職業教育論文-對中等職業學校英語課開展小組合作學習的初探摘要:調查顯示,大多數中等職業學校學生英語學習基礎薄弱,學習興趣不足,缺乏良好的英語學習習慣。針對以上問題,采取小組合作學習的形式,通過開卷考試、詞匯課文互查、作業互批、充實閱讀、課堂參考等方式,可以有效的提高學生英語學習的積極性,發揮學生的主體性,使學生樂學、善學。關鍵詞:英語學習現狀；小組合作認識和作用；教學實踐一、學生英語學習現狀及英語教學反思宿遷應用職業技術學校高一年級有1000余名學生,入學時英語平均分不足40分,及格率低于20%。調查發現,問題的癥結是學生在初中階段對英文課文非常陌生,課堂上的師生和生生合作流行表面,參與度極不均衡,學生英語學習習慣性差,信賴性強。隨機對兩個班的學生進行問卷調查,共發放91份問卷,收回有效問卷90份。調查表明,有65%的學生認為英語基礎較弱；有25%認為自己英語基礎一般；只有10%的學生覺得自己英語基礎強。在學習興趣方面,只有15%的學生表示有很高的興趣,55%的學生認為學習英語的動機來自于家長和老師的要求。大部分學生認為興趣和動機是影響學習英語的主要因素,少部分學生認為英語語言環境和學習方法對英語學習有影響。綜合調查問卷結果可以得出以下結論:有半數以上的學生學習英語基薄弱,學習主動性不夠,缺乏自信心,部分學生沒有求知欲望。有半數學生沒有預習、復習英語的習慣,缺乏主動探索的精神,缺乏良好的英語學習習慣；多數學生要求教師上課能夠靈活多變,充滿新意。而現實中,英語教學又存在很多問題:教師重教學結果輕學習過程,重知識灌輸輕學習參與,重認識能力培養輕合作交流,很多時候看到學生回答不了或回答不好,就干脆自己講,導致學生學習空間被壓縮,一堂40分鐘的課幾乎都是教師在講,造成課堂教學效率低。因此,課堂教學急需革新。二、對小組合作學習的基本認識1、合作學習是小組成員共同的、開放的、包容的學習,小組合作學習是合作學習主要組成部分,利用小組使學生一起工作,使他們自己和他人都達到最大的學習效果,使成員間相互激勵與促進,形成競爭與合作并存的人際關系。目標和資源的共享、相互依靠,任務的共同參與直接交流、協作技巧與群體是其中的革命性要素。2、在小組內每個成員彼此間相互依靠,有著組榮我榮、組恥我恥的感受。具體有以下三個方面相互依靠。(1)目標相互依靠:合作學習小組有一個或若干個共同目標。(2)獎勵相互依靠:當小組中一個同學受到獎勵,同組所有組員也受獎勵。(3)角色相互依靠:在小組中,每個組員都有一個身份,一項職責。三、小組合作學習的作用1、增加了信息交流量。小組合作學習方式將課堂的單向反饋變為多向反饋。它不但為每個小組成員創設了均等的發表見解的條件,還把每位學生在課堂內發言的機會在大大提高了。2、培養互助合作精神。在小組合作學習的過程中,學生在組內真誠合作,相互討論,各抒已見,發表每個個體的主見,形成小組意見。組際間公平競爭又通過組際間的交流,綜合大家意見,做出完整的,較理想的結論,使同學們感到合作力量大大超越個體的力量,自己與小組不可分。3、鍛煉了組織管理能力。小組長是一個小組的學習組織者。我們實行自主承擔,輪換負責的方法讓更多的同學參與進來,獲得學習指揮、管理的機會。四、英語課小組合作學習教學的實踐(一)開卷考試為了讓學生熟悉課文,了解教學內容,掌握基本知識點,采取開卷考試的辦法。限定考試時間,考試內容以課文為核心,始終圍繞單詞拼寫、句子改錯、句子翻譯、短語、短文寫作等內容設計。考試以4個小組為活動單位,采取獨立完成與小組合作相結合的形式,多數內容先由自己獨立查書完成,挑出疑難點,最后由小組成員共同匯總,討論完成。完成后,組內交流批改,給出成績。這種情況下,很多學生都得到了高分,提高了學生的自信心。(二)詞匯課文互查學生不愿讀課文的另一個原因是看不懂。因此,可采取如下方法:由4小組的組長監督記單詞,4人交互查,直至牢記。組長每天輪換一次,人人是值日組長,組長進行單獨考查,或者兩位小組長互相考查,教師在監督指正。同時,要求學生一天熟讀一段課文,組長負責,教師不定期地抽查。這樣,達到了合作的目的,同學間也加強了交流監督,也使學生課余的學習得以有序地開展。(三)作業互批作業互批分為組內互批和小組交換互批。職校學習習慣相對較差,有不少學生英語書寫不規范。因此規定一天抄寫一段課文,組內同學輪流批改,實行“五星制度”,按質量依次從一星到五星,以此培養學生的書寫能力。同時,定期與其他組交流批發作業,了解其他同學的學習情況,學習他人的長處。練習時,對疑點問題和難點問題組內同學合作探討來解決,但每人都必有弄清楚為什么這么做。過去抄作業現象成風,學生只關心答案,知道應付教師,現在教師重在考查學生對題目的理解及解題過程,學生通過對題目的理解及解題過程,學生通過獨立與他人交流討論,培養了解決問題的能力,因此教師在評析講解時效果也非常好。(四)充實閱讀鼓勵學生一天做一篇課外閱讀,教師提供材料,4人小組在空閑時間借助字典等工具書,找到解題的相應線索。合作中有人查找生詞,有人查找線索,有人揣摩人選意圖,合理分工。經過幾個月的嘗試人,從平時的小組合作到閉卷閱讀測試,學生的解題能力、閱讀速度大有長進。(五)課堂參與英語新課標倡導體驗參與,要求開展學生協作式教學活動,旨在提高學習效率,培養學生的自尊心,改善學習態度。這種協作式教學活動既可以是合作型的,也可以是競賽型的。為使學生理解課文,教師可多設計與課文相關的問題,然后引導小組成員合作討論,在課文中標出相應的答案,而教師從旁輔導、答疑,學生或進行搶答,或開展組間競賽,使學生成為課堂教學的真正參與者。五、開展小組合作學習的反思中等職校學生是一群特殊的群體,只有了解他們的特殊性,才能開展有效的教學,才能精心設計教學內容,科學合理地安排教學時間。實踐證明,針對職校生這一特殊的群體,在英語教學中采用小組合作式學習是改革英語教學,提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑。通過自主學習使學生學會對自己的學習負責,通過合作學習增強學生的團隊意識,培養協作精神,提高協作能力。當然,要使小組合作學習發揮出最大的功效,仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究,教師要學會做一個研究者、管理者,需要研究針對學生實際的課堂教學改革,研究如何最大限度地挖掘學生的潛力,備課時做到既要備教材又要備學生。學生具有較強的可塑性和主觀能動性,教學要充分體現學生的主體性,一切為了學生,為了學生的一切,正是這一主體性的體現。參考文獻:(1)喬秀蘭.對兩次小組合作學習活動的反思【J】.中小學外語教學(中學篇),2006,(1)(2)鄭宇醒.教材分析與教案編寫【M】.寧波:寧波出版社,2002.(3)郭啟發.金色教案【M】.太原:書海出版社,2004.(4)王松美.中等職業學校英語教學改革理論與時間【M】.北京:高等