幼兒教師專業(yè)成長 與幼兒園核心競爭力提升,王碩旺 2012年7月28日,報告提綱,核心競爭力概念界說 幼兒園的核心競爭力從哪里來 基于核心競爭力的幼兒園教師專業(yè)成長 基于核心競爭力的幼兒園團(tuán)隊建設(shè),核心競爭力界說,概念一： “核心競爭力” （The Core Competence）這個概念源于企業(yè)，核心競爭力理論是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相互交融的產(chǎn)物。 核心競爭力是在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨(dú)特的能力。 普拉哈來德 (C.K. Prahelad) 和哈默 (Gary Hamel) 企業(yè)核心競爭力，哈佛商業(yè)評論，1990,核心競爭力界說,概念二： 核心競爭力是一個企業(yè)（人才，國家或者參與競爭的個體）能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。是企業(yè)所特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗(yàn)的、具有延展性，并且是競爭對手難以模仿的技術(shù)或能力。,核心競爭力界說,概念三： 核心競爭力，又稱“核心（競爭）能力”、“核心競爭優(yōu)勢”，指的是組織具備的應(yīng)對變革與激烈的外部競爭，并且取勝于競爭對手的能力的集合。,核心競爭力的本質(zhì)特征,第一，源于組織內(nèi)部的知識和技能； 第二，在競爭的環(huán)境中形成； 第三，不易被競爭對手仿效； 第四，帶來超額利潤； 第五，持續(xù)領(lǐng)先！,幼兒園核心競爭力的特殊性,作為教育組織，幼兒園之間的競爭是柔性的、內(nèi)隱的，一般不會那么激烈，不會出現(xiàn)非此即彼、你死我活的直接沖突。 幼兒園之間競爭的目標(biāo)指向不是壓垮對手，最終取而代之，實(shí)現(xiàn)行業(yè)壟斷，或接近行業(yè)壟斷，這一點(diǎn)任何幼兒園都做不到，也不想做。因此，幼兒園的核心競爭力本質(zhì)是核心發(fā)展力！ 幼兒園競爭力的本質(zhì)是提高質(zhì)量、提高社會聲譽(yù)、在招生過程中，提高對潛在生源的吸引力。維持幼兒園的長久生存并不斷追求卓越，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。,作為利益關(guān)聯(lián)體的幼兒園,幼兒園,幼兒,家長,小學(xué),國家,國際組織的約定,兒童的最大利益應(yīng)成為對兒童的教育和指導(dǎo)負(fù)有責(zé)任的人的指導(dǎo)原則！ 1959年兒童權(quán)利宣言 涉及兒童的一切行為均應(yīng)以兒童的最大利益為首要的考慮！ 1989年兒童權(quán)利公約,國際組織的約定,我們有信心建立一個讓所有女孩和男孩享受童年的世界，他們的童年將是游戲和學(xué)習(xí)的時光受到愛護(hù)、尊重和珍視；他們的權(quán)力沒有任何差異地受到促進(jìn)和保護(hù)，他們的福祉高于一切，他們將安全、健康、有尊嚴(yán)的成長。 2002年聯(lián)合國千年宣言：適合兒童成長的世界,我國的法律規(guī)定,幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。 幼兒園工作規(guī)程第一章第三條,被小學(xué)化的幼兒園 幼兒園應(yīng)當(dāng)以誰的利益為本？,理想： 兒童 教師 家長,現(xiàn)實(shí)： 家長 輔導(dǎo)班 小學(xué),社會,競爭戰(zhàn)略的選擇,企業(yè)： 低成本領(lǐng)先戰(zhàn)略 差異化戰(zhàn)略 焦點(diǎn)集中戰(zhàn)略,幼兒園： 低成本？ 差異化形成特色 集中焦點(diǎn)建成保教品牌,幼兒園的核心競爭力從哪里來？,幼兒園的核心競爭力，取決于高品質(zhì)的保育和教育服務(wù)； 高品質(zhì)的保育和教育服務(wù)，取決于和諧師幼關(guān)系的建構(gòu)和科學(xué)的幼兒園管理； 和諧師幼關(guān)系的建構(gòu)，取決于持續(xù)地、高質(zhì)量的幼兒教師專業(yè)發(fā)展； 科學(xué)的幼兒園管理，取決于管理機(jī)制管理者和被管理者達(dá)成共同的發(fā)展愿景！,和諧的師幼關(guān)系 是幼兒園打造核心競爭力的關(guān)鍵,幼兒學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為一個以參與和合作為基礎(chǔ)的關(guān)系系統(tǒng)，使所有相關(guān)人員都能體驗(yàn)到“被熱情擁抱的回家的感覺”。 在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接的影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴。而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。,幼兒教師應(yīng)具備的四個方面專業(yè)精神,幼兒教師專業(yè)成長的路徑分析,適應(yīng)期成長期轉(zhuǎn)型期（悅納）成熟期 適應(yīng)期成長期轉(zhuǎn)型期（倦怠）退出期 教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升 教師的成長是慢成長，幼兒園園長要允許幼兒教師在成長過程中犯錯誤，就像家長允許孩子在成長過程中犯錯誤一樣！,感受職業(yè) 關(guān)注教法 學(xué)會操作,接受職業(yè) 關(guān)注教材 學(xué)會創(chuàng)作,享受職業(yè) 關(guān)注孩子 學(xué)會研究,教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖,高原期,第一次發(fā)展90%,第二次發(fā)展20%,上海：朱紀(jì)華,幼兒教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升,職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。 能力提升從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。,教師的成長經(jīng)驗(yàn)十反思,沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制。 【美】波斯納,弗洛姆：在幻想鎖鏈的彼岸,人的基本選擇是生與死的選擇，這里所說的生與死不是生物學(xué)的狀態(tài)，而是指存在的狀態(tài)，指人與世界發(fā)生關(guān)系的狀態(tài)。生意味著不斷變化，不斷地產(chǎn)生。死意味著發(fā)展的停止，意味著僵化和重復(fù)。許多人的不幸命運(yùn)就在于他們不能做出選擇。他們既不是活著的，又沒有死去。生活成了一種負(fù)擔(dān)，一項無目的的事業(yè)。忙忙碌碌成了保護(hù)人不在陰暗王國受折磨的手段。,進(jìn)入高原期的標(biāo)志：,教師自己很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發(fā)現(xiàn)自己的很多事情都是在重復(fù)。 能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。 教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。 工作熱情明顯下降，但又能維持著基本的工作狀態(tài)。 開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致，于是認(rèn)定理論對自己沒有意義。,鷹的重生與教師的第二次發(fā)展,鷹是世界上生命力最長的鳥類，壽命可達(dá)75年。 但只有20%左右的鷹可以活到這個年齡，大部分的鷹都是在40年左右死去。重生的過程是痛苦的，但重生過后的幸福只有經(jīng)歷過的人才能夠有所體會！,進(jìn)入第二次發(fā)展期,開始改變自己，有的甚至煥然一新； 思維方式即看問題的角度、分析問題的立場發(fā)生了重大變化；,一種方法，能管一下子； 一個理念，能管一陣子； 一種思維方式，能管一輩子。,進(jìn)入第二次發(fā)展期,精神面貌也會隨之發(fā)生變化，有的時候象換了一個人； 原先不太關(guān)注的方面，突然開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容； 生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴(kuò)展；,進(jìn)入第二次發(fā)展期,關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同； 開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者； 非常注意對自己的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料；,進(jìn)入第二次發(fā)展期,他的工作和為人開始被更多的同伴接受，人際關(guān)系得到改善，他本人有明顯的被人尊重的感覺； 他本人既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己； 在教學(xué)中，開始對教材產(chǎn)生興趣，總是會有一種對教材進(jìn)行改造的沖動； 與學(xué)生的關(guān)系得到改善，非常融洽； 工作疲勞感減弱，工作成就感非常明顯。,兩個成長階段的區(qū)別,第一次成長主要是靠經(jīng)驗(yàn)；在第二次成長中，理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。 第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長則主要依靠專家的指導(dǎo)。 第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是思維方式和做人方面有重大變化。 這些變化可能是在受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動后開始的。,幼兒教師的成長路徑,在教育活動中成長 在團(tuán)隊中成長 在園本教研中成長 在反思中成長 在對話中成長,管理的本質(zhì),管理是善意的、非惡意的制約人的工作，是通過管人、理事、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)工作，直接或間接的制約下屬人員的行為符合大多數(shù)人的利益，使之以某人或某組織、團(tuán)體為核心運(yùn)轉(zhuǎn)，就像太陽、地球、月亮之間的關(guān)系 ，月亮繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。 管理就是，制約一個組織的人員符合這個規(guī)律，誰不符合這個規(guī)律，誰就會成為自由星體，從而脫離這個組織或團(tuán)體。只有符合這個規(guī)律，才是一個有生機(jī)的團(tuán)體或組織。團(tuán)體或組織符合的越好，運(yùn)行的就越好，團(tuán)體或組織的力量就越大。不然這個組織或團(tuán)體就是一盤散沙。 羅賓斯管理學(xué),四種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,1. 家長式的無序管理 2. 制度化的控制管理 3. 科學(xué)化的規(guī)范管理 4. 人文化的藝術(shù)管理,幼兒園發(fā)展依靠誰? “狼性文化”的思考,在狼成功捕獵過程的眾多因素中，嚴(yán)密有序的集體組織和高效的團(tuán)隊協(xié)作是其中的最明顯和最重要的因素。 從這里可以看出，任何一個組織的發(fā)展都離不開一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊。 那是不是有了好的團(tuán)隊就一定有好的組織呢？這是管理者必須深入思考的問題。,Bad team work,Good team work,幼兒園園長角色的轉(zhuǎn)變,樹立服務(wù)意識，做一個服務(wù)型園長 樹立學(xué)習(xí)意識，做一個學(xué)習(xí)型園長 樹立科研意識，做一個研究型園長 樹立合作意識，做一個合作型園長,“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行動上的領(lǐng)導(dǎo)。” 蘇霍姆林斯基,給大家的建議,為促進(jìn)每位教師都成為反思的實(shí)踐者，您需要經(jīng)常聽老師的課，并經(jīng)常領(lǐng)導(dǎo)和組織園本教研； 教育組織應(yīng)該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機(jī)會和榮譽(yù)過分集中在少數(shù)人的身上； 要充分尊重和理解每位教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通； 形成一個相互認(rèn)可、欣賞和支持的團(tuán)隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關(guān)系，因?yàn)樗赡芊赖K我們公正地處理某些問題；,給大家的建議,要形成一種風(fēng)氣，在工作時間大家都不談?wù)撆c幼兒教育無關(guān)的話題； 努力贏得幼兒的理解和信任，贏得學(xué)生家長的支持與配合，要吸納家長參與幼兒園