職業教育論文-中度智障學生“衛生技能訓練”的開發與實踐一、形成“衛生技能”的課程理念關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見中說到要根據殘疾學生身心特點和發展規律，積極改革特殊教育學校課程。新課程方案要堅持以培養殘疾學生樹立自尊、自信、自強、自立的精神和社會適應能力為主要目標。使學生養成良好的衛生和自我保健的習慣，全面貫徹黨的以加強課程的綜合性和實踐性教育方針，培養學生的創新精神和實踐能力。對于智障學生來說社會的適應及實踐能力更為重要。為此，我們在校領導的支持與幫助下研發了適合智障學生學習與訓練的衛生技能。系統的學習衛生技能，使每一個智障學生學會簡單的護理本領和養成良好、健康的衛生習慣，促使提高他們的自信心。為這群特殊兒童將來走入社會，成為一名獨立或半獨立的社會人奠定基礎。如要編寫統一的適合中重度智障兒童的教材，編寫的要求、水平很高，難度很大。正因為如此，始終沒有培養學生衛生技能方面的教材，但培養弱智學生基本的“衛生技能”，又是必不可少的。為此，我們嘗試著編寫了適合我們任教學校中重度智障學生的“衛生技能”的綱要，希望能為培養學生的全面發展起些基礎作用。二、“衛生技能”課程的實施（一）課程的目標與要求1.課程目標明確化培養學生具有基本的科學文化知識，具有生活自理能力或半生活自理能力、與人被動交往能力、適應社會生活能力。為他們今后走向社會、參與生活、盡可能自食其力奠定良好的基礎。衛生技能這門課程是針對提高弱智兒童生活自理能力而設計的，目標非常的明確而實用。2.課程內容生活化我們選擇教授的衛生技能都是這些智障兒童日常生活中所需要的、經常會遇到的。例如，學習刷牙。當智障學生學會刷牙這一衛生技能后，就能減輕父母的養育負擔，還能促進智障兒養成良好的清潔口腔的衛生習慣，從而提高了生活質量。又如，智障兒童學會如何測量體溫后，就能更快、更好的配合醫生做好必要的診斷檢查不延誤病情。以上的兩個實例都是都能為將來更好更快的適應社會，成為獨立或半獨立的社會人做準備。所以學習如何測量體溫、如何處理小傷口、學會刷牙等等技能都是非常實用的，也是非常生活化的。3.課程學習方法科學化除了每學期我們教授學生一至二次的衛生技能以外，班主任還要在健康課中繼續教授。我們會把衛生技能教授的基本步驟印發給班主任，再由班主任自行上網、翻閱書籍查找資料，為衛生技能的教授過程添枝加葉。這樣的方法使每位班主任解除了束縛，放開了思想，拓寬了思路。4.課程學習主動化學習主動化是指學生在學習過程中占有主導地位，改變過去以老師為主的局面，教師從主導者變為引導者、協助者，協助學生完成學習過程。但考慮到我們所教育的是智障孩子，教師的輔助可根據學生狀況相應增多些。如在學習不亂扔時，我們啟發學生排演個小品，在我們的引導下他們的小品排的有模有樣的，且達到了宣傳的目的。5.課程學習形式多樣化根據智障兒童的特點，學習形式一定要多樣化。有班級授課、有同年級集體教學、有全校收聽衛生廣播、還有個別輔導。同樣宣傳不亂扔紙屑和不大聲喧嘩，演小品就要比照本宣讀效果要好多了，學生記憶比較深刻。6.練習頻率經常化古話說的好“熟能生巧”。對這些特殊孩子來說勤練習是必不可少的。只有通過經常練習，不斷鞏固衛生技能，才能在應急狀態下應用自如。訓練的時機很多，在課堂中、家庭生活中都能練習衛生技能。7.課程評價個性化過去學習評價只由教師一人完成，但如今的評價更為人性化，也更為尊重學生。如今學生評價分為兩部分。第一學期舉行一次“衛生技能之星的PK賽”，在PK賽中選拔衛生技能之星。這樣的活動充分調動了學生的積極性，同學們都很樂意參加。因為“衛技之星”不是遙不可及的明星而是學生們自己選出的就在身邊的明星。這樣的評價活動更加體現了學生的參與性。在第二學期舉行“衛生技能大展評”，這個活動是全校的學生共同參加。每個班級依次向大家展示這一學年衛生技能學習的狀況。通過這個活動提高了學生們對學習衛生技能的興趣。為了在展示臺上有好的表現，平時就要多付出努力。（二）訓練項目年級學習項目一年級配合洗手二年級洗手三年級洗手、洗臉四年級防止胃病吃飯做到細嚼慢咽五年級遠眺、學會吞藥六年級保護環境：做到不亂扔垃圾、不大聲喧嘩七年級眼保健操八年級學會用電子口溫表，學會看服藥說明九年級燙傷：輕者用清水沖洗后涂藍油烴，重者送醫院割傷：輕者清潔傷口，用邦迪包扎，重者送醫院摔傷：輕者清潔傷口，并涂紅藥水，重者送醫院2.項目選擇的依據項目的選擇根據年齡特點，由簡入煩。積極倡導以人為本的原則。對弱智學生的教育，必須根據學生的認知程度、能力和水平以及可以開發的能力來設計具體的教學內容。這既體現了對弱智兒童的尊重和關愛，同時又能激勵他們的學習興趣，使他們獲得成功的喜悅。制定內容以生活化為主。有時通過技能的學習幫助解決實際問題。如學吃藥、學測體溫。有些技能項目的選擇還能幫助弱智學生養成好習慣。如學會吃飯細嚼慢咽。我們設計的這個新課程的培養目標體現時代特色和要求。這些衛生技能的實施倡導學生自主學習和技能培養有機結合，提倡教師注重發揮引導作用，千方百計激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與。且課程學習內容切合學生的實際，學習的內容做到了生活化、趣味化。為學生將來能成為獨立的或半獨立的社會人奠定了扎實的基礎。（三）訓練項目的操作步驟及要求1.洗手：手心及手背都要洗干凈，并且要用毛巾擦干。2.洗臉：臉要洗干凈，并且要用毛巾擦干。3.認識心、肺、胃、腸：能指出人體模特上的心肺胃腸的位置。4.細嚼慢咽的吃飯：飯在口中細細的嚼上一會兒，再吞咽下肚。5.遠眺：向遠處綠色望上一會。6.吞藥：喝口水將藥吞咽下肚。7.不亂扔垃圾、不大聲喧嘩：紙屑要扔入垃圾箱內，不亂喊亂叫。8.學會用電子體溫計：能看懂讀出溫度計上所顯示的溫度。懂得腋下測到的體溫需加5分，才是人體的體溫。9.學會看服藥說明書：能明白一次吃幾次藥，每次吃幾顆？10.學會做一至三節眼保健操：動作基本準確。11.燙傷：輕者用清水沖洗后涂藍油烴，重者送院。12.割傷：輕者清潔傷口，用邦迪包扎，重者送醫院。13.摔傷：輕者清潔傷口，并涂紅藥水，重者送醫院。三、“衛生技能”實施中的啟示我們在“衛生技能”的訓練實施中有不少體會和心得希望能與大家一同分享。首先我們認為這些“技能”非常實用。無論是哪個年級學生的家長均反應所學的技能很實用，對提高學生的生活質量都很有幫助。其次，這些技能的學習解決父母的后顧之憂。尤其是九年級學生學會了包扎小傷口后，父母會放心很多，不再害怕弄傷了怎么辦。第三，課程技能要隨著社會進步而不斷改進。如以前要求學生學看水銀的體溫計，但現在的學生的智商更差，體溫計也越來越先進，我們可以將水銀的體溫計換成電子的，學生也更為方便的學習。第四，在衛生技能教授的過程中注意分層教學。班中的學生個體差異性很大，他們的學習能力各不相同。為他們制定目標要體現個體差異性，如教好學生就要獨立完成，較差學生可以輔助完成。如果連輔助都很困難，那就換內容。只要適合他的對他有幫助的就行。第五，在衛生技能的學習中希望得到學校領導、班主任、家長的支持與配合。在這點上我做的還很不夠。得到多方的支持配合后可以多些機會練習衛生技