一、本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值1、“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。2、國內外同類課題研究現(xiàn)狀 國外關于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關系聯(lián)系在一起的。國內有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究。新課程背景下高效教師行為標準的研究還沒有完全深入課堂，還不能從根本上解決小學語文教學耗時低效的弊病。因而，我們認為我們的研究很有必要。3、選題的意義一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)成長。4、研究價值 本課題的研究，從理論層面上，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，充分挖掘體現(xiàn)學科本質特點的教學資源，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學效率的最大化。二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；1、研究目標（1）、改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律。（2）、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。 （3）、教會學生主動學習，激發(fā)學生的內在學習動力。（4）、減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。2、本課題的研究內容為：提高課堂教學效率、效果和效益的策略。(1)、教學準備的高效性。(2)、課堂教學的高效性。(3)、訓練檢測的高效性。(4)、課后輔導的高效性。(5)、教學評價的高效性。3、研究假設如何構建高效課堂，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究： （1）、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。（2）、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。（3）、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學研究，提高課堂效率。（4）、研究和設計好課堂提問。（5）、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。（6）、積極實施小組互助學習。（7）、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。4創(chuàng)新之處：全員參與，師生互動。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。1、研究思路以課題組為單位，由各負責人具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結合各學科的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“高效課堂教學模式”開展研究 在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“高效課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展課題組內研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞”高效課堂教學模式”開展研討會；總結經(jīng)驗教訓，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成課堂教學模式案例。2、研究方法（1）、觀察法（2）、案例研究法（3）敘事研究法（4）、經(jīng)驗總結法3、技術路線（1）課堂結構體現(xiàn)高效率、高效果。（2）學生要肯學、想學、會學，并掌握一定的學習方法，如小組學習、獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究。學生是課堂真正的主人。（3）教師掌握高效課堂教學模式，履行“三講三不講”原則。（三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講；學生能講清楚的知識，老師不講。）成為學生學習的引導者、合作者，真正體現(xiàn)課堂的“平等、尊重”。4、實施步驟（1）、申報課題，組織學習階段（2011.3到2011.4） 申報課題，等待批準；（2）、前期準備，調查學習階段（20115到2011.9） 召開開題報告會。修改開題報告，確定實施方案；（3）、深入實踐階段（20119到2012-9） 檢查課題進展情況；撰寫課題中期調查報告；（4）全面實施階段（20129到2013.9）總結收集優(yōu)秀課堂案例，撰寫論文，在課題組內推廣研究成果。（5）、總結深化階段（20139-到2014.3） 收集、整理實驗報告，撰寫課題結題報告，課題組結題大會，成果出版與展示。五、完成課題的可行性分析（限1500字內）1、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；2、主要參加者的學科教學背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；3、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。1、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；一、已取得的相關研究成果和主要參考文獻過程就是收獲馬國翠金昌教育2009年第三期課堂開言路，閱讀促發(fā)展 馮雪梅金昌教育2009年第一期淺談新課程背景下語文與生活的關系 馮雪梅師大學報2008年主要參考文獻：1、李炳亭高效課堂22條2、趙連根 從“有效教學”的“瓶頸”問題出發(fā)構建新的課堂教學模式3、高慎英、劉良華有效教學論4、宋秋前 有效教學的理念與實施策略5、姚利民 有效教學研究6、宋秋前 有效教學的理念與實施策略7、張劉祥 、金其生 新課程理念指導下的課堂教學策略.8、鄭金洲 教師如何做研究.二、學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構馬國翠 小學高級教師 ， 永昌縣骨干教師，曾參與國家級、省級課題研究，有較強的研究能力。韓麗娟 小學高級教師， 擔任小學語文教學多年，有豐富的教學和研究能力。葉建花 小學一級教師， 擔任小學語文教學多年，有豐富的教學經(jīng)驗。趙紅 小學高級教師， 擔任小學語文教學多年，有較強的研究能力。馮菊林 小學高級教師， 擔任小學語文教學多年，有較強的研究能力。馮雪梅 小學高級教師， 曾擔任主持國家級課題的研究，有較強的研究能力。1、良好的組織管理（1）學校領導具有很強的科研意識。把推進本課題的研究工作當成學校重要工作來做。（2）學校有專人負責教研科工作。建立了“學校教導處教研組教師”的教科研網(wǎng)絡結構。教導處能努力發(fā)揮好教育科研的先導性，基礎性和全局作用。認真制訂學期工作計劃，大力推行教育行動研究溝通教育科學理論與實踐，組織了一系列的課題研究，校本培訓和教科研工作，使教育科研“親近教師、走進課堂、關注學生”。（3）學校形成了“典型引路、獎勵先進”的激勵機制，為鋪就青年教師的成長道路，學校每年評選“ “教學能手”、“骨干教師”和“學科帶頭人”，并給予一定的獎勵。2、有豐富的課題研究經(jīng)驗馬國翠老師曾參與國家級課題發(fā)展性課堂教學中閱讀手段的研究、省級課題計算機與小學語文教學的整合。馮雪梅老師主持的國家級課題發(fā)展性課堂中閱讀手段的研究，現(xiàn)已結題。課題組成員熱情高，研究的意識強，這些都為課題研究提供保證。一、“先學后交當堂測評”教學模式的構建基礎教育課程改革綱要中指出：“教師在教學過程中應與學生積極主動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。”然而，由于學校受升學壓力的影響，教師受傳統(tǒng)教學觀點的和功利主義思想的影響，在現(xiàn)實的教育教學中，學生自主學習意識和能力狀況不容樂觀。課堂教學中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課堂教學的目標功能和師生活動方式，不能較好的適應學生的認識發(fā)展需要。具體表現(xiàn)在：教學內容上，知識教學有余，方法規(guī)律教學不足，素能培養(yǎng)欠缺；在教學目標上，知識目標有余，能力目標不足，情感、態(tài)度與價值觀目標嚴重欠缺；在教學觀念上，主導作用發(fā)揮有余，主體地位落實不足，以學定教欠缺；在教學方式上，傳授教學有余，啟發(fā)點撥不足，學法指導欠缺；在教學方法上，結論給予有余，問題教學不足，過程經(jīng)歷欠缺；在教學策略上，統(tǒng)一要求有余，關注個性不足，因材施教欠缺；在教學手段上，紙（板）筆、語言手段有余，媒體手段不足，實驗教學嚴重欠缺；在教學信息上，教的信息傳輸有余，學的信息反饋不足，互動交流欠缺；在教學活動上，研究教師的預設問題有余，關注學生的生成問題不足，合作探究嚴重欠缺。這些問題的存在，嚴重制約著新課堂改革進程的推進、教師和學生綜合素質的提高、教學質量和辦學水平乃至整個國民教育的協(xié)調發(fā)展。產生這種狀況的主要原因之一：課改只注重了教學內容、教學手段和教學方法的改革，而忽視了教學模式的改革。所謂教學模式，就是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內容及學生認識特點形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學活動程序和結構。教學模式的改革直接觸動教學思想、教學觀點、教與學理論等根本性問題，是深層次的改革。中國不少課改名校，如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等，為改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，落實新課程計劃，進一步推進新課程改革，改變目前學生被動機械的學習狀況，充分調動學生的積極性，充分挖掘學生學習的潛能，提高課堂教學效率，探索總結出了“先學后教當堂訓練”課堂教學模式和“三三六”自主學習模式，在課堂教學改革上結出碩果。湖北省天門杭州華泰中學吸取“洋思中學”、“杜郎口中學”等中國課改名校教學模式的精華，經(jīng)過五年的課堂實踐探索，總結提出了“三自”（自學交流、自展提升、自評鞏固）主體建構教學模式，也可表述為“成功教育+先學后交（教）當堂測評”課堂教學模式，其基本教學思想：學生在教師的鼓勵和引導下充分自學，有效交流（既可生生交流，師生交流；也可學生展示，教師啟發(fā)、點撥、講授），自主構建知識體系。方法上可以先學后交，以學定教；也可以先教后學，以交導學。一堂課上可以是一學一展一評，也可以是幾學幾展幾評。教學目標是“落實知識、培養(yǎng)能力、提高時效、考好成績”。二、“先學后交當堂測評”教學模式的理論基礎（一）成功教育理論成功教育理論就是要求教師在教育教學活動中，對每一名學生都寄予積極的期望，為學生各方面發(fā)展創(chuàng)設成功的機會，對學生在原有基礎上的每一點進步或某些長處的有所發(fā)展，及時給予鼓勵性評價，讓學生獲取成功的體驗，提高學習的自信心和學習積極性，形成學生的成功心理和積極的學習內部的動力機制，使學生成為學習的成功者。（二）學習理論每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實自己思想的欲望，而學習需要學生的自主性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學生的主體參與。如果教學時教師能把握住這一點，那么就有可能引導學生表現(xiàn)出更充足的自信、更認真的思考，就有可能使學生更積極地尋找解決問題的思路和答案。學生是學習的主體，所有的知識只有通過學生自身的再創(chuàng)造活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的和用得上的知識。用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。新課程體系的建立，要求把學生的發(fā)展放在首要的位置，以促進學生的全面發(fā)展為目的。因此，教師應在啟發(fā)引導下，讓學生在教學活動中主動去發(fā)現(xiàn)知識、認識知識。全方位建構學生在教學中的學習主體地位，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。（三）學習驅動理論學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是提高學習積極性并使之長時間起作用的重要因素。教師要利用各種機會，不斷向學生進行學習知識的重要性和必要性的教育，讓學生明確學習知識的社會意義，看到知識的實際價值，誘發(fā)學習動機。多伊爾（Doyle）曾指出，學生參與學業(yè)的時間量依賴于承擔的任務，以及學生在多大程序上明白自己在干什么。因此，課堂上教師不僅要讓學生明確一節(jié)課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)的具體目標。在一節(jié)課的開始，教師會亮出總的目標，讓學生有個總體印象；在教學過程中，較大教學環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡或小黑板、幻燈等形式使學生明確。在制定教學目標時，教師必須辯證地處理好教材的知識結構與學生的認識水平的關系，要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面綜合考慮，做到具體明確、操作性強。（四）建構主義理論1、學習觀建構主義學習觀認為，學習不應該被看做學習者被動地接受教師授予的知識，而應是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動建構知識的活動。學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，學生借助已有的知識和經(jīng)驗，主動地探索，積極地交流，建立新的認知結構的過程。學習是學習者主動建構知識、經(jīng)驗的過程，是通過新知識、經(jīng)驗與原有知識、經(jīng)驗的相互作用，不斷充實、豐富和改變自己已有知識、經(jīng)驗的過程。2、“學與教”理論建構主義“學與教”理論強調，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師所起的作用，只是幫助和促進學生建構知識，而并非直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環(huán)境下，與傳統(tǒng)教學相比，教師和學生的地位、作用，自然就該發(fā)生根本性的變化。建構主義的學習理論一改以往教學順著教師的思路走的方式，要求課堂教學要以學生為中心，要求學生不能再繼續(xù)被動地接受外部的刺激和知識的灌輸，而應該積極主動地加工來自各方的學習信息，主動去構建知識。而教學理論同樣也發(fā)生了巨變，要求教師不能再向學生傳授、灌輸知識，而應該去幫助和促進學生主動、自主地建構知識；要求教師應當采用全新的教育思想與教學模式，采用全新的教學方法和全新的教學設計，處處時時要以學生為出發(fā)點，設計教學時也要以學生為中心。3、學習環(huán)境論建構主義學習環(huán)境理論明確強調“以學生為中心”，認為在學習過程中，要充分發(fā)揮學生的積極主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，給學生更多的機會去實踐所學的知識，讓學生能夠根據(jù)自身的反饋信息去認知事物，提出解決實際問題的方案。學習環(huán)境論強調，良好的學習環(huán)境應該是一個學習者可以在其中自由探索、自由學習的場所。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源完成自己的學習目標。在此過程中，學生除了得到教師的幫助與支持外，還能和其他同學相互協(xié)作、相互支持。依此設計，學習環(huán)境就是一個支持和促進學習的場所，學習應當被促進和支持，而不應被控制與支配。三、“先學后交當堂測評”教學的基本原則（一）主體性原則學生是學習的主體，是課堂學習活動的主演，只有學生主動參與教學活動，學習才會發(fā)生。學習是學生依靠自己的經(jīng)驗、知識，自己去分析與推理，自己去思考與探索，自己去解決問題與發(fā)現(xiàn)新知識的過程。“先學后交”的實質就是在教學中，注重學生對知識的探求和主動發(fā)現(xiàn)，讓每個學生都從自己認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，先自學文本，用自己的思維方式自由地、開放地去觀察、比較、分析和判斷，并在此基本上通過“生生交流、師生交流”探討，建構屬于他們自己的意義。因此，充分發(fā)揮學生的主體性，是“先學后交”教學的主要特點，同時是“先學后交”教學活動得以順利進行的前提。（二）主導性原則學生的自主學習不是盲目的，而是在教師的指導下有目的、有方式、有成效的學習，整個學習活動離不開教師的指導。教師在學生課堂學習活動中起主導作用，是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，是學生課堂學習活動的導演，要把對學生學習活動的組織引導作為自己的職責，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并合作解決，而不能用自己的講解代替學生的自主學習活動。同時又不能完全放任學生，要使課堂高效，學生的“自主”與教師的“主導”相結合，在學生自主學習活動中，教師不能只當只眾或觀眾，而要積極參與其中。既要對學生的感悟進行適時適當?shù)狞c撥，又要通過問題啟發(fā)學生進一步深入研討學習內容，使學生的學習活動緊緊圍繞課堂學習目標，引導、調控和激勵學生積極主動建構知識，形成能力。（三）因材（才）施教原則1、因材施教在課堂教學中，教學方法是為教學目的服務的。教學內容和目標不同，學生不同，所需的教學方法也不相同。教學方法的選擇要從教學內容和教學對象出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律和學習目標的要求靈活選擇教學方法。可以是“先學后教，以學定教”，也可是“先教后學以教導學”。對于一些學生能夠讀懂的教材可讓學生先閱讀思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即“先學后教以學定教”。對于一些內容較多、難度較大、學生先學有困難的教材，可考慮選擇“先教后學以教導學”：即學生在學習中遇到疑難和障礙時，教師要善于以學生學過的知識、運用過的學法對學生加以提示，來啟發(fā)學生產生聯(lián)想，對疑難和障礙產生新的認識，學生在學習過程中對某些問題的把握不準和理解上遇到困難時，適時予以指點、提示思考分析的途徑，打通知識和理解上的關卡，使學生的學習活動得以繼續(xù)。對于一些無探究價值的純知識性問題，教師可直接介紹講解，或引導學生看書做筆記，讓學生識記。總之，要做到因材施教2、因“才”施教學生基礎不同，適用的教學方法也會不同。對于基礎差、學困生面較大的班級，需要增加知識的層次，小步子、多臺階，從易到難，循序漸進地進行教學，教學方法上要多一些慢講、練習。對于基礎較好的班級，可以充分創(chuàng)設情境，以問題解決的形式將問題直接交給學生，讓學生在充分交流討論的基礎上自己得出結論，教師只作引導、點評。（四）即時矯正原則從教育控制論的觀點來看，學生在教師指導下自學文本是吸收信息，嘗試練習和當堂訓練是輸出信息。教師要即時從學生嘗試練習和當堂訓練中得到反饋信息，對錯誤的問題要及時引導學生進行評析，及時矯正，這樣有助于學生加深對知識的理解和吸收，提高課堂學習效率。（五）實效性原則任何課堂教學模式的構建不能僅注重形式，而不考慮它的效果。沒有可操作性和實效性的課堂教學模式是沒有生命力的。“先學后交當堂測評”教學模式注重充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，遵循學生認識發(fā)展規(guī)律，注重當堂訓練與及時反饋矯正，使不同程度的學生在原有基礎上都有所進步，能達到“落實知識、培養(yǎng)能力、提高時效、考好成績”的高效課堂目標，具有一定的可操作性和實效性。四、實施“先學后交當堂測評”教學的基本策略課堂教學要以學生的“學”為中心，教師的“教”要服務于學生的學。“先學后交當堂測評”采用“學案導學”的方式，即以單元程序導學案為載體，為學生提供學習資源和學習路線圖，并提供必要的學法指導與幫助，讓學生明確學什么、怎么學、學到什么標準；讓學生親身經(jīng)歷自主學習的過程、經(jīng)歷知識的形成過程、經(jīng)歷規(guī)律和方法的提煉過程，獲得親身參與科學探究的體驗，培養(yǎng)學生自主探究科學知識的能力，減少課堂教學的盲目性、隨意性，提高課堂教學的針對性、實效性，最大化地提高課堂教學的效益。中學高效課堂教學模式研究實施方案一、研究的背景、目的意義1、研究的背景（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發(fā)展的必然要求。（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質量，是我校深入推進教改、促進內涵發(fā)展的要求。我國很多教育發(fā)達的地區(qū)和優(yōu)質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區(qū)，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學活用”。我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優(yōu)秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。2、目的、意義開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統(tǒng)一。最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。二、研究的理論基礎建構主義理論。教育心理學理論。課程標準。三、研究內容1、文科與理科有效課堂教學流程研究2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。3、各學科可根據(jù)學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)四、研究目標：（預期目標）1、總目標：提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式，發(fā)揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。2、成效目標：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。4、學生目標：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。五、研究方法1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環(huán)節(jié)，建構適合新課程標準和“優(yōu)化教學模式 構建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。2、調查法主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。3、實驗法根據(jù)我校課堂教學現(xiàn)狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數(shù)、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。4、文獻法在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區(qū)對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。六、研究進度和時間安排本研究自2011年11月2012年10月，歷時一年時間第一階段：課題準備階段（2011年11月2011年12月）1、制定課題研究方案2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。3、動員相關主要負責人，并制定獎勵考核辦法。4、組織教師學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區(qū)、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎。第二階段：研究階段（2012年1月2012年6月）1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐研究再實踐再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。第三階段：課題總結階段（2012年6月2011年10月）1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。2、在全校范圍內推廣有效課堂模式3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集重點中學高效課堂教學模式研究方案京山一中課題組一、課題的提出（1）選題的意義我國的基礎教育課程改革始終貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質教育要通過教育改革來實現(xiàn)；教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革。“課堂教學是實施素質教育的主渠道”這一認識在艱難曲折的素質教育推進過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認同。2009年秋，湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時進入高中新課改。新課改帶來了課堂教學觀念的轉變，引起了課堂教學方式的變革。在新課程理念的指導下，我校教師積極探索，勇于實踐，課堂教學方式有了一定改變，課堂教學面貌發(fā)生了一些改觀。課堂上初步呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)常化、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。然而在體驗新課程教與學方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內外師生平等交流的喜悅的同時，更多教師則是感受到了新課程在實踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動頻率增加了，但學生學習的興趣、能力等基本素養(yǎng)并沒有像預期那樣得到發(fā)展；課堂上學生參與討論與發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)多了，但討論的膚淺，發(fā)言的不到位，課堂重形式輕實質等現(xiàn)象比比皆是；課堂上留給學生自主學習的時間多了，但不能完成教學任務的課堂節(jié)次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對現(xiàn)在的教學內容和要求與新高考是否一致感覺不踏實，對新課改持觀望態(tài)度，不肯積極主動融入課堂教學改革。基于這種現(xiàn)狀，在全校范圍內開展高效課堂有效教學策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學實際的基于“自主探究合作交流”學習方式變革的高效課堂教學模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內容的原因之所在。（2）課題研究現(xiàn)狀述評高效課堂的構建有賴于教師的有效教學。我國在基礎教育課程改革綱要中首次提出有效教學的理念和策略，隨后很多學校或個人進行了相關的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心學校進行了“提高課堂教學有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員 余文森教授也曾在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行在線研討。高效課堂的研究歷史，我國，對課堂有效性的研究持續(xù)了相當長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的高效課堂一書對高效課堂進行了理論上的一些探索，山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“有效教學、高效課堂”系列研究活動，山東省瑞發(fā)學校研究后總結出了高效課堂六大特征。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構建高效課堂、葉楓先生撰寫的營造高效課堂的幾種方法、辛兆剛先生撰寫的優(yōu)質高效課堂的特征、李炳亭團隊編著的高效課堂22條，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲國外課堂教學有效性研究一文對國外的課堂教學有效性研究進行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環(huán)境、教學媒體等，但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。二、課題研究的指導思想本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義理論和人本主義理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。三、課題研究的目標高效課堂是在遵循教學規(guī)律的基礎上進行的有效果、有效率的教學。對“自主探究、合作交流”高效課堂教學模式課題的研究，我們主要實現(xiàn)以下幾個目標：（1）通過課題研究，實現(xiàn)學生的進步和發(fā)展；我們希望通過自主探究、合作交流教學模式的打造，真正實現(xiàn)將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生成長的樂園，探究有效教學方式的幫助下，提高學生觀察能力、實踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實現(xiàn)教學效益的最大化。通過打造高效課堂的實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（3）通過課題研究，實現(xiàn)課堂評價的可測性或量化；教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，高效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。（4）通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，使教師們的教育教學理念得以更新，教學業(yè)務能力得以增強，教科研品味得以提升。四、課題研究的內容（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學模式，探索和實踐各學科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實現(xiàn)高效課堂的科學評價模式。五、課題研究的原則理論研究與實踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。把理論觀點具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。整體研究與分散研究相結合。實驗教師依據(jù)自己實際開展研究的項目，課題組還將根據(jù)在實驗過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合；以人為本的教師發(fā)展的原則。教師不僅是促進學生發(fā)展、學校發(fā)展的重要因素，其本身也存在自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的深刻要求，教育不僅要實現(xiàn)學生的成長和成功，也必須實現(xiàn)教師的成長和成功。以教師的發(fā)展為前提，以學生的發(fā)展為目的，以學生的發(fā)展為保障，是使學生、教師、學校共同協(xié)調發(fā)展理應遵循的邏輯內涵。以點帶面、整體推進。評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“學科組”等團隊）。反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實驗行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整實驗走向，調整思路。教育資源的最大優(yōu)化原則。實驗過程中，應發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，使之得以充分開發(fā)和利用，實現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口中學等名校的教改經(jīng)驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現(xiàn)“自主探究合作交流”的高效課堂教學模式。六、課題研究的方法行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。調查法。形式有問卷式、訪談式等。教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認事物之間的因果關系。充分體現(xiàn)行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形式研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。七、課題研究的措施（1）以學科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計劃。（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學方式進行深層體驗與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學的途徑與方法。（3）組織學科組外地觀摩學習成功學校課改經(jīng)驗，反思我校研究行為，完善教學模式。（4）實施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動，引導教師專業(yè)成長的步伐，為實現(xiàn)教師“決勝課堂”奠定堅實的理論基礎。（5）定期階段性總結。我們要發(fā)揮好兩個作用：發(fā)揮好校本教研研究會員、學科組長的骨干示范作用；發(fā)揮好評價考核的導向引領作用：通過評價考核機制的修訂與實施，引領教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我校“自主探究合作交流”型課堂建設的順利開展及課堂效益的極大提高。八、課題研究的步驟（一）準備階段（2009年10月2010年5月）（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務處和各學科主任（校本教研研究會成員）組成課題組，申報學校特色發(fā)展的校本研究的子課題“自主探究合作交流”高效課堂教學模式的研究。課題組做了大量基礎性準備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工等。我們組織課題組成員加強了有關理論學習：并多次召開課題小組會議，討論課題開展的一些具體工作。（2）組織論證：召開課題討論會，邀請專家作理論指導。（二）研究實施階段（2010年5月2010年5月）(1)召開課題研究開題會。(2)請專家對參與研究的教師進行輔導。(3)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。(4)根據(jù)研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。(5)及時收集研究信息，注意調控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗。（三）課題總結階段（2011年10月-2011年12月）(1)系統(tǒng)整理高效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經(jīng)驗和模式。(2)撰寫研究報告，形成結題報告。(3)申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告。請專家鑒定課題研究成果及結題報告。(4)舉行結題論證會。(5)推廣經(jīng)專家評估認定好的做法和經(jīng)驗。九、課題研究的預期成果(1)形成一中各學科的高效課堂教學模式；(2)形成高效課堂的評價模式。(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學科的高效課堂展示課錄象；(4)學生的成績數(shù)據(jù)；(5)打造一批具有個性化教學風格的教師。(6)課題的研究報告；十、課題研究的保障本課題研究得到市、縣教科所領導及學校領導大力支持，得到學校師生的全力合作，保證本課題的財力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實的基礎。（1）組織保障1、學校課題研究領導小組：組長：李澤新成員：谷開林黃山花黎作祥袁云金蘇東 陳金龍2、研究小組：組長：黃劍博副 組 長：丁愛民鄒見凡幸姚陳睿 胡雪蕾成員：（各學科主任、備課組長）周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄李宗德許桂國劉勇李華曾德鴻楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉芳許鈺龍維建代志豐汪家林余良春周瑞黃征平劉之峰嚴大奎鄭平曾令超游信武喻瓊霞王應平吳雙平周輝申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳陳麗芬劉昕曾錚3、專家指導小組周興壽 王清衛(wèi) 左昌倫 周志科涂學昌羅來成 龔懷忠（2）制度保障1.教科研力量雄厚：近三年連續(xù)被評為“荊門市教育科研名學校”。2.制度及設施保障：我校有專門的教科室主要負責校本教研、開展各種課題等。在時間安排上，我校各學科組每周堅持以教研組為單位進行一次校本教研活動，并且各年級學科組每周還要進行至少兩次的教研活動，充分保證了各學科組每周的教研時間。在資料設備方法，我校擁有藏書豐富的先進圖書館，有學生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨立的電教中心。大大方便了教師、學生查找資料，各種學習資料及電腦設備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發(fā)展的平臺。學校逐步建立起一套促進學校教育教學和科研工作的行之有效的評估督導體系和激勵機制。（3）資金保障：我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經(jīng)費。一、課題提出的背景及其理論和實踐意義課改實行已十年有余，從“十五規(guī)劃”的“學校家庭社會一體化”課題的研究，到“十一五”的“反思型教師成長的行動研究”，我校的教育教學改革，走過了一個又一個春天，打造了一支高效的教育團隊。在永威之行后，我校更是把目光投向了“永威”，“學永威、創(chuàng)高效”的浪潮滾滾而來。“先學后教”的教學理念深深地植根于教師心中。“板書課題、出示目標、自學指導、先學后教、當堂達標”每一位教師都沉浸在這個新型的教學模式中，沉浸在這股新的教育浪潮中。任何理解都是一個循序漸進的過程，新的教學模式對教師和學生都有一個適應的過程，教師和學生都需要重新定位，教學氛圍都需要重新構建。在初步實踐中，我們感覺到：課堂似乎被一種無形的框架所束縛著，一樣的教學流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么。“讓學生去講、讓學生發(fā)現(xiàn)、讓學生感悟”，在這樣的理念下，本該開放的課堂，由于教師組織形式的單一，導的作用被無形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學模式，反對這種模式。這些表現(xiàn)在一定程度上反映出我們對變革的不適應，反映出我們有理論但還沒建立起一套完善的策略來應對，有行動的意識但還沒有靈活運用模式的能力，反映出我們還沒有真正把握模式的內涵和思想，從模仿中走出來。如何走出現(xiàn)狀，建構屬于數(shù)學課本身適合不同課型的高效模式，成為我們當前亟待解決的問題。本課題立足提高小學數(shù)學課堂教學效率，以建構主義為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在此背景下，順應市“十二五”規(guī)劃的良好機遇，我們七位數(shù)學教師愿意承擔“高效課堂和有效教學模式”這一課題的研究工作，深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒永威、洋思的教改經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點、細化基本模塊和基本環(huán)節(jié)，進一步探索適應不同課型的高效教學模式，構建我們自己的有特色的高效課堂，并努力實現(xiàn)“高效課堂常態(tài)化”，為我區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。二、課題研究的目的意義、原則和基本內容如同任何教學經(jīng)驗一樣，一種教學模式都不可能解決所有學校，所有學生，所有學科的具體問題，教學研究的目的也正在于此。我們將通過此課題的研究，力求在以下幾個方面取得成果：1.以課題研究為契機，更新教育觀念，樹立高效教學觀。以學定教，先學后教，順學而導，以實踐升華對理念的理解，從模仿學習逐步到內涵地切入，更好地為學生的成長發(fā)展服務。2.以課題研究促進不同課型數(shù)學課的高效課堂教學模式。在“先學后教，精講多練”理念的指引下，細心雕琢課堂教學的各個環(huán)節(jié)，努力探索適合不同課型的有效課堂教學組織形式和教學策略，解決我校課堂教學中現(xiàn)有的一些問題和困惑，為數(shù)學教師構造一個完整的詳細的可操作的教學流程，不斷提高課堂教學效率。3.改變學生學習方式，提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。通過指導自學，由扶到放“我會學”；匯報展示“兵教兵”“我能行”；從“要我學”轉為“我要學”，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。為達成以上目標，本課題研究的主要內容確定為以下幾方面：1.現(xiàn)場聽評課、教師訪談，學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的現(xiàn)狀和問題。2.觀摩學習永威、洋思等高效課堂，研究他們課堂的特點，關鍵是分析各基本環(huán)節(jié)，領略其實質內涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動中實踐、突破，逐漸內化為自己的東西。3.研究教法的選擇，立足學生的學情，立足教材的不同內容和課型，靈活運用課堂組織形式和教學策略，關鍵在“導”上下功夫。4.研究學法和學習方式，研究自學提示的設計，互動交流、合作探究，存異質疑等學習方式的組織和引導。5.研究并逐步構建數(shù)學課不同課型高效課堂教學模式，從單一的程式化的模式過渡到多元的靈活的高效模式，進一步提高教學效率。在研究中我們堅持（原則）：1.理論與實踐研究相結合、課研與教改相結合，把理論轉化為行動。2.整體研究與個體反思相結合。實驗教師依據(jù)自己實際開展課題研究，課題組還將根據(jù)在實驗過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進行課題論證，集中開展交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合；3.以點帶面、整體推進。我們將發(fā)揮骨干引領的優(yōu)勢，開放自己的課堂，影響和帶動全校數(shù)學教師進入課改的新階段，使全校的數(shù)學教學更上一個新臺階。4.反思性原則。充分利用我校的博雅教育博客圈與同伴加強交流，通過反思，不斷地更新觀念，改善教學行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整思路。5.教育資源的最大優(yōu)化原則。實驗過程中，發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。三、課題研究的重點、難點、突破點本課題的研究主要依據(jù)的是“先學后教、精講多練”的教學理念，教學的主要流程是：輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標、自學提示）約2分鐘內完成，接下來是先學（約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問），后教（約10分鐘，學生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是當堂訓練（約15分鐘，即完成作業(yè)），這是借鑒永威、洋思等中學的教學模式，但由于學生年齡的差異以及不同的課型，在小學數(shù)學課教學中運用此模式，對各環(huán)節(jié)的要求往往會差別很大，在流程的運用上也會有效果的千差萬別。因此，本次課題研究的重點是：細化永威教學模式，分課型進行研究，嘗試找到不同課型運用模式的具