幼兒園教育指導綱要“試行”對幼兒發展的指導作用及實踐意義對幼兒發展的指導作用及實踐意義對幼兒發展的指導作用及實踐意義對幼兒發展的指導作用及實踐意義 一、綱要對幼兒發展的指導作用 （一）什么是綱要 回顧幼兒教育的發展歷程，起到關鍵作用的三個法規文件就是幼兒園管理條例、幼兒園工作規程和幼兒園教育指導綱要。 規程（于1989年6月5日以國家教育委員會令（第2號）發布，自1990年2月1日起試行）綱要是根據黨的教育方針和規程制定的，是指導廣大幼兒教師將規程的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。于2001年7月2日頒發。 綱要與幼兒園教育綱要（試行草案）在結構上有兩點變化：第一，綱要將原來的生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等8個方面的內容壓縮為健康，語言，藝術，社會，科學等五個領域科學等五個領域；第二，受教育對象從36歲拓展到06歲（10年前，我們很少聽到過親子教學、小班、幼班，但現在我們都知道有很多專門的親子教育機構）。 “以幼兒發展為本”的理念，其指導作用主要表現在以下方面： （二）在教育的目的性與發展的可能性之間尋找平衡點 （矛盾）幼兒園理念的先進性與家長觀點的滯后性；注重過程的認識與目標導向的評價；尊重幼兒的主體地位與發揮教師的主導作用；掌握知識和技能與發展智慧和能力許多教師在困擾中被一種惰性已經習慣了的傳統行為所牽拉著，成為進一步改革的障礙。 新綱要追求的正是矛盾雙方的內在統一性：即在教育的目的性與發展的可能性之間謀求平衡的發展適宜性教育。 從觀念到實踐的轉化機制到底是什么？理念向實踐轉化的關鍵是從認識的層面上有對理念本身的理解和認同，在操作的層面上有對蘊涵著某一理念的實踐所運用的策略和智慧。 學前教育的根本目的是促進幼兒發展，幼兒的主體地位表達了幼兒是發展的主人，教師的主導作用則表達了幼兒的理想發展離不開教師，于是尊重幼兒的主體地位，就表現為支持幼兒自主發展，發揮教師的主導作用，就是在支持中引導(所以綱要更強調的是教師作為幼兒發展引導者的地位，11次提到“引導幼兒”)，支持幼兒的自主發展，在支持中引導，實際上強調了師幼互動中教師和幼兒雙方的主觀能動性，這樣教育與發展就融為一體了。 （三）確定了引導幼兒發展的原則 1發展的可持續性原則“教什么” 綱要明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著與未來發展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學的研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經驗與未來發展之間有著密切的關系。 在考慮“教什么”的時候，有兩點是必須要把握的： (1)教育的即時效應和發展的潛在性問題 急功近利急功近利急功近利急功近利地提前灌輸知識和訓練技能，至少問題有三：一是違背孩子發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會。二是過于超前訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識和技能在孩子以后成熟到一定的程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發展，不恰當的拔高使孩子過早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規范幼兒，使發展的前一個階段沒有獲得充實就產生跳躍，這種效應難以長久。三是訓練者急于求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。孩子的認知發展是以情感孩子的認知發展是以情感孩子的認知發展是以情感孩子的認知發展是以情感、社會性發社會性發社會性發社會性發展的犧牲為代價的展的犧牲為代價的展的犧牲為代價的展的犧牲為代價的；孩子的某一方面的發展是以孩子多方面發展的犧牲為代價孩子的某一方面的發展是以孩子多方面發展的犧牲為代價孩子的某一方面的發展是以孩子多方面發展的犧牲為代價孩子的某一方面的發展是以孩子多方面發展的犧牲為代價的的的的；孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的。這樣一種以斷送以后長遠發展為代價的提前發展是不值得的。 (2)培養終身受益的品質 要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽鋇幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”。 綱要對發展“情感、態度、能力、知識、技能”的排序，以及各領域對教育內容的表述，體現了一個鮮明的價值取向，那就是取向于培養讓幼兒終身受益的品質這一幼兒教育的價值。首先首先首先首先，從發展情感和態度來看從發展情感和態度來看從發展情感和態度來看從發展情感和態度來看，綱要之所以如此強調，是因為積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。激發內在動力必須“避免不必要的管理行為”，創設寬松自由的環境，從興趣和需要出發，引導幼兒主動參與、自主選擇(這是綱要一再強調的)，由此幼兒才會逐步產生主體意識，獨立、自制。專注、秩序、合作都是主體意識的體現。獨立的價值在于自信和自主(因為一個獨立的人，意味著他有自信，從而才能擺脫依賴，得以自主)；自制的價值在于目標明確的自覺行為(因為具有自制力的人，意味著他的行為是自覺而非被動的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實現一個目標而自覺付出)；專注的價值在于熱情和投入；秩序的價值在于規則和效率；合作的價值在于能與人共處。這些品質是一生為人處世、求學做事得以成功的保障。作為教育者，我們應該有意識地從情感和態度入手，培養這些品質。其次其次其次其次，從發從發從發從發展能力來看展能力來看展能力來看展能力來看，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我發展(學習)的能力。落實到綱要提到的五個領域中，每個領域都可以提煉出一個關鍵的能力，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創造能力。抓住這些關鍵能力的培養或許會給每個領域的優勢發展和長遠發展以保障。（能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養起來的，這里就涉及到獲取知識技能的過程是否自然就發展丁能力?答案當然是否定的。是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案足顯而易見的。）最后最后最后最后，從發展知識技能來看從發展知識技能來看從發展知識技能來看從發展知識技能來看，要使幼兒終身受益，就必須重新認識知識的內涵，必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構經歷的變化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。2發展的全面性和差異性原則“如何教” 綱要提到要滿足幼兒“多方面發展的需要”，而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務”，“使每個幼兒都能得到發展”。這里體現了兒童發展的全面觀，其意義包含兩個方面：對個體個體個體個體而言，應當培養一個和諧發展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要，在其各方面潛力還未發掘就被抑制，過早地分化而使其單方面發展的兒童。對整體整體整體整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數資優兒童，也不是只抓大多數中等水平的兒童，而是面向每一個包括有特殊需要的兒童，那就必須“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”(綱要)，這里又體現了發展的差異性。 （1）發展的全面性 首先，就個體來說，要保證“多方面發展”，也就是要培養一個完整的兒童。滿足幼兒全面發展的需要，最好的辦法就是關注成長環境的生態平衡，以發展的需要來平衡各種環境因素。其次，就整體來說，要保證“所有在園幼兒”的成長，每一個幼兒的發展，也就是教育要面向全體。 （2）發展的差異性 幼兒個體差異主要表現在四個方面：發展水平的差異、能力傾向差異、學習方式差異和原有經驗差異。我們所能做的最好的方法是創設一個豐，富多樣的、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境。讓孩子有機會根據自身的特點和自己特有的方式同化和吸收外界。教師在此過程中了解孩子，個別化的指導。我們所能做的最好的方法是創設一個豐，富多樣的、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境。讓孩子有機會根據自身的特點和自己特有的方式同化和吸收外界。教師在此過程中了解孩子，個別化的指導。 綱要指出：“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”，當前幼兒園的區角活動就是這樣的活動，當然區角活動要實現因材施教的功能，必須創設豐富的環境，滿足個體的需要。綱要指出：“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”，當前幼兒園的區角活動就是這樣的活動，當然區角活動要實現因材施教的功能，必須創設豐富的環境，滿足個體的需要。綱要指出：“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”，當前幼兒園的區角活動就是這樣的活動，當然區角活動要實現因材施教的功能，必須創設豐富的環境，滿足個體的需要。 3發展的規律性原則“何時教” 綱要指出，教育必須“尊重幼兒身心發展的規律”，這是因為對年幼的兒童來說，其發展更傾向于遵循自身內在的發展邏輯性。 發展的規律性可以在三個層面上加以解釋。(1)發展的能動性問題 兒童發展的根本原因在于其自身規律的作用，即“學習是建構知識。所謂“建構則是指兒童通過動作在與環境的相互作用中，產生了認知沖突，個體憑借原有的認知結構進行同化和順化以求新的平衡，因此“建構的能動作用并不是在頭腦中簡單累積外部信息，而是掌握認識外部信息的一種程序，這是皮亞杰理論的主要觀點。也就是說，兒童在主動建構知識的過程中，并不滿足于“知其然”的知識，其能動性主要體現在追究“其所以然”的知識，“所謂“建構則是指兒童通過動作在與環境的相互作用中，產生了認知沖突，個體憑借原有的認知結構進行同化和順化以求新的平衡，因此“建構的能動作用并不是在頭腦中簡單累積外部信息，而是掌握認識外部信息的一種程序，這是皮亞杰理論的主要觀點。也就是說，兒童在主動建構知識的過程中，并不滿足于“知其然”的知識，其能動性主要體現在追究“其所以然”的知識，“對兒童認知發展的認識已從個體建構走向了社會建構，今天的許多幼兒教育改革實踐，包括很有影響的瑞吉歐幼兒教育方案，都既強調幼兒個體對環境的自主作用，也強調了教師的作用，還強調了同伴之間的相互作用。 有意義的集體活動，要求每個幼兒的積極參與，強調的也是社會建構的意義，而不是單向傳遞的意義，即由教師組織在同一個主題下的探索活動，在必要的時候進行同伴交流和表達，鼓勵以群體之間的相互影響來建構有個人特點的知識經驗(區角活動后就某一有價值的問題進行集體交流活動，也是一種很好的形式)。 (2)發展的階段性問題 教師的責任是：首先首先首先首先，以發展的趨勢去關注孩子小步遞進的過程，抓住發展的尋常時刻，學會了解行為的發展意義。其次其次其次其次，關注孩子的發展需要，把握發展的時機顯現，創設條件，支持發展。個體發展需要的時機顯現對教育是很重要的，眾所周知，幼兒的某些行為和能力的產生，在一個特定的時期內會特別容易，環境提供的相應刺激在促進這方面的發展上會顯得特別有效，心理學上稱為關鍵期或敏感期，腦科學研究證實了這一點，并形象地稱其為機會之窗機會之窗機會之窗機會之窗。也就是說，在某一行為獲得的敏感期內，打開的機會之窗如果沒有從環境中獲得經驗，此后機會之窗則關閉了，一旦失去則難以獲得。雖然大部分機會之窗并非是緊閉的，但卻告訴我們機會是重要的，且孩子發展的自身需要是教育的契機。，“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”(綱要)。（孩子所突然熱衷的行為，往往是符合該年齡孩子發展水平的新的需要，如新的興趣傾向、新行為的出現、反復提問和追究特定事物、同伴爭議等，這正是機會，捕捉它們，并創造條件，提供刺激，誘發經驗，在幼兒自身需要的基礎上組織活動，滿足發展的需要。）再次再次再次再次，以“最近發展區”為依據，在發展的關鍵時刻，做出及時有效應答，推進發展。 (3)發展的自然性問題 發展是在天性的基礎上展開的，天性是自然賦予孩子的，非人力所能控制。 游戲游戲游戲游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。因為游戲是活動者內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的；游戲是活動者自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在個體原有經驗基礎上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現；游戲是個體作用于環境的活動，在操作物體的動作中建構經驗，因而它同時是一種自發的學習，具有促進發展的功能。游戲的發展價值表現在兩個方面：一是情感發展的價值，二是認知發展的價值。從情感發展來看，其發展的功能首先表現為情感補償，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現實中不能實現的愿望；其次表現為情緒宣泄，孩子在現實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執行者。所以前蘇聯的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。從認知發展來看，其發展的功能首先表現為自發探索。 幼兒園教育應以游戲為基本活動以游戲為基本活動以游戲為基本活動以游戲為基本活動。一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，二是要求“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與”。 我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的，即首先這個活動的目標要隱蔽，外在的要求盡可能地轉化為幼兒的需要；其次是幼兒感興趣的意愿活動，所以活動中要使幼兒有盡可能多的選擇自由度；第三要注重過程體驗，不要過于追求結果，不要急功近利；第四要建立在幼兒已有經驗之上，是幼兒力所能及，是最近發展區內的活動。這幾點都是游戲的內在要素。要使教育能最大程度地發揮游戲的功效，利用游戲的“自發”機制很重要，其關鍵是創設寬松、自由的環境。 二、綱要對幼兒發展的實踐意義 （一）為幼兒園對幼兒實施終身教育提供保障 綱要在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，一致地將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了我國基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的取向；各領域都強調良好的習慣形成，強調合作、參與、探索，強調“幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”；強調通過“引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”來學習知識、技能這些都明顯著眼于培養幼兒終身持續發展所需要的基本的重要的素質，如強烈的學習興趣、主動性、有效地與環境互動的能力等。只要我們遵循綱要的精神，自覺地堅決地對那些不正確的做法加以抵制，才能保護每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，不僅更好地去適應小學生活，而且為一生的學習和發展奠定基礎。只有這樣，幼兒園教育才能無愧地被稱為“終身教育的奠基階段”。 （二）為幼兒園實施以幼兒為本的教育指明方向 綱要的要求肯定了幼兒的樂趣、需要、游戲具有獨立的而非從屬的價值，肯定了幼兒現實生活本身對幼兒成長的重要性。，綱要的目標和要求還明確地體現出，“以幼兒發展為本”的教育是幫助幼兒從現實的存在狀態過渡到更高質量的生活的中介，是融入到的成長和發展歷程中的教育，它必須為幼兒發展權的實現作出踴躍的貢獻。 在關注幼兒的同時，綱要也表現出對教師、對家長、對教育中所有人的因素的尊重和關注。 “教育活動的社團與實行歷程是教師創造性地開展工作的歷程”，“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源”，“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”。 綱要強調教師的權利教師的權利教師的權利教師的權利，強調教師在教育中的創造性、主動性，強調教師與幼兒的共同成長。倡導踴躍的、進取的、樂觀的教師觀，視教師職業為以自己的生命之光與被點燃的火種交相照映，從而獲得生命的意義和輝煌的職業。因此綱要但愿把教育歷程構建為讓參與此中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發展的歷程；構建為讓教師能在幼兒發展的歷程中，同步提高自己的專業水準，鑄造自己美好職業生活生計的歷程；構建為幼兒、家長、教師等都能患上到尊重并實現自身權利的歷程，因為只有“當社會可以或許保證家長享有參與學校生活的權利，可以或許保障教師享有豐富自身專業知識的權利時，兒童才能最佳地享受到自己的權利”。（三）為幼兒園對幼兒實施面向世界的科學的幼兒教育提供指導為幼兒園對幼兒實施面向世界的科學的幼兒教育提供指導為幼兒園對幼兒實施面向世界的科學的幼兒教育提供指導為幼兒園對幼兒實施面向世界的科學的幼兒教育提供指導 綱要在立足我國幼教的現實的基礎上，面向世界教育潮流發展的方向，注重吸收現代教育科研的成果，倡導對幼兒身心發展規律的尊重，對教育規律的尊重等等。 在教育目標教育目標教育目標教育目標方面，綱要正視幼兒的樂趣、情感、立場，并在實行中正視幼兒為主體的探索性學習，“凡是包含教育目標的地方，我們幾乎總是關注踴躍的情感，關注指導而不是驅使兒童去學習”。 在內容方內容方內容方內容方面面面面，綱要吸收了建構主義和現代認知生理學的成果，強調了作為教育內容的知識的建構性、過程性，視知識為動態變化的、幼兒主動建構的過程。 在綱要的實施原則實施原則實施原則實施原則中，根據現代學習生理學的研究，從廣義的學習觀出發，要求保證幼兒的游戲、自由和自發的活動時間。綱要強調幼兒園教育的生活性，這符合教育回歸兒童的生活，緊密親密地貼近兒童的生活的世界教育發展趨勢。“生態教育”成為今日教育界高頻率使用的辭匯。綱要中“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”，“能從生活和游戲中感受物質的數量關系并體驗認識到數學的重要和有趣”，教育評價要“在日常生活與教育講授歷程中接納天然的要領舉行”，“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”等條目，都體現出“生態教育”理論在教育的“文化生態”、“學科生態”、“評價生態”等方面的許多基本思想；強調教育應當關注兒童的生命意識和生命進行狀態；強調兒童是在生活中學習，在學習中生活；正視教育評價中潛在的文化決定性和內含的人文關懷等等。另外，根