多元智能理論在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的實踐與研究 作者：王旭 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1885 更新時間：2008-6-19 【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)在功能、內(nèi)容、形式、評價等方面已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標準的要求了，學(xué)生對作業(yè)逐漸失去了興趣，影響了學(xué)習(xí)的積極性。本課題著重研究多元智能理論在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的實踐，尋求一種在完成作業(yè)的過程中開發(fā)學(xué)生多元智能的有效途徑，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 作業(yè)設(shè)計 開發(fā)多元智能 一、課題的由來目前，小學(xué)英語作業(yè)在功能、內(nèi)容、形式、評價等方面主要存在著死記硬背，一成不變，觀念陳舊，內(nèi)容枯燥，形式呆板等問題，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標準的要求了。這些問題嚴重扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使作業(yè)成為一種負擔(dān)、一種任務(wù)，產(chǎn)生了以下不利影響： 1、限制了小學(xué)生拓展思維，開闊視野，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2、忽視了小學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要，未能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的循序漸進，由易到難，各有側(cè)重，從簡單到復(fù)雜的逐步過渡，違背了語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。3、不利于學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，也影響學(xué)生思想品德、鑒別能力的提高。 4、不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，也不能滿足學(xué)生知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平的需要，久而久之，會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。5、學(xué)生無法根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢去選擇學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。加德納提出的多元智能理論(Theory of Multiple Intelligence)認為，每一個正常人都有八種智能：語言智能(linguistic intelligence)是指用言語進行思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；邏輯數(shù)學(xué)智能(logicalmathematical intelligence)是指人能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力；空間智能(spatial intelligence)是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力；身體運動智能(bodily-kinesthetic intelligence)是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能；音樂智能(musical intelligence)是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力；人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力；自我認識智能(intrapersonal intelligence)是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和導(dǎo)引自已人生；自然觀察者智能(naturalist intelligence)是指觀察自然界中各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。每一個人都可以使自己的這八種智能發(fā)展到不同水平。而傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)語言、邏輯智能，忽視運動、音樂、人際關(guān)系、自我認識等多元智能的開發(fā)，使學(xué)生其它方面的智能受到一定程度的壓抑，造成人才資源和教學(xué)資源的浪費。難道我們就只能在體育課上開發(fā)運動智能、在音樂課上開發(fā)音樂智能、在數(shù)學(xué)課上開發(fā)邏輯智能嗎？回答顯然是否定的。在某一學(xué)科中，我們可以進行多種學(xué)科的滲透，以開發(fā)一種智能為主進行多元智能的開發(fā)，尤其是小學(xué)英語，更要以其教學(xué)手段的多樣性和趣味性來培養(yǎng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。我們已經(jīng)有許多教師在努力地嘗試將音樂、繪畫、全身反應(yīng)、合作學(xué)習(xí)等引進課堂，但對作業(yè)設(shè)計卻研究不多。二、研究目標本課題著重研究多元智能理論在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的實踐，對作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式、評價等方面作了一些實踐和探討，作業(yè)設(shè)計時更重視學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生的個性發(fā)展。通過豐富多彩的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和語言實踐的能力，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進教與學(xué)兩方面的變化。尋求一種在完成作業(yè)的過程中開發(fā)學(xué)生多元智能的有效途徑，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。三、研究的操作措施及做法 、 開發(fā)音樂智能的作業(yè)設(shè)計音樂智能(musical intelligence)是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。人類與生俱來就擁有音樂的天賦，每個人都能夠發(fā)展這種才能。加德納在智力結(jié)構(gòu)一書中聲稱，任何正常人只要經(jīng)常生活于音樂環(huán)境中，就能夠掌握音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能用某項技能參與音樂活動，如作曲歌唱、或演奏樂器。英語是一種韻律優(yōu)美、歌唱性很強的語言，小學(xué)生年齡小，活潑好動，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中教師可以把“英文歌曲”作為一個切入點，發(fā)揮歌曲的功效，發(fā)展小學(xué)生的音樂智能。自編英文歌曲。這類作業(yè)比較適用于有音樂特長或愛好的學(xué)生。小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，在學(xué)習(xí)了一首新歌后，只要老師稍作引導(dǎo)，他們就能將它進行改編，并演唱出來。在學(xué)習(xí)句型或單詞時，我們完全可以鼓勵有能力的學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容帶進他們熟悉和喜愛的曲調(diào)中進行自編，自唱，自演，這樣可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表演能力和對音樂的感受能力。編單詞類歌曲如學(xué)生在學(xué)了Book1 Unit 4 We love animals!后就編了這樣一首非常好聽的歌曲：1 1 1 .2 3 3 2 3 4 5 - Mon- key, ti- ger, monkey and ti- ger. .1 1 5 5 3 3 1 1 5 4 3 2 1 - Panda,panda, panda, panda, lovely ani- mals.又如學(xué)生在學(xué)了Book2 Unit 4 Do you like pears?，這一單元有好多的水果單詞，可以讓學(xué)生模仿第一冊第二單元的歌曲Head shoulders knees and toes編一首水果類單詞歌曲。這是一個學(xué)生編的：Apple , bananas,orange and grapes , orange and grapes , orange and grapes. Apple , bananas , orange and grapes , watermelon , peach and pears.編句型類歌曲在學(xué)了I can , you can 的句型后，學(xué)生將歌曲Are you sleeping?進行了改編：1 2 3 1 | 1 2 3 1 |You can fly . I can fly.3 4 5 - | 3 4 5 - |Fly , fly , fly. Fly , fly , fly.5 . 6 5 4 3 1 | 5 . 6 5 4 3 1 | You can fly . I can fly.1 5 1 - | 1 5 1 - | fly , fly , fly. fly , fly , fly.自編chant類節(jié)奏歌謠、單詞比較，易于區(qū)分英語教材中，有一些音、形相似的單詞對于初學(xué)的小學(xué)生來說容易混淆。有的學(xué)生雖然經(jīng)過老師的正音，語音能區(qū)別清楚，但過一段時間又分辨不清了。有的學(xué)生經(jīng)過幾次發(fā)音不正確，常會變得緊張不安而不能正確發(fā)音。而用繞口令的方法編寫兒歌，不僅避免了辨音的單調(diào)，消除學(xué)生的焦慮感，又能幫助學(xué)生交出錯的機會減少到最低限度。如，book 和box往往易混淆發(fā)音。讓學(xué)生利用這兩個語音相近的單詞模仿書本的Chant編寫兒歌，其中有個學(xué)生編得還不錯：My book, your book , book , book , book .My box, your box, box , box , box.Open your book. Close your book. Book , book , book .Open your box. Close your box. Box, box , box.學(xué)生在繞口令中，通過比較發(fā)音，輕而易舉地辨清了兩個單詞的音。、單詞同類，利于記憶單詞可根據(jù)它的屬性進行分類。有動物類的，有交通工具類的教師可讓學(xué)生根據(jù)它的同一類型組織編寫兒歌，幫助記憶單詞。如有個學(xué)生把幾個不可數(shù)名詞coffee , juice , coke 等用順口溜的方法編寫成一首短小的兒歌：Coffee , coffee , coffee , theyre some coffee. I like coffee.Juice ,juice, juice, theyre some juice . I like juice.Coke ,coke, coke, theyre some coke. I like coke.并在朗讀的時候，配上與之相符的節(jié)拍，通過順口溜的方法，學(xué)生既掌握了所學(xué)單詞的音，又知道了不可數(shù)名詞的用法。、名詞形象化，幫助理解英語教材中學(xué)得較多的是名詞。在教學(xué)這些名詞時，教師可利用描述性的語言，創(chuàng)設(shè)形象、生動的情景，根據(jù)物體的牲等編寫成童詩，使學(xué)生的抽象思維與具體、生動的形象思維相結(jié)合，能成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如：在教學(xué)完apple這一單詞時，讓學(xué)生根據(jù)蘋果的大小、顏色等特點，編成童詩。Apple , apple ,apple. I have an apple. It is big. It is red. It is sweet. It is smooth. Eat , eat , eat. Lets eat the apple.、利用句型，編寫兒歌如在學(xué)習(xí)了第三冊第三單元中的句型Whats her name? Her name is Amy. Whats his name? His name is Mike.這兩個句型學(xué)生掌握起來有點難度，于是我也請學(xué)生來試著編一首歌謠。Name , name , his name. Whats his name?Mike , Mike , Mike . His name is Mike.Name , name, her name. Whats her name?Amy, Amy , Amy. Her name is Amy.雖然學(xué)生編寫的兒歌都略顯稚嫩，但是他們在讀自己編出來的兒歌時，就會非常有成就感，也更有興趣。而且他們也會互相比較，看誰編的兒歌在同學(xué)中最受歡迎，能被更多的同學(xué)傳唱。自制英語歌曲磁帶英語專家陸谷孫這樣說過：“英語要說得字正腔圓，只有億萬次的模仿。”要求學(xué)生不停地聽錄音，反復(fù)地模仿，達到“是”而非“像”的程度。可見，模仿是學(xué)習(xí)外語的主要方法之一。但是我們在日常教學(xué)中，讓學(xué)生單調(diào)機械地重復(fù)聽唱容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如果能讓學(xué)生模仿原唱制作錄音，而后進行全班評比，并且告訴學(xué)生錄音機就象一個放大鏡，能把你的錯誤放大，在錄制時一定要能熟練地唱出你想要錄制的歌曲，才能進行錄音。這樣，他們就會三番五次、不厭其煩地去聽磁帶，去模仿，以求達到錄制的最佳效果。在定錄制內(nèi)容時我們應(yīng)該靈活一點。可以是老師指定錄制內(nèi)容。也可以讓學(xué)生自定錄制內(nèi)容。錄制內(nèi)容不限定，給了學(xué)生自由發(fā)展的空間，更激起了他們求知的欲望。錄制形式也可以多樣化。可以是“獨唱”，也可以是兩人或多人“合唱”進行錄制。在寒、暑長假期間布置學(xué)生錄制一盒個人英語歌曲專輯，然后進行評比，評出最佳金曲，最受歡迎專輯，并讓學(xué)生交換聽，效果非常好。、 開發(fā)空間智能的作業(yè)設(shè)計 空間智能(spatial intelligence)是指人們利用三維空間方式進行思維的能力，如航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師所表現(xiàn)的能力。空間智能使人能夠知覺到外在和內(nèi)在的圖像，能夠重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，不但能夠使自己在空間自由馳騁，能有效地調(diào)整物體的空間位置，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息。畫一畫把繪畫與語言相結(jié)合，是開發(fā)空間智能和語言智能的有效手段，極受有美術(shù)繪畫特長的學(xué)生的歡迎。在教學(xué)26個字母時，讓學(xué)生想想每個字母像什么并畫出來，還可以用26個字母經(jīng)過夸張、變形后搭成一個形狀（如一頭豬的形狀），讓小組里其他同學(xué)說說那里面有哪些字母？（字母想象圖詳見附錄學(xué)生課外作業(yè)范例）又如學(xué)習(xí)方位詞時，畫一幅想象中的圖并用英語敘述各種東西的位置；學(xué)習(xí)問路時讓學(xué)生編問路的對話并畫出線路圖等等。編輯手抄報編輯英語手抄報活動是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，把教學(xué)推向深入，給學(xué)生提供一個運用語言的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中去，真正做到學(xué)以致用。比如，學(xué)了Book3 Unit 5 What would you like?這一單元后，可以讓學(xué)生以My favourite food為主題編一份手抄報。首先要求學(xué)生把所有學(xué)過的有關(guān)食物的單詞進行歸類并摘錄下來，結(jié)合What would you like? Id like.Do you like?等句型模仿課本自編對話或小故事，確定好手抄報的內(nèi)容。然后要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容找一些漂亮的圖片。最后設(shè)計好版面，配上插圖。又如學(xué)了PEP Book 4 Unit 1 Our School ，正值我們方城小學(xué)錦園分校破土動工之際，于是我發(fā)動學(xué)生為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策，設(shè)計一個你理想中的方城小學(xué)錦園校區(qū)的美麗藍圖，我讓學(xué)生以 “Our New School” 為主題編輯一份手抄報，統(tǒng)一用的鉛畫紙，可以小組合作完成也可以個人單獨完成，時間為一周，要求圖文并茂。然后，評出一、二、三等獎，在班級板報上展示。內(nèi)容明確后，同學(xué)們立即行動起來，他們動腦筋，想辦法，查資料，上網(wǎng)操作，設(shè)計策劃，構(gòu)畫版面，編排內(nèi)容，真是“八仙過海，各顯神通”，積極性非常高。事后，同學(xué)們的手抄報版面設(shè)計精美，內(nèi)容豐富，構(gòu)思奇巧，精彩無比。在辦報過程中學(xué)生們通過對學(xué)校課室及功能室的名稱、分布的反復(fù)研究，掌握了更多的課室的英文表達，如：廣播室（Broadcasting room），校長辦公室（The Presidents office），傳達室（The gate house）等。并在辦報中反復(fù)運用了本單元的重點句式This is That is Is this / that ? Where is the? Its on the first / second floor.加深了對這些句式的理解，運用能力也大大提高。可以說，手抄報是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的樂園。（手抄報詳見附錄學(xué)生課外作業(yè)范例）、 開發(fā)運動智能的作業(yè)設(shè)計身體運動智能(bodily-kinesthetic intelligence)是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。所有人或多或少都表現(xiàn)出某些運動傾向和需求。對所有學(xué)習(xí)者，運動學(xué)習(xí)常常能夠提供最有效而有樂趣且值得記憶的教育經(jīng)驗。學(xué)生希望能夠主動積極地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。小學(xué)生喜歡玩，喜歡動，設(shè)計作業(yè)時我們應(yīng)該利用他們這一特點，發(fā)展他們的運動智能。 角色扮演直接搬用課文直接搬用課文并不是說完完全全照搬課文，是指以課文為主體，再適當加以擴展。例如：PEP Book 4 Unit 4 What time is it? 學(xué)生在句型A部分基礎(chǔ)上把開頭、結(jié)尾加以擴充表演。開頭：Zoom一邊伸懶腰一邊出場并介紹自己： “Good morning. Im Zoom.”接著Zip走出來，說：Hi! My names Zip. (指著Zoom): “Hes my friend.” Zoom指著Zip說： “ Shes my friend.”然后Zip一邊刷牙一邊問Zoom: “What time is it?”開始課文句型。末尾結(jié)束時，Zip 催Zoom動作快點：“Hurry up ! Its time for school!” 改編課文學(xué)了句型 “What time is it?”后，學(xué)生按老師設(shè)的情景，提供的題目由兩個或幾個人編對話。如In the classroom: Miss Wang在上課，先與全班同學(xué)問好，然后檢查人數(shù) “Is everyone here?”大家回答： “ No, Mike isnt here.”這時，Mike匆匆跑到教室門口，報告 “ May I come in?” Miss Wang不讓他進來，問他：“What time is it , Mike?”Mike: “Sorry. I dont know.” Miss Wang指著墻上的鐘讓他看， “ Look at the clock, please , Mike.” Mike 這才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)很遲了。“Oh , its nine oclock. Im sorry , Miss Wang. Im late.”自編自演圣誕節(jié)時，四年級學(xué)生編排了一個小話劇 “Merry Christmas!”慶祝圣誕節(jié)。一群學(xué)生圍坐一圈在玩游戲，一個調(diào)皮的孩子David扮演成圣誕老人，腮幫上貼著用棉花做的假胡子，背上一個裝滿禮物的大紅布袋上場。他向孩子們問好: “Hello, children! How are you?”孩子們回答后奇怪地望著他問：“Who are you?”老人說：“Im Christmas Man.”然后他從袋子里拿出一件件禮物發(fā)給孩子們，一邊分一邊問：“What do you want?” “ Do you like a ?” “Is this a rabbit / bear?” “ Whats this?”然后遞給孩子說：“Here you are.”或 “Its for you.”孩子們收到禮物很高興，說：“Thank you! I like it very much.”禮物發(fā)完后，“老人”扯下了胡須，原來是David裝扮的，大家一齊指著他吃驚地說：“Oh, its you , David.”然后全部同學(xué)面向觀眾起立鞠躬，祝賀節(jié)日: “ Merry Christmas!”手工制作 設(shè)計“name card”：用英語寫上自己的姓名、年齡、學(xué)校、地址、愛好等等。 制作英文書簽：動手制作一張書簽，可以寫上孩子們收集來英語名言和諺語等。 制作節(jié)日賀卡：新年賀卡可寫上Happy New Year! 六一兒童節(jié)可以制作賀卡互贈同學(xué)寫上Happy Childrens Day! 等等。 制作頭飾：動物頭飾，人物頭飾等等。 制作單詞卡片：如在學(xué)習(xí)了交通工具、動物、水果、衣服等就可以讓學(xué)生回家畫一畫圖片，可以上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，這樣就把抽象的單詞與形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就容易得多。課上還可以讓學(xué)生拿出自己制作的單詞卡片操練句型，如Whats this? It is a . Is this ? Yes , it is./ No, it isnt.有時教師可以借學(xué)生制作的圖片作為教具，當教師向某個學(xué)生借他自己制作的圖片時，我們可以想象那個學(xué)生是非常激動的，讓學(xué)生體驗成功形成勇于實踐的精神。玩課后游戲 游戲，是每個學(xué)生津津樂道的。如當學(xué)習(xí)數(shù)字時，教給學(xué)生拍手的游戲，一個同學(xué)說“one”，另一些同學(xué)就拍一下，說“three”，就拍三下，拍錯的被淘汰，勝利者得到發(fā)號施令權(quán)。這個游戲還可改為跳一跳，說幾就跳幾下，布置學(xué)生在課后與家人或小伙伴一起玩。、 開發(fā)人際關(guān)系智能的作業(yè)設(shè)計語言學(xué)習(xí)的目的是為了與人交際、與人合作。為此，要為小學(xué)生在課外作業(yè)的內(nèi)容及形式方面，創(chuàng)設(shè)更多的與他人合作交際的學(xué)習(xí)機會。親子合作交際作業(yè)我們學(xué)校都是六七十人的大教學(xué)班，我要負責(zé)五六個班級的英語教學(xué)工作，這么多的學(xué)生要是讓我獨自來完成課后的鞏固及檢查工作是不太實際的。這就需要能充分利用和調(diào)動起身邊的一切資源來幫助完成這個任務(wù)。而我們的學(xué)生家長就是一個很好的可利用資源，現(xiàn)在的家庭多是獨生子女，一般的家長都是很愿意在孩子的學(xué)習(xí)上花時間的，只要能給他們提供機會，設(shè)計合理的親子合作作業(yè)，那么家長就會是孩子們學(xué)習(xí)英語的好伙伴了。在開家長會的時候，發(fā)給每個家長一封關(guān)于幫助孩子們學(xué)好英語的建議信。告訴他們要想讓孩子學(xué)好英語，老師的教學(xué)固然重要，家長的監(jiān)督配合也是必不可少的。為了增強孩子們學(xué)習(xí)語言的自信心，讓孩子當父母的小老師。可以有意讓孩子們回家把當天學(xué)的英語教給爸爸媽媽，然后把爸爸媽媽的學(xué)習(xí)情況反映給老師。在建議信上，告訴家長當這個時候，做父母的一定要顯得有上進心，你不懂英語，甚至邊學(xué)邊忘都不要緊。但在孩子面前一定要經(jīng)常討教，想不起來有孩子提醒，說錯了由孩子糾正，這樣才能增強孩子學(xué)習(xí)英語時的責(zé)任心，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)英語的積極性。PEP教材中每一個單元都會介紹一些文化知識，如在學(xué)了“Happy Womens Day!”可以讓孩子在“三八”婦女節(jié)回家跟母親說，不但鞏固了所學(xué)知識，加深了和母親的感情，而且社會效應(yīng)也非常好。再如遇到母親節(jié)、父親節(jié)，或父母生日的時候，可以建議和指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡送給父母，把自己最想對他們說的話用英文寫在卡上，父母也在卡上寫下自己最想對孩子說的話。通過贈送賀卡的活動引導(dǎo)和促進家長與學(xué)生之間的積極交流。 可以布置每天聽錄音，讀課文的作業(yè)，讓家長幫助檢查監(jiān)督孩子們每天聽讀的情況，并作好記錄。還比如聽寫，默寫等作業(yè)也是可以由家長監(jiān)督完成的，必要時也可請家長簽字。小組活動作業(yè)在平時教學(xué)中，如能精心設(shè)計課外小組活動作業(yè)，可讓學(xué)生從中獲得成功的愉悅感，更好地培養(yǎng)興趣，保持旺盛的求知欲。小組合作表演所學(xué)內(nèi)容。如課文中的lets talk，story time, song , chant等，也可根據(jù)課文內(nèi)容自編短劇如Mini Play等。在做這個作業(yè)的過程中，我看到了一些小組學(xué)生的表演真是很精彩。正好我市的小學(xué)英語教研活動教研員陳音老師定在我們學(xué)校召開，她要求我們有學(xué)生的節(jié)目，要給學(xué)生提供一個展示的舞臺。我們在陳老師的指導(dǎo)下排了好幾個節(jié)目，有snow white , little red riding hood等，這些節(jié)目就是根據(jù)學(xué)生平時的表演作業(yè)加工而成的。在這個過程中，雖然我們老師會比較辛苦，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻是異常的濃厚。我們學(xué)生在教研會上表演后，還意猶未盡，碰到我還總是問：Miss Wang , 我們下次什么時候還表演啊？下次表演的時候可別忘了選我啊！（合作表演現(xiàn)場照片詳見附錄學(xué)生課外作業(yè)范例）組內(nèi)調(diào)查在學(xué)習(xí)了Book1 Unit 5 I like hamburgers.后，我設(shè)計了一張調(diào)查表，讓學(xué)生用所學(xué)的句型“What do you like? I like .”調(diào)查家長及朋友所喜歡的食物、飲料、顏色、動物等。NAMEFOODDRINKCOLOURANIMAL 課后，學(xué)生們的活動熱烈地進行著，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生英語口頭表達能力。師生合作作業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完如何用英文打電話、如何發(fā)e-mail等內(nèi)容后，可以布置一道師生共同完成的作業(yè)。如給老師打一次用英文交談的電話或發(fā)一封英文e-mail。這種對話式、互動式的作業(yè)形式，可以營造師生共同學(xué)習(xí)的氣氛，增加了學(xué)生語言實踐的機會。在共同完成作業(yè)的活動中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣，交流了思想，增加了師生溝通的機會。、 開發(fā)自然觀察智能的的作業(yè)設(shè)計 學(xué)英語要與生活、大自然緊密結(jié)合，體現(xiàn)英語的生活化、開發(fā)自然觀察智能。粘貼生活中的物品標簽課本中的英語很多和日常生活緊密相關(guān)，如家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品等等。學(xué)了這類單詞后，布置他們?yōu)檫@些物品貼標簽，在這個貼標簽的過程中，若是碰到一些學(xué)生們在課堂上不曾學(xué)過的物品，他們就會請教家長，查閱字典，自覺地學(xué)習(xí)，掌握更多的課外單詞。如我讓他們?yōu)榻淌依锊贾玫奈锲焚N標簽：tale , chair , window , blackboard 等；又如學(xué)了PEP Book 3 Unit 4 My Home 后，我讓他們給家里的物品貼標簽：bed , phone ,shelf , study , living room , bathroom ,，這些單詞在學(xué)生的生活中呈現(xiàn)，通過潛移默化和強化記憶，既可幫助學(xué)生牢記單詞，又能提高他們的英語書寫水平。捕捉身邊的英語如今，越來越多的英語出現(xiàn)在我們的周圍。稍加留意，便可發(fā)現(xiàn)隨處可見的英文商標、中英文廣告、標牌等。我讓學(xué)生隨時留意，布置他們自己去收集、摘抄這些生活中的英語，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，興趣盎然，反饋回來的作業(yè)也十分的豐富。有“Made in China（中國制造）”，“CCTV （中央電視臺）”，“KFC（肯德基）”，等等。而且我要求學(xué)生用一個本子隨時記錄下來，長期積累，收獲更加可觀。這樣做不但可以提高興趣、增長知識，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的意識。在此基礎(chǔ)上，我還組織學(xué)生舉辦了一個英文商標收集摘抄展覽。（商標收集摘抄詳見附錄學(xué)生課外作業(yè)范例）設(shè)計小課題進行探究在學(xué)生的現(xiàn)實生活中選擇主題，設(shè)計一些小課題讓學(xué)生在課外通過調(diào)查、搜集資料等探究活動獲得知識。例如：我設(shè)計了中外文化差異的探究系列，其中分出一個個小課題供學(xué)生有選擇地進行探究。如中外問候語的差異探究，中外告別語的差異探究等等。其中一個是中外主要節(jié)日差異的探究，西方主要節(jié)日有：復(fù)活節(jié)（Easter），萬圣節(jié)（Halloween），感恩節(jié)( Thanksgiving Day)，圣誕節(jié)（Christmas）。通過探究活動，各小課題組的同學(xué)向全班介紹了各個節(jié)日的基本情況和習(xí)俗，有些知識連我也是第一次聽聞。跳模仿操 創(chuàng)意動作當學(xué)動物時，教給他們動物模仿操并幫他們?nèi)诤先胨麄兯矏鄣奶そ钸\動。他們一邊跳皮筋一邊說“Bird bird,飛飛飛，Rabbit rabbit，跳跳跳”并模仿動物的動作。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后自己創(chuàng)造一些動作，可以在課堂上表演，好的可以在全班進行推廣。又如在學(xué)習(xí)字母后，可以讓學(xué)生用自己的肢體動作表演所學(xué)的字母，看看誰表演的最像，能被別人猜出來。四、開發(fā)多元智能的作業(yè)較傳統(tǒng)作業(yè)的四大轉(zhuǎn)變1、 作業(yè)功能的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)通常都是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等，其功能只是為了鞏固和理解知識，缺乏創(chuàng)造性，嚴重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)成為了一種負擔(dān)。開發(fā)多元智能的作業(yè)更重視學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生的個性發(fā)展，達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)。、作業(yè)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容比較單一，局限于教材，比較注重學(xué)生作業(yè)的量。新課程提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，使他們從繁重的作業(yè)中解脫出來，從而有更多的時間來全面發(fā)展，最大程度地開發(fā)學(xué)生的聰明才智。開發(fā)多元智能的作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，充分考慮每個學(xué)生的個人實際情況、能力和生活背景，讓學(xué)生多種器官參與活動，兼顧了基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力的訓(xùn)練。、作業(yè)形式及完成方式的轉(zhuǎn)變第一， 傳統(tǒng)作業(yè)機械、單一，多限于單詞和句子的摘抄、背課文、聽錄音等，脫離學(xué)生的生活實際。開發(fā)多元智能的作業(yè)力求促進學(xué)生全方位的發(fā)展，既有操練性的練習(xí)，也有探究性的自主實踐活動。作業(yè)形式非常豐富，有聽錄音、講故事、唱歌曲、表演、畫圖畫、手工制作、網(wǎng)上查閱資料等，活動性作業(yè)增多，趣味性更強。第二，傳統(tǒng)作業(yè)在完成方式上主要是由學(xué)生單獨完成，開發(fā)多元智能的作業(yè)在作業(yè)完成方式上更加的靈活，既可以是獨立完成，也可以小組合作完成、家長合作完成和師生合作完成等。4、作業(yè)評價的轉(zhuǎn)變在作業(yè)評價中，改變了過去只求“客觀公正”的做法，針對不同的學(xué)生給予不同的評價尺度與評價策略。對優(yōu)等生宜嚴，對學(xué)習(xí)困難生宜寬。在作業(yè)評價的結(jié)果上，改變了過去只給分數(shù)和等級的做法，盡量使用一些鼓勵性的語言表述，如象征表揚的批語:Excellent! Good handwriting!；象征鼓勵的批語:Much better! Be more careful! Clean and tidy! Try it again, please!You have made great progress!等，有時我還會在批語后附上不同的圖畫以表達老師對學(xué)生的態(tài)度，如： 。這樣的評價方式既指出了學(xué)生的不足之處又保護了他們的自尊心和進一步學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)評價采用了檔案袋評價，記錄了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程。五、研究的展望與思考1、運用多元智能理論是一種手段而不是目的“我們運用多元智力來幫助我們必須為兒童做些事，而不是強迫我們和兒童一起做事來支持多元智力理論。”多元智力是作為一種手段而不是目的出現(xiàn)的，其核心問