里的德先叔。不久德先叔與蘭姨娘一起離開，爸爸若有所失。驢打滾英子、黃板牙（宋媽的丈夫、宋媽）英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。爸爸的花兒落了英子、爸爸英子參加了自己的小學畢業典禮，同時爸爸生了肺病，不久于這個人世。畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。 （三）評故事中的人物。 過渡：當我們讀著城南舊事，英子、秀貞、妞兒、宋媽、爸爸、蘭姨娘一個個活靈活現的人物展現在我們的眼前。這都得歸功于林海音傳神的描寫，接下來，老師將出示一些精彩的句子，同學們猜一猜，這些文字描寫的是書中哪個人物。 1、猜一猜： （1）教師課件出示書中的文字，學生猜文字描寫的是哪個人物。 片段一：她從矮桌上拿起了一件沒做完的衣服，朝我身上左比右比，然后高興地對走進來的她的媽媽說： “媽，您瞧，我怎么說的，剛合適！那么就開領子吧。”說著，她又找了一根繩子繞著我的脖子量，我由她擺布，只管看墻上的那張畫，那畫的是一個白胖大娃娃，沒有穿衣服，手里捧著大元寶，騎在一條大大的紅魚上。 她轉到我的面前來，看我仰著頭，她也隨著我的眼光看那張畫，滿是那么回事地說： “要看炕上看去，看我們小桂子多胖，那陣兒才八個月，騎著大金魚，滿屋里轉，玩得飯都不吃，就這么淘” “她”指的是( 秀貞),選自惠安館 。 片段二 “怎么還不起來，快起！快起！” “晚了！”我硬著頭皮說。 “晚了也得去，怎么可以逃學！起！” 一個字的命令最可怕，但是我怎么啦！居然有勇氣不挪窩。 他氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。他左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了！他把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了。我是一只狼狽的小狗，被宋媽抱上了洋車第一次花五大枚坐車去上學。“他”指的是( 爸爸),選自爸爸的花落了。 片段三：我手里拿著一個空瓶子和一根竹筷子，輕輕走進惠安館，推開跨院的門，院里那棵槐樹，果然又垂著許多綠蟲子，秀貞說是吊死鬼，像秀貞的那幾條蠶一樣，嘴里吐著一條絲，從樹上吊下來。我把吊死鬼一條條弄進我的空瓶里，回家去喂雞吃，每天可以弄一瓶。那些吊死鬼裝在小瓶里，咕囊咕囊地動，真是肉麻，我拿著裝了吊死鬼的瓶子，胳膊常常覺得癢麻麻的，好像吊死鬼從瓶里爬到我的手上了，其實并沒有。“我”指的是(英子),選自惠安館。 （2）四人小組的學生讀自己搜集的精彩片段，指名另一個四人小組的同學猜猜文字描寫的哪個人物。 師：書中，像這樣精彩的句子隨處可見，同學們能不能再找一些這樣的句子來讀一讀，讓其余猜一猜這些文字描寫的誰？ 2、評一評：師：在大人的心目中秀貞是瘋子,中年男子是小偷,而英子始終一雙純真的大眼睛觀察著周圍的每一人，用一顆淳樸的心感知著北京城南發生的事情。在英子心目中妞兒、秀貞、中年男子、爸爸、宋媽、蘭姨娘分別是什么樣的人？在你心目中，他們又是什么樣的人？ （1）小組合作。 合作要求：每個組員選擇一個人說一說英子心目中或者自己心目中妞兒、秀貞、中年男子、爸爸、宋媽是什么樣的人？ （2）全班交流。抽一號組員代表小組匯報。 （四）品故事情節。 1、交流讀完本書后最難忘的畫面、難忘的情節。 過渡：當我們靜心地讀完這部作品，一幅幅難忘的畫面，一個個動人的情節深深地扎根在你的腦海里。誰來說說這部作品中讓你記憶猶新的畫面，讓你深深感動的情節，并讀一讀相關的語段。 2、小組交流. （1）組員有感情地朗讀令自己感動的地方，并說一說令自己感動的情節。 （2