教育技術學研究方法 1 課程簡介 教育技術學研究方法 是教育技術學專業本科生的一門必修課程 本課程的目的是為學生開展教育技術研究工作打下理論和方法論的基礎 培養學生從事科學研究的意識和能力 通過學習 學生能夠正確理解并掌握科學研究方法的一些基本概念 主要包括科學研究方法的內涵 特征 分類與基本程序 正確掌握科學研究方案和工具的設計方法 正確選擇教育技術學研究過程中科學研究方法與工具的選擇 并能利用科學方法和工具進行研究資料的收集 以及正確使用相關的處理與分析方法 在針對所給案例 深刻體會并掌握教育技術學的學習過程與學習資源中的設計 開發 應用 評價 管理五個研究內容中 研究方法的正確應用 2 主要參考書目 1 教育技術學研究方法 張屹 周平紅 北京大學出版社 2013年2 教育研究方法 英 劉易斯科恩 勞倫斯馬尼嗯 基思莫里森 華東師范大學出版社 2015年3 教育傳播科學研究方法 李克東 高等教育出版社 1990年3月 4 教育技術研究方法 張一春 南京師范大學出版社 2008年5 教育技術研究的方法與策略 繆蓉 趙國棟 北京師范大學出版社 2003年6 教育研究方法 袁振國 高等教育出版社 2000年7月第1版7 教育研究方法導論 裴娣娜著 安徽教育出版社 2000年2月第1版 8 教育研究方法基礎 溫忠麟 高等教育出版社 2004年6月9 教育技術研究方法導論 胡隆 唐筱蓉 朱曄 上海外語教育出版社 2005年 3 網站 1 中國教育和科研計算機網 2 教育技術通訊 3 中國教育技術網 4 中小學信息技術教育網 5 spss中文網站 4 課程知識架構 第一部分 教育技術學研究基礎第一章科學研究的相關術語解析第二章如何開展科學研究第二部分 教育技術學研究方法與實施第一章教育技術學研究方法概述第二章教育技術學研究中的典型方法與應用第三部分 研究數據的分析與報告撰寫簡述第一章教育技術學研究分析的常用方法第二章教育技術學研究報告的撰寫 5 第一章科學研究的相關術語解析 第一部分教育技術學研究基礎 科學研究的性質 描述 詮釋和探究現象的本質 探究實踐的目的 發現或逼近真理 尋求真理 尋求真理的途徑 經驗 推理和研究 Mouly 1978 經驗 是以偶然的方式處理發生的事件 Kerlinger 1970 經驗 理論 然而它最初級的科學活動的起點 Mouly 1978 推理 通過邏輯的形式階段的序列 從一個有效的前提推導出一個有效的結論 邏輯推理和演繹推理和歸納演繹推理研究 是系統化的 控制的 并且以演繹 歸納模式為基礎進行運作的探究活動 同時 研究是可以通過經驗對探究結果進行確證 并可以對結果自我自我修正 根據Kerlinger 1970 匯總 系統科學理論 第一部分 第一章 1 6 推理 推理 三種推理 演繹推理 歸納推理和演繹 歸納的綜合推理的基礎 三段論 亞里士多德對形式邏輯的偉大大貢獻 三段論 由一個大前提 以某個先天的或自明的命題為基礎 一個小前提 提供某個特殊的實例 和一個結論組成的 例如 所有的行星都是圍繞太陽公轉的 地球是一顆行星 因此地球是圍繞太陽公轉的 假設的暗示 這些假設的邏輯發展 科學結果的分類和解釋 第一章 2 第一部分 7 推理的類型演繹推理歸納推理演繹 歸納推理 演繹與歸納的區別 思維方向來看 二者正好相反 演繹推理從一般性認識到個別性認識 歸納推理從個別性認識推出一般性認識 二者結論可靠性程度不同 演繹推理的前提蘊含結論 結論斷定的范圍沒有超出前提 其結論是必然性的 即只要前提真實 形式正確 就必然推出真實結論 而歸納推理 完全歸納推理除外 的結論的斷定成都超出了前提 其結論是或然的 前提真實 不一定結論正確 前提數量不同 演繹推理的前提數量是確定的 歸納推理前提數量不確定 根據需要可多可少 第一章 2 1 第一部分 8 定義 從一般性的原理出發 推出某個特殊情況下的結論 這種推理稱為演繹推理 特點 演繹推理的前提是一般性原理 演繹所得的結論是蘊含于前提之中的個別 特殊事實 因此演繹推理是由一般到特殊的推理 在演繹推理中 前提與結論之間存在著必然的聯系 只要前提和推理形式是正確的 結論必定正確 因此演繹推理是數學中嚴格的證明工具 演繹推理 S1是 或不是 PS2是 或不是 P Sn是 或不是 P S1 Sn是S類的全部或部分對象 所以 凡S都是 或不是 P 第一章 2 2 第一部分 9 歸納推理 含義 指是以個別或特殊性認識為前提推出一般性認識為結論的推理 也可說是由已知為真的命題做前提引出可能真實的命題做結論的推理 在客觀世界中 個別和一般的辯證關系 就是歸納推理的客觀基礎 特點 結論所斷定的范圍超出了前提所斷定的范圍 前提與結論之間的聯系不是必然的 即前提真 結論未必真 歸納推理是或然推理 歸納推理的前提是個別性知識 而要獲得這些個別性知識 必須通過觀察 實驗 社會調查等方法來搜集事實材料 然后對其分類 比較 分析 綜合等處理 類型 完全歸納推理不完全歸納推理 枚舉歸納 科學歸納 第一章 2 3 第一部分 10 完全歸納的例子 S1是 或不是 PS2是 或不是 P Sn是 或不是 P S1 Sn是S類的全部對象 所以 凡S都是 或不是 P 無一遺漏結論是真實可靠的 數學家高斯小時候很聰明 上小學時數學老師除了一道題目 1 2 3 4 48 49 50 97 98 99 100 高斯想了想 很快給出了答案 他的思考方法就是利用完全歸納的推理方法 1 100 1012 99 101 50個101 即101X50 505050 51 101 第一章 2 5 第一部分 11 經驗與經驗科學的五個步驟Mouly 1978 經驗 這是最初級的科學活動的起點 分類 對各種難以理解的龐雜的物料進行形式上的系統化 量化 這是一個更為復雜的階段 測量的精確性需要通過數學的手段對現象進行更為充分的分析 關系的發現 對各種現象之間的功能關系進行確認和分類 逼近真理 科學是通過逐漸逼近真理向前發展的 第一章 3 第一部分 12 理論 變量與假說的概念1 理論是指 一組相互關聯的概念 定義和命題 它通過闡述變量之間的關系 提出一種有關現象的系統化觀點 旨在對現象做出說明和預測 Kerlinger 1970 假說即指按照預先設定 對某種現象進行的解釋 即根據已知的科學事實和科學原理 對所研究的自然現象及其規律性提出的推測和說明 假說的內容包含有理論的陳述 又包含有事實的陳述 百度 Kerlinger 1970 提出了 良好 假設的兩個標準 第一個標準是 假設要陳述變量之間的關系 第二個標準是 假設要為所述關系的檢驗提供清晰的意義 第一章 4 1 第一部分 13 理論 變量與假說的概念2 變量研究過程中需要進行操控和測量的因素 這些因素的特點是第一具有兩個或兩個以上不同的值 第二不同值所帶來的差異對研究結果產生一定的影響 變量的三種類型 自變量 因變量 干擾變量 第一章 4 2 第一部分 14 理論 變量與假說的概念3 理論 變量與假說之間的關系與實踐書上42頁 第一章 4 3 第一部分 15 學科與學科屬性 學科第一種含義指學術分類 指一定科學領域或一門科學的分支 如自然科學中的化學 生物學 物理學 社會科學中的法學 社會學等 學科是與知識相聯系的一個學術概念 是自然科學 社會科學兩大知識系統 也有自然 社會 人文之三分說 內知識子系統的集合概念 學科是分化的科學領域 是自然科學 社會科學概念的下位概念 第二種含義指高校教學 科研等的功能單位 是對高校人才培養 教師教學 科研業務隸屬范圍的相對界定 構成學科的基本條件確定的研究對象形成理論體系具有能推進學科發展的研究方法 研究方法是學科的重要組成部分 第一章 5 第一部分 16 方法與方法論 研究方法不僅包括規范研究的方法 而且包括那些與詮釋范式有關的方法 參與性觀察 角色扮演 非定向的訪談 事件和敘述系 主要限指研究者使用的更為一般的技術 如果方法是指資料收集過程中使用的技術和程序 那么方法論旨在描述研究的方式 類型和范式 Paplan認為 方法論旨在幫助我們 用最可能的術語 理解科學探究的過程本身 而不是科學探究的結果 教育研究過程中 研究方法是指教育研究中用來收集資料的一套方式 它們是用作推論與解釋 說明與預測的基礎 在傳統的意義上 這個詞指稱的是那些與實證主義模式相聯系的技術 激發對預設問題的反應 記錄測量資料 描述現象 完成實驗 第一章 6 第一部分 17 規范范式與詮釋范式 這兩個范式有深層的差異 一個與 行為 behavior 和 行動 action 概念有關 另一個與不同的 理論 觀有關 行為是規范范式中的一個重要概念 它是指對外部環境刺激或內部刺激的反應 無論是哪種情況 引起行為的因素都來自過去 相反 詮釋取向關注行動 行動可以被看作是具有意義的行為 因而是面向未來的 第一章 7 第一部分 18 評價與研究 在研究與評價之間有許多的相似性 兩者互有重疊 但是又有重要的差別 研究的一個分支就叫評價研究或應用研究 但卻有不同 MacDonald 1987 認為 評價本身就是一項政治事業 他將評價分為三類 專制的 科層的和民主的 他注意到 教育研究正變得越來越具有評價的特征了 Smith和Glass 1987 提到了8個主要的差別 純粹的研究與評價 研究的意圖和目的研究的范圍研究中的價值觀研究的起因研究的用途研究的時效性判斷研究的標準研究的方案 第一章 8 第一部分 19 樣本與抽樣 樣本概念 從總體的相對較小的群體中或子群中獲取資料 通過此種方式獲取信息以代表研究的總體 不論以何種方式界定的 這種較小的群體或子群便是樣本 劉易斯 教育研究方法 樣本容量 研究中所選擇 多大的 樣本 即為樣本容量 樣本容量取決于研究中運用的分析方法 抽樣策略 概率樣本 簡單隨機抽樣 系統抽樣 分層抽樣 整群抽樣 階段抽樣 多階段抽樣 非概率樣本 方便抽樣 配額抽樣 目的抽樣 維度抽樣 滾雪球抽樣 志愿抽樣 理論抽樣 第一章 9 第一部分 20 信度與效度 信度 研究 的可信程度效度 研究 的有效程度信度和效度的關系 信度是效度的必要但不充分的條件 信度是消毒的必要前提 效度可能是信度的充分但不必要的條件 效度是定量研究和定性 自然主義研究的必備條件 分析 不看廣告看療效 效度中有時包含著信度 第一章 10 第一部分 21 信度定量描述方法 信度定量描述方法 作為等值性的信度 第一 通過使用一個測驗或資料收集工具的等價形式 備擇形式 獲取信度 第二 通過評分者之間的信度 達成作為等值性的信度 評分者之間的一致性可以用下面的公式簡單計算 實際一致的數量 可能一致的數量 100 斯皮爾曼 布朗公式 用作內部一致性的信度 信度 2r 1 r r為測量工具兩半之間的實際相關科隆巴赫 系數 第一章 5 1 第一部分 22 第二章如何開展科學研究 科學研究指在科學理論的指導下 針對理論與實踐中存在的問題 采用適當的研究方法 收集與分析數據 對所提出的假設進行驗證 證明或證偽 進而得出結論的一種創造性的認識活動 理論指導 研究的理論基礎 實際問題 研究的對象 通常以現象的形式存在 假設 對問題所做的假想性的回答 方法 途徑 數據 材料 分析 尋找原因和規律 結論 研究結果 科學研究的標志性特征 科學研究的功能 描述 解釋 預測 控制 第二章 1 第一部分 23 科學研究類型 根據研究的內容基礎研究 宏觀 中觀 微觀 應用研究 宏觀 中觀 微觀 開發研究 根據研究的學科領域教育研究經濟研究農業研究民族志研究 北京大學陳向明教授 根據研究目的探索性研究描述性研究解釋性研究 實踐研究 理論研究 實證研究 根據研究的性質定性研究定量研究 第二章 2 第一部分 24 定性研究和定量研究 定性研究是基于描述性的研究 它在本質上是一個歸納的過程 即從特殊情景中歸納出一般的結論 定性研究側重于和依賴于與對事物的含義 特征 隱喻 象征的描述和理解 定量研究則與演繹過程更為接近 即它從一般的原理推廣到特殊的情景中去 定量研究側重于 且更多地依賴于對事物的測量和計算 第二章 3 第一部分 25 科學研究中的概念化和操作化 概念化 對抽象術語或人造術語的界定和詳述 是將模糊的 不確定的概念或術語明確化 精確化的思維過程 概念化的研究中的術語賦予了明確的 共識的意義操作化 也稱具體化 是將抽象的術語和命題逐步分解為可以測量的指標的過程 概念化和操作化即使研究中的兩個階段 也是相互融合的兩個過程 模糊術語轉換為科學研究中測量的具體指標的過程 第二章 4 第一部分 26 科學研究方法及特征 概念 科學工作者在從事某項科學研究過程所采用的方法 是為進行理論研究和科學認識活動提供途徑 手段和工具的總和 科學研究方法的特征 程序化客觀性數量化現代技術手段的運用 第二章 5 第一部分 27 掌握科學研究方法的意義 有助于我們揭示和發現教育技術中客觀存在的 真實的 精確的現象與關系 有助于我們對教育技術中的事實材料進行分析 綜合 抽象 概括等加工 整理 從而找出正確地或近似正確地反映客觀事物之間本質聯系的規律 有助于我們把概念 規律經過思維加工 構成嚴密的知識系統 從而能對客觀事物現象進行解釋 控制和預測 第二章 6 第一部分 28 科學研究方法的類型 經驗方法 包括 文獻研究法 社會調查法 實地觀察法 實驗研究法 理論方法 包括 數學方法 思維方法 系統科學方法 第二章 7 第一部分 29 科學方法的八階段模型 技術路線 Hitchcock和Hughes 1995 階段1 假設 知覺和猜想階段2 設計實驗 選擇樣本 分離變量階段3 觀察相關性 確定模型階段4 形成假設 以說明規律性階段5 對說明和預測進行檢驗 可證偽性階段6 建立規律或否證 拒絕假設 階段7 進行概括階段8 新的理論 第二章 8 第一部分 30 科學研究中的選題 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 因為解決一個問題也許僅僅是一個數字上或實驗上的技能而已 二提出新的問題 新的可能性 從新的角度看舊的問題 卻需要有創造力 想象力 愛因斯坦選題的策略 敢于懷疑 變換角度 移植思考選題的原則 需要性 創造性 創新性 科學性 可行性選題的途徑 專家咨詢 文獻調研 學術活動 實踐活動 跨學科瀏覽 選題的主要步驟 選題注意事項 切忌選題過大 切忌選題過難 切忌選題陳舊19 28頁 第二章 9 第一部分 31 教育研究的基礎 教育研究吸納了社會科學觀 既定的 傳統的觀點和詮釋的觀點 以及幾個其他觀點 批判理論 女性主義理論和復雜理論等 有關社會科學性質的假定的分析框架社會科學的主觀取向社會科學的客觀取向唯名論 本體論 唯實論反實證主義 認識論 實證主義意志論 人的性質 決定論個殊式 方法論 通則式 教育技術學隸屬教育學 是教育學的二級學科 第二章 10 第一部分 32 教育技術學科構成模型 第二部分 第一章 第二部分教育技術研究方法與實施 第一章教育技術研究方法概述 1 33 教育技術學的研究 教育技術研究的對象 信息技術教學應用的過程 信息技術教學應用環境和資源 教育技術研究的基本內容 設計的研究 開發的研究 應用的研究 評價的研究 管理的研究 教育技術學研究的任務揭示和發現科學事實探求科學規律 原則 客觀性 必然性 重復有效性 建立和發展科學理論 原則 客觀真理性 全面性 邏輯系統性 形成一些科學的概念 定義和命題做出基本關系的判斷 形成原理 定理 定律 原則形成一個有層次結構體系進行科學的預測和控制 第二部分 第一章 2 34 教育技術學研究方法定義及作用 豐富了的定義針對學習資源與學習過程兩大研究對象 在設計 開發 利用 管理 評價五個領域的研究過程中所提供科學的方法論 方法 手段 途徑與工具等 以深刻認知教育技術學基本原理 揭示其發展的規律 發展 應用過程的現象和規律教育技術應用的資源和過程做出科學的解釋 控制和預測 待考證 通常的定義是指人們為深刻認識教育技術學基本原理 發生 發展 應用過程的現象和規律而采用的途徑 方法 手段和工具等 教育技術學研究方法的作用為教育技術學的形成和發展定向開路使教育技術學研究程序規范是推廣運用教育技術成果的橋梁豐富了教育技術學科的內容 第二部分 第一章 3 35 教育技術學研究方法匯概要總圖 第二部分 第一章 4 36 教育技術學研究方法來源分類 第二部分 第一章 5 37 教育技術學領域的典型研究方法 第二部分 第一章 6 38 調查研究實驗研究案例研究質的研究人種志研究對話分析研究開發研究評價研究 教育技術學研究內容與研究方法層次遞進分析 研究內容 研究性質與 操作性方法 評價與分析 研究類型 第二部分 第一章 7 39 調查研究方法 調查研究方法是指對已形成的事實的考察與研究 即為發現問題 探索規律 尋求對策或其他目的 有計劃 有系統地搜集有關研究對象狀況 現實的和歷史的 的材料 并加以分析處理 進而得出某種結論或推論的研究方法 調查研究方法既要調查 通過運用觀察 訪談 問卷 測驗 個案追蹤等多種技術獲取材料 又要研究 對所獲取的材料進行內容分析 系統分析 歸因分析 得出結論 調查研究方法不是記錄事實 羅列材料 更要求能透過現象看本質 從材料中找出規律 使經驗上升為理論 調查研究方法是一種綜合性的研究方法 第二章教育技術研究中典型方法與應用 第66 91 第二部分 第二章 1 1 40 屬于描述性的間接研究 相對于操作性直接研究 如實驗研究 而言 要求不那么嚴格 實用面寬 但研究結果的可靠性受被調查者的合作態度等主觀因素的影響 由于教育技術現象紛繁復雜 變量眾多 有些現象并不能完全被我們直接觀察與控制 尤其是對于大范圍的研究對象 實驗法很難運用 因而常常運用間接的調查研究方法對已形成的事實進行考察和分析 評價的研究 原則 客觀性 多向性 靈活性 定性定量結合性一般步驟 確立調查課題 制定調查計劃 收集材料 整理材料 撰寫報告 調查研究方法的主要特點與原則 第二部分 第二章 1 2 第66 91 41 1 按調查研究的內容分事實調查態度調查 調查研究方法的類型 不同分類標準 2 按調查的技術分問卷調查訪談調查文獻調查個案調查電子調查 3 按調查研究的目的分常模調查比較調查 4 按調查研究的對象分全面調查抽樣調查 5 按調查研究的范圍分綜合調查專題調查 第二部分 第二章 1 3 第66 91 42 調查研究方法之文獻調查 1 從哪里查文獻 2 怎樣查文獻 3 怎樣記錄和利用文獻 1 從哪里查文獻 2 怎樣查文獻 3 怎樣記錄和利用文獻 文獻研究遇到的問題 文獻研究要明確的問題 第二部分 第二章 2 1 文獻調查 43 文獻調查 文獻檢索與科學研究 一 基本概念文獻一次文獻人們直接以自己的生產 科研 社會活動等實踐經驗為依據生產出來的文獻二次文獻 目錄 題錄 索引 文摘 書目指南 三次文獻 綜述 述評 詞典 年鑒 手冊 二 文獻檢索的作用研究的前提繼承和借鑒前人成果 啟迪思維拓寬知識面 改善知識結構縮短研究周期 節省科研經費 避免重復勞動 第二部分 第二章 2 2 概念與作用 44 三 文獻的來源書籍 名著要籍 教育專著 教科書 資料性工具書 科普讀物報刊 學術理論性期刊 情報期刊 事業性期刊及普及性期刊網絡教育檔案 年鑒 法規 教育統計 學術會議論文集 學位論文 資料匯編 名錄 地方志等專家訪談非文字資料 四 檢索工具書書目 反映某一時期內全國正式出版的圖書總目 包括文獻名稱 作者 卷冊 價格及所屬學科 索引 將圖書與報刊中各種事物名稱分別摘錄并注明出處 文摘 對文獻的內容做簡略準確的描述 以原文節錄為多 述而不評 文獻調查 文獻檢索與科學研究 第二部分 第二章 2 3 文獻來源與工具書 45 文獻調查 文獻檢索基本工具 百科全書 以辭典形式編排的大型參考書 收集社會和自然科學各學科的專門術語 重要名詞 分列條目加以詳細的敘述說明 并附有參考書目 年鑒 以年為限逐年出版 系統概述上年度有關事務或學科的進展情況 匯集有關重要文獻及統計資料的資料性工具書 手冊 匯集某一領域 某一方面經常需要查考的基本知識和數據資料 以供人們隨時查檢的工具書 第二部分 第二章 2 4 基本工具 46 文獻調查 文獻檢索過程與方法 一 過程1 分析研究課題 明確檢索要求2 選擇檢索工具與檢索手段3 確定檢索方法與檢索主題詞4 對檢索結果進行分析 做好記錄5 獲取原始文獻界定研究概念 列出可能有關的概念 考慮有關文獻的潛在標題 確定檢索范圍 選擇檢索手段 二 方法順查法 逆查法 引文查找法 綜合查找法三 網絡資源的利用搜索引擎 教育網站 專業網站 數據庫 第二部分 第二章 2 5 過程與方法 47 文獻調查 資料的概要與整理 分類整理一 信息資料的集中和總結書目登記和列參考文獻參考文獻的格式摘要和總結記錄資料的形式 提綱 摘錄 摘要有效利用word功能 第二部分 第二章 2 6 概要與整理 1 烏美娜 教學設計 M 北京 高等教育出版社 1994 2 辛希孟 信息技術與信息服務國際研討會論文集 A集 C 北京 中國社會科學出版社 1994 格式案例 48 二 解釋和利用信息批判性閱讀和組織信息寫文獻綜述 對所研究領域的研究狀況和主要問題做綜合闡述與評價要明白所考察研究成果與本研究關系 適當引用文獻資料 但不能只是羅列 要盡可能做出解釋要有結論 所考察領域的研究夠不夠充分 需不需要進一步研究總之 必須說明研究者對研究狀況的見解 第二部分 第二章 2 7 概要與整理 49 文獻調查法實踐 根據自己對未來畢業設計和論文的預期 選題后并開展文獻調查法 成果呈現 第一 文獻調查方案 第二 文獻綜述 畢業論文的 感興趣方面 文獻綜述 1000字 第二部分 第二章 2 7 文獻調查實踐 50 李克東教授對讀書的建議 1 對書形成背景 或理論產生的背景 應有所了解2 把經典論述的句子找出來3 對書中的名詞 概念加以界定 特別是一些關鍵的詞 4 歸納出基本觀點和特征5 找出理論的體系結構和邏輯關系6 所采用的研究方法 或操作 原則 步驟 7 理解典型案例8 同類的事物要比較9 找出其局限性和不足10 分析其指導意義 可應用的領域 途徑 第二部分 第二章 2 8 如何讀書 51 怎樣寫文獻綜述 綜述要寫出主題 某一專題 某一領域 的詳細情報資料 不僅要指出發展背景和工作意義 而且還應有作者的評論性意見 指出研究成敗的原因 不僅要指出目前研究的熱點和爭論焦點 而且還應指出有待于進一步探索和研究的處女領域 不僅要介紹主題的研究動態與最新進展 而且還應在評述的基礎上 預測發展趨勢和應用前景 前言主體 歷史發展 現狀評述 發展前景預測 總結參考文獻 參考 第二部分 第二章 2 9 怎樣寫文獻 52 1 前言 與一般科技論文一樣 前言又稱引言 是將讀者導入論文主題的部分 主要敘述綜述的目的和作用 概述主題的有關概念和定義 簡述所選擇主題的歷史背景 發展過程 現狀 爭論焦點 應用價值和實踐意義 同時還可限定綜述的范圍 使讀者對綜述的主題有一個初步的印象 這部分約200 300字 2 主體部分 綜述主體部分的篇幅范圍特別大 短者5000字左右 長者可達幾萬字 其敘述方式靈活多樣 沒有必須遵循的同定模式 常由作者根據綜述的內容 自行設計創造 一般可根據主體部分的內容多寡分成幾個大部分 每部分標上簡短而醒目的小標題 部分的區分標準也多種多樣 有的按年代 有的按問題 有的按不同論點 有的按發展階段 然而 不管采用何種方式 都應該包括歷史發展 現狀評述和發展前景預測三方面的內容 參考 1 歷史發展 按時間順序 簡述該主題的來龍去脈 發展概況及各階段的研究水平 2 現狀評述 重點是論述當前國內外的研究現狀 著重評述哪些問題已經解決 哪些問題還沒有解決 提出可能的解決途徑 目前存在的爭論焦點 比較各種觀點的異同并作出理論解釋 亮明作者的觀點 詳細介紹有創造性和發展前途的理論和假說 并引出論據 指出可能的發展趨勢 3 發展前景預測 通過縱橫對比 肯定該主題的研究水平 指出存在的問題 提出可能的發展趨勢 指明研究方向 提示研究的捷徑 第二部分 第二章 2 9 怎樣寫文獻 53 3 總結部分 可以根據主體部分的論述 提出幾條語言簡明 含義確切的意見和建議 也可對主體部分的主要內容作出扼要的概括 并提出作者自己的見解 表明作者贊成什么 反對什么 對于篇幅較小的綜述 可以不單獨列出總結 僅在主體各部分內容論述完后 用幾句話對全文進行高度概括 參考 4 參考文獻 參考文獻是綜述的原始素材 也是綜述的基礎 因此 擁有并列出足夠的參考文獻顯得格外重要 它除了表示尊重被引證作者的勞動及表明引用的資料有其科學依據以外 更重要的是為讀者深入探討該主題提供查找有關文獻的線索 第二部分 第二章 2 9 怎樣寫文獻 54 調查研究方法之問卷調查 概念 研究者通過事先設計好的問題來獲取有關信息和資料的一種方法 操作流程 規劃問卷設計方案 設計問卷 發放問卷 被試填寫問卷 回收問卷 整理信息 分析信息優點 高效 客觀 統一 廣泛 局限性 缺乏彈性 容易誤解 回收率難以保障 適用范圍 易控被試 被試群體性強 地域集中 時間集中 文化程度適中 問卷類型 結構化問卷 半結構化問卷 非結構化問卷 第二部分 第二章 3 1 問卷調查特點 55 問卷調查 問卷方案設計 明確目標 明確內容 明確對象 明確工期與經費 明確途徑 明確發放的準備明確目標 研究成果目標 形式目標 社會價值目標明確內容 問什么 指標有哪些 什么形式的問明確對象 問什么人群 人群特點 預測問卷的回收率與有效率問卷的回收率 R 實際收回的問卷 發出的問卷總數問卷的有效率 K 實際收回的問卷總數 無效問卷數 實際收回到問卷總數最終確定發放問卷數量 n n0 R Kn0 通過抽樣確定的研究對象數 R 預測問卷回收率 K 預計問卷有效率 明確工期與經費 明確途徑 郵寄 面發 網絡明確發放的準備 第二部分 第二章 3 2 問卷方案設計 56 問卷調查 問卷設計 以半結構化問卷為例 問卷調查設計流程與要素 明確目標 明確內容 明確對象 明確工期 明確途徑問卷形式 結構化問卷 封閉式問卷 被試根據題目中所設選項 通過選擇作答 選擇題 76頁 非結構化問卷 開放式問卷 在問題的設置和安排上 沒有嚴格的結構化形式 被試可依據個人情況自由作答 問答題形式 77頁 半結構化問卷 問卷中既有結構化的部分 又有非結構化的部分 問卷設計原則 合理性 一般性 邏輯性 明確性 84頁案例 問卷結構組成 內容與格式 結構組成 名稱前言 78頁 主體 個人特征材料部分 事實性問題部分 態度性問題部分 78頁 結語 81頁 問卷設計技巧 89頁 第二部分 第二章 3 3 問卷設計 57 問卷設計與問卷調查案例分析與實踐 問卷設計案例分析 89頁問卷調查方案設計案例分析 105頁問卷設計與模擬調查實踐 2學時 2學時 體育項目網絡化學習資源的需求調查與分析形式要求 小組協作學習 每個小組出一個方案 一個問卷 內容要求 第一設計方案第二設計問卷問卷設計實踐 2學時 2學時 小范圍模擬發放與回收 反復2次修改后定稿提交 第二部分 第二章 3 4 案例與實踐 58 設計一項調查研究的過程 第二部分 第二章 3 5 問卷設計 補充 59 調查研究方法之訪談調查 概念 又稱晤談法 是通過訪員和受訪者面對面地交談來了解受訪者的心理和行為的心理學基本研究方法 訪談的類型 標準化訪談法 非標準化訪談法 座談會 電話訪談法 訪談法的優缺點 優點 具有靈活性 成功率較高 可觀察非語言行為 適用面廣 控制性較強 真實可靠 可得到深層次的信息 缺點 支出大 樣本小 無法控制調查對象 易偏差 統計困難 操作流程 制作訪談計劃 確定適當的訪談對象 掌握訪談對象的基本情況 準備必要的訪談工具 建立合作關系 控制談話的進行 記錄訪談內容 第二部分 第二章 4 1 訪談綜述 60 制作訪談計劃 第一 確定訪談目的 第二 確定訪談的題目和內容第三 確定訪談的方式 第四 編寫提問的措辭及其說明第五 確定必要的備用方案 第六 規定對調查對象作所回答的記錄的分類方法 第七 確定訪談工作的進程時間表 訪談提綱的設計 第一 問題必須傳遞給被訪者精確的信息 第二 問題的設計應該能夠激發被訪者投入到訪談中 清楚地傳遞出被訪者的態度和觀點 第三 問題的表述必須足夠清晰 以便訪談者能夠輕松地把意思傳達給被訪者 第四 編寫提問的措辭及其說明第五 確定必要的備用方案第六 規定對調查對象作所回答的記錄的分類方法第七 確定訪談工作的進程時間表 第二部分 第二章 4 2 訪談設計 61 訪談問題的最終確定 第一 問題是否已經涵蓋了所有研究假設所必需的問題 第二 問題是否能誘發到答案 以及這些答案可否完全預料到 研究者的目的是否充分傳達給了被訪者 第三 問題的語言是否能被被訪者完全理解第四 問題是否有不妥 如有歧義的獨立問題 或暗示了多個主題 第五 若為問卷訪談 其導言是否有助于激發被訪者參與這項研究 第二部分 第二章 4 3 訪談設計 訪談調查設計與訪談實踐 2 1學時 體育項目網絡化學習資源的需求調查訪談大綱以組為單位設計大綱 組間開展訪談 訪談問題設計中需要避免的問題案例如96 97頁 訪談技巧 97頁 62 調查結果分析 第一 明確數據分析目標第二 正確整理 歸納 分類調查來的數據 第三 將數據去噪 規約第四 選擇并明確統計方法第五 清晰統計結果并予以全面 清晰 正確的說明 第二部分 第二章 2 3 4 調查研究成果 撰寫調查報告 調查報告撰寫 第一部分 題目與作者的介紹 題目 作者 作者單位 作者說明 第二部分 第一 問題的提出 調查的問題是什么 為什么要調查 第二 調查的方法 第三 調查結果第四 調查結果分析與討論第三部分 附錄 參考文獻 調查題目與評定標準 調查報告撰寫實踐 個人為單位 根據前期問卷以及訪談結果 撰寫1000字的調查報告 63 調查結果分析 第二部分 第二章 2 3 4 調查研究成果 撰寫調查報告 第十三周 給大家1次課的時間 統計調查數據 形成報告 也可以去訪談 64 實驗研究方法概念 實驗方法原來是在自然科學領域中廣泛采用的一種研究方法 后來逐漸推廣到社會科學領域內 教育實驗研究方法是研究者按照研究目的 合理地控制或創設一定條件 人為地變革研究對象 從而驗證假設 探討教育現象關系 如因果關系 揭示教育規律的一種研究方法 適合具有大樣本的條件 第二部分 第二章 5 1 實驗研究方法 65 通過控制實驗變量或創設一定的條件 可以觀察到在自然狀態下看不到的結果 從而擴大研究范圍 可以把某種特定因素分離出來 以便于分析該因素的作用 分析成因 專門研究相關的應用策略 模式及其效果 實驗結果可以重復驗證 便于測量 從而獲得比較可靠的研究成果 例如通過實驗研究發現的新型教學模式和教學方法是值得推廣的 可以被更多的教師應用和借鑒 可以適當控制現象出現的因素 排除無關因素的干擾 突出實驗因素 可靠性強 實驗研究的特點 第二部分 第二章 5 1 實驗研究方法 66 學生發展狀態的研究 教學改革研究 經驗論證 形成新理論 在教育教學工作中 為了測定學生已有的發展水平和可能達到的發展水平 可以通過實驗研究來進行 如 課程體系改革實驗 新教材實驗 信息技術與課程整合實驗等 對已有的教育觀點 教育經驗或其他人做過的教育實驗進行驗證性論證 為形成新的教育理論 教育模式或改革方案提供實驗依據 實驗幫助研究者更具體 更清楚地看到 為了實現理想的教學模式 必須具備哪些條件 在實現假設的過程中可能會發生一些什么問題 需要在哪些方面進行修正等 教育實驗研究的應用范圍 第二部分 第二章 5 1 實驗研究方法 67 判斷實驗 通過教育實驗 判斷某一種現象是否存在 某一種關系是否成