職業教育論文-中職學生不良行為的解讀摘要：中職學生的不良行為具有普遍性，給中職學校的教學管理帶來了前所未有的考驗。由于中職學生不良行為的成因是多方面多層次的，這就決定了中職學生不良行為的預防和矯正是一項艱巨的任務，需要社會、學校、家長、教師及有關方面的共同努力。關鍵詞：中職學生；不良行為；干預不良行為一般是指影響學生身心健康，阻礙學生智力發展，給學生、家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。在大學擴招，“普高熱”持續不減的背景下，經過教育體制的篩選，大量在初中階段有不良行為的學生涌入了中職學校，給中職學校的教學管理帶來了前所未有的考驗。中職學校必須充分了解和研究學生的不良行為，采取行之有效的措施進行干預，并努力做好預防工作，才有可能完成時代賦予的使命。中職學生不良行為的常見表現中職學生常見的不良行為可分為三類：（1）厭學。中職學生厭學現象非常普遍。比如上課睡覺或心不在焉，自習課吵鬧，對作業置之不理，課余時間不復習，考試交白卷，實驗課上嬉戲，實踐課不積極等等。（2）違紀。中職學生的違紀現象也相當普遍。比如曠課、遲到、早退、毀壞公物、頂撞教師、屢犯課堂常規、打架、吸煙、喝酒、賭博、沉溺網吧等等。（3）不良性格特征。中職學生常表現出來的不良性格特征有：任性、偏執、狹隘、自私、懶散、冷漠、自卑、憂郁、惟我獨尊等等。中職學生不良行為的危害主要有：（1）嚴重影響教學效果。課堂秩序比較混亂，自習課像趕集一樣嘈雜，許多教學過程幾乎成了走過場，致使教學目標無法實現。（2）學生管理成本大大增加。中職學生的不良行為多，宿舍衛生、學習紀律就需要更大的監管力度，并且需要面面俱到，使學生主管部門及班主任疲憊不堪。（3）師生沖突頻繁。（4）影響教師的心態。對學生不良行為，教師的挫折感經常溢于言表，表現出或多或少的職業倦怠跡象。中職學生不良行為的成因中職學生不良行為產生的原因是極為復雜的，既有家庭、同輩群體、學校、成人社會的影響，也與學生自身的生理特征有關。家庭教育的欠缺父母是子女的第一任教師。父母營造的家庭環境與子女的心理發展和行為有很大的相關性。父母離異、父母有一方死亡、或者存在養父養母，這樣的家庭往往會使學生形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者是叛逆、粗暴、敵意等行為傾向。有的父母經常為一點小事爭吵，對子女放任自流，在這樣的家庭環境中成長的學生很容易產生心理問題與不良行為。有的家庭是由于教育能力有限，教育方法簡單粗暴，或者父母忙于謀生，在子女身上投入的時間不夠，或者過于溺愛、嬌慣、袒護等，這些都很容易導致子女不良行為的產生。以前階段學校教育的偏差中職學生的大多數不良行為在進入中職學校之前就形成了，這與他們以前受到的學校教育的偏差有一定的關系。如果學校教育都以升學為中心，為了升學率不得不以分數論英雄，加上校園生活單調，很容易造成學生心理過于緊張或者產生嚴重的挫折感。為了升學率，中職學生以前階段的學校普遍存在重點班與非重點班之分，學校把優勢資源放在重點班上，而非重點班由于自覺性不高的同學較多和被重視程度不夠，往往比較混亂，這些班級的學生比較容易養成各種不良的習慣，滋生各種不良行為。還有的地方則因教育比較落后，政府投資不足，難以吸引高素質的人才進入教師隊伍，教師整體素質較差，教師缺乏責任心或沒有掌握科學的教育教學方法，無法有效地預防和控制學生不良行為的發生。社會不良文化的影響目前學生與社會的接觸面越來越大，獲取信息的渠道也越來越多。社會的各種不良風氣、惡習及文化生活中的消極因素不斷地向校園滲透，很容易腐蝕部分學生的人生觀、價值觀，意志薄弱的學生更容易成為犧牲品。學生自身的生理性因素心理學的研究表明，影響人性格和行為的因素除了環境因素外，還與人的生理因素密切相關。生理性因素主要包括遺傳、體格與體型、性別等。同樣環境下，為什么有些學生能夠認真學習，而有些學生卻出現學習障礙或不良行為呢？這是學生的生理性差異的結果。當然生理特質與某種不良行為之間并沒有必然的聯系，只是一種易感性而已，最終是否導致某種不良行為發生，還要看環境條件如何。出于道德倫理方面的考慮，人們往往有意淡化這方面的歸因。中職學生不良行為的干預對于中職學生普遍存在的不良行為，學校和教師必須進行及時有效的干預，使其減少、弱化，直至消失，這樣才能保證正常的教學效果。可以采用的行為干預方法有：負強化強化理論認為，當人的某種行為的結果對他有利時，這種行為就會重復發生；這種行為的結果對他不利時，這種行為就會減弱或消失，這就是強化的結果。強化理論常應用在人的行為矯正上。對于中職學生的不良行為可以采取負強化來加以抑制。也就是讓學生為自己的不良行為付出一定的代價。常用的負強化措施有批評警告，罰出場外，不給參與機會，扣操行分，取消物質獎勵等。這種方法易于實施，適用面廣，能較快產生效果。刺激控制中職學生的某些不良行為是受到一些特定刺激而出現的，所以在管理中可以對這些刺激加以控制，從而控制學生的不良行為。比如人數眾多情況下，某些自覺性低的學生就會從中取鬧、搗蛋、嬉戲，或者惡作劇。針對這種情況，可以采取小班上課，在上試驗課時分組進行，減少每次參加的人數就可以比較有效地抑制這些學生的不良行為。針對某些中職學生易沖動，常因小事而打架斗毆的現象，除了加強思想認識和法制教育外，還要對宿舍中的刀具、棍棒等物品進行搜查收繳，這對于防止學生的流血沖突的發生是非常必要的。學校還應開設專門的法制宣傳欄，定時組織學生觀看法制宣傳片，用活生生的案例來喚醒學生的法制意識和幫助學生樹立法制觀念。當前，有明文規定在學校200米范圍內和家屬區內不準開設網吧，也屬于刺激控制。消退負強化盡管能夠對學生的不良行為產生立竿見影的效果，但負強化畢竟是懲罰，有一定的副作用，如果運用不當，會引發師生沖突。由于學生的不良行為是受到某些因素的不斷強化而習得的，教師可以通過找出學生不良行為的強化源，對強化源加以控制，達到控制學生不良行為的目的。比如有些學生喜歡在課堂上耍小動作、講怪話，其強化源是其他同學的哄堂大笑和注意。對于學生的這些不良行為，教師可以點破其心理根源，讓其他同學見怪不怪，不再給予理睬，這些行為就不會再頻繁發生。強化暫停它與消退的共同之處都是使學生的不良行為得不到有關強化。不同之處是，強化暫停是使不良行為在一段時間內得不到有關強化；而消退是去除強化源，使不良行為一直得不到強化。有時候教師一時搞不清楚學生不良行為的強化源在哪里，或者一時不能去除強化源，這時可以采取暫停的方法。如發現打架斗毆的苗頭，可以將雙方分別帶到辦公室了解情況，然后再作下一步處理；發現學生在課堂上無理取鬧，可以暫時將他請出教室，或者讓他到辦公室獨處，待其平靜后再回來。行為更替心理學家認為，學生的不良行為既可由不良的更替反應形成，也可以用良好的行為更替原來壞的行為，使已經形成的壞行為得以消除。比如有些學生喜歡亂丟垃圾，可以讓他擔任衛生監督員；有的學生紀律性不強，可以讓他負責管理和組織班上的某些活動；有的學生喜歡在上課時講怪話，可以讓他回答問題。這種方法運用得當，可以收到明顯的效果。中職學生不良行為的預防中職學生不良行為的成因是多方面多層次的，這就決定了中職學生不良行為的預防和矯正是一項艱巨的任務，需要社會、學校、家長、教師及有關方面的共同努力。以下僅從教師角度談談預防中職學生不良行為的辦法。教師應樹立正確的學生觀學生觀是指教師對學生所持的基本看法，既可能是自覺的，也可能是潛在的，它對教師的工作態度和方式以及能否培育學生良好的個性心理品質有著直接的影響。教師不能簡單地把學生視為裝知識的容器，一味地用注入式灌輸法教育學生；不能對學生發號施令，用高壓政策制服學生；更不能用理想化的道德規范去要求學生，把一切看不順眼的行為斥責為不良行為。教師應該把學生視為獨立的主體，采用啟發、激勵、疏導等方式教育學生，用自己的熱情、智慧、責任心去誘導學生。對有不良行為的學生，應該關心、愛護、諒解、幫助他們，而不是不斷地指責與批評。用真心感化學生教師要消除對有不良行為的學生的排斥態度，并且要相信他們的不良行為通過適當的教育措施是可以矯正的。有不良行為的學生往往曾經受到過多的批評和指責，對教師有戒心，有對立情緒，認為教師輕視自己，厭棄自己，但又很需要得到教師的諒解、幫助和信任。所以，教師想要轉化他們，必須要耐心地了解他們的心理特點，設法感化他們；同時要多方面關心他們，誠心地幫助和開導他們，使他們深信教師的善意。教師還要善于用一些感人肺腑的事跡啟迪他們，撥動他們的心弦，使他們覺醒，讓他們能夠樹立起正確的人生觀和價值觀，形成良好的道德觀念與行為習慣。喚醒學生的上進心有不良行為的中職學生往往比較懶散，得過且過，但他們心靈中求上進的火花并沒有熄滅。教師在他們有所醒悟時應及時給予幫助，使他們獲得上進的勇氣與動力。其實在他們對自己的不良行為表現出滿不在乎時，內心深處卻不時地發出對好學生、班干部的羨慕之情。這時需要教師及時啟發他們，讓他們看到自己身上的閃光點，給他們提供機會，鼓勵他們，這樣他們求上進的積極性就會得到大大提高。把學生不良行為消除在萌芽狀態。教師應善于抓住和發現學生不良行為的征兆，把學生的不良行為消除于萌芽狀態。教師平時要注意觀察學生的表情，要聽取學生個人、各任課教師、家長、社會有關方面的意見和反應，要掌握學生與外界的交往，與異性同學的關系，經濟開支是否符合正