整本書閱讀指導(dǎo),“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”對發(fā)展我國學(xué)生核心素養(yǎng)的作用和意義,1941年，葉圣陶在論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。 “試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？,2001年7月出版的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“教學(xué)建議”部分，這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀整本書的思想已經(jīng)被重視。,正在修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讀 整本書列入語文核心素養(yǎng)建構(gòu)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。,1.“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”涵蓋了語文核心素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容 2“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”也是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一條途徑 3在“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”中能夠逐步形成適合自己的讀書方法，提高閱讀速度與效果 4在“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”中豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的個(gè)性 5“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”也是學(xué)生面向未來、一生發(fā)展的立身之本,二、“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”對改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀有著攻堅(jiān)破冰的重要價(jià)值,1學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從單個(gè)知識點(diǎn)的識記，到理解、到應(yīng)用的認(rèn)知過程。課上讀課文，聽老師講課文，課后背課文，做課文后面或教學(xué)輔助讀物里的習(xí)題。 學(xué)生腦子里的知識是碎片化的，思維是僵化的，答題是模式化的。閱讀與表達(dá)的水平難以提高，審美鑒賞能力無暇顧及，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、認(rèn)同與傳承、發(fā)展也難以實(shí)現(xiàn)。,2教師教學(xué)現(xiàn)狀 囿于教材與考試的形式與內(nèi)容的限制，多采用“功利性”很強(qiáng)的“知識碎片化教學(xué)”。教師在課上是教課文、教習(xí)題、教模式。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高往往成為泡影。 現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”這樣的要求也難以實(shí)現(xiàn)。,“讀整本書”的任務(wù)，有利于從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，切實(shí)而深刻地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 以“建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在真實(shí)的情境中有主題或?qū)ｎ}地進(jìn)行閱讀、思考、建構(gòu)，學(xué)生的主動(dòng)性就加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式就有了改變。整體的、開放的深度的學(xué)習(xí)與思考就會加強(qiáng)。很可能成為促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)改革的突破口與創(chuàng)新點(diǎn)。,多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書,讀整本書，是學(xué)生未來生活的需要 單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書閱讀，是生活中基本的閱讀方式。課文教學(xué)是單篇文章閱讀，一個(gè)單元學(xué)完幾篇課文回顧是多篇文章閱讀，學(xué)生需要讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。 讀整本書，是學(xué)生閱讀積累的需要 量變引起質(zhì)變，提高語文素養(yǎng)要有一定的閱讀量。一篇文章篇幅短，花時(shí)少；整本書篇幅長，閱讀時(shí)間長。讀整本書更有利于學(xué)生達(dá)到150萬字的課外閱讀量，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。 讀整本書，是學(xué)生提升素養(yǎng)的需要 整本書同短篇的文章相比，知識容量更大，思維更加復(fù)雜。讀整本書，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深語言品味，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等方法，提高思維的廣大和深度。,明確整本書閱讀的目標(biāo),激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：課外閱讀貴在興趣，重 在習(xí)慣。課外閱讀以學(xué)生自主閱讀為主，讀一本書又需要一 定的時(shí)間，離不開濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。 教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：一篇文章篇幅短小，主 要是精讀細(xì)讀，重點(diǎn)是掌握抓住重點(diǎn)詞句深入閱讀的方法。 一本書篇幅較長，主要是持續(xù)默讀，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用梳理、 整合、連接等閱讀方法。 進(jìn)行文學(xué)欣賞，提高認(rèn)識水平：欣賞作者的寫作方法或 語言風(fēng)格，欣賞作品中的人物形象，提高寫作能力；在讀書 中與作者、生活進(jìn)行對話，發(fā)展思維，提高認(rèn)識。,讀什么、怎么讀,1名著閱讀與單篇閱讀、片段閱讀的區(qū)別 2建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)、適合自己讀書方法,指導(dǎo)學(xué)生讀好整本書,一、保證整本書閱讀的時(shí)間 二、精選整本書閱讀的內(nèi)容 三、明確整本書閱讀的目標(biāo) 四、加強(qiáng)整本書閱讀的指導(dǎo) 五、優(yōu)化整本書閱讀的評價(jià),整本書閱讀的課堂指導(dǎo),1.整本書閱讀的導(dǎo)讀課：師生一起讀書討論；學(xué)生閱讀整本書前的指導(dǎo)課，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滲透閱讀方法，做好閱讀規(guī)劃。 2.整本書閱讀的交流課：學(xué)生閱讀整本書后， 交流閱讀感受，討論重要的問題。 3.整本書閱讀的展示課：學(xué)生閱讀整本書后展示閱讀成果，分享閱讀的收獲與快樂。,如何進(jìn)行“ 整本 書閱讀”的課堂教學(xué)?,識字是不是就會閱讀 ?長期以來，我們總是想然地認(rèn)為學(xué)生是會閱讀的，其實(shí)高質(zhì)量的閱讀離不開教師這個(gè)引路人。 教師要提出專題 目標(biāo) ，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論 、交流，起到組織者的作用，并以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流、討論 、答疑。 作為一線教師，我們還有許多細(xì)致的工作要去思考，諸如：閱讀進(jìn)度如何相對統(tǒng) 一? 學(xué)生在長時(shí)間閱讀 中的興 趣如何保證?專題 目標(biāo)如何設(shè)定?怎樣由淺入深地進(jìn)入長篇文本?如何處理學(xué)生龐雜的閱讀疑問并形成精要的課堂主脈絡(luò) ?,1.整本書閱讀的導(dǎo)讀課,整本書閱讀的導(dǎo)讀課，就是在學(xué)生讀整本書前 進(jìn)行指導(dǎo)。 激發(fā)閱讀的興趣：課文導(dǎo)入、生活導(dǎo)入 滲透閱讀的方法：圈點(diǎn)批注發(fā)、回目閱讀法 做好閱讀的規(guī)劃：好書推薦卡、閱讀日志,溫馨提示,（1）導(dǎo)讀不宜太充分，否則學(xué)生對全書內(nèi)容全 面了解后，會影響后續(xù)閱讀的興趣； （2）導(dǎo)讀重在激發(fā)閱讀興趣，滲透閱讀策略， 否則學(xué)生會缺乏課余讀完一本書的動(dòng)力； （3）盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，明確讀完書后的任 務(wù)，如提出一個(gè)自己最關(guān)心的問題和同學(xué)討論、做 一張好書推薦卡等。,整本書閱讀的交流課,交流整本書的內(nèi)容 梳理人物關(guān)系、故事情節(jié) 交流整本書的主題 討論人文問題，深化思考 交流整本書的寫法 欣賞精彩描寫，體會表達(dá),溫馨提示：不要把整本書閱讀上成精讀課文教學(xué),1.整本書閱讀以整體把握為主，教師指導(dǎo)不宜太細(xì)太深 不要把語文課上的一套程序和做法搬到整本書閱讀中。如學(xué)習(xí)生字新詞，抓住個(gè)別字句深入解讀，有感情朗讀 2.整本書閱讀以學(xué)生閱讀交流分享為主，教師在交流過 程中引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、深閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā) 學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生有新的提高。 3.整本書閱讀對學(xué)生的影響是多方面的，有的是方法， 有的是語言，有的是思想要在整本書閱讀指導(dǎo)中全面提 高學(xué)生的語文素養(yǎng)。,整本書閱讀的展示課,課外閱讀以學(xué)生閱讀為主，提倡輕松閱讀、快樂閱讀、分享閱讀，讓學(xué)生充分匯報(bào)自己在課外閱讀中的收獲和成果。 展示方式：講故事、朗誦、演講、讀書知識競賽、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設(shè)計(jì)、讀書小報(bào)、好書推薦卡,名著閱讀的思考怎么讀,個(gè)性化閱讀 思辨式閱讀 開放式閱讀 積累整合 感受鑒賞 思考領(lǐng)悟 應(yīng)用拓展 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,名著閱讀的思考（六個(gè)結(jié)合）,片段與整本結(jié)合 長篇與短段結(jié)合 必讀與自選結(jié)合 快讀與慢讀結(jié)合 精讀與粗讀結(jié)合 閱讀與寫作結(jié)合,名著閱讀的思考,點(diǎn)、線、面、體 整本書整合、綜合、整體,閱讀整本書需要的策略和單篇課文也有所不同。閱讀單篇課文我們大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本書的信息量大，覆蓋的篇幅多，需要邊閱讀邊記錄，用自己的方式逐步梳理、分類，整合、概括，因而，整本書閱讀策略有其獨(dú)特性，需要學(xué)生在閱讀過程中依據(jù)目標(biāo)的要求不斷摸索、建構(gòu)。,例如“內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識。例如：關(guān)羽的人物分析。,優(yōu)化整本書閱讀的評價(jià),檔案袋評價(jià)：重興趣、重過程、重激勵(lì) 讀書存折單：讀書時(shí)間、讀書頁碼、好詞摘錄 好書推薦卡：書名、作者、主要內(nèi)容、推薦理由 讀書交流單：好詞摘錄、好句賞析、讀后感受、問 題探討（讀書小報(bào)） 活動(dòng)記載卡：故事會照片、書香班級、閱讀之星,三國演義閱讀方法指導(dǎo),閱讀名著需共性的閱讀方法，更需個(gè)性閱讀方法。由于不同名著的體例、結(jié)構(gòu)、語言的差異，因此每本書有每本書獨(dú)特的閱讀方法。例如水滸傳是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，三國演義是平行式敘述結(jié)構(gòu)，因此閱讀方法也應(yīng)有所不同，可謂一把鑰匙開一把鎖。,一、目錄閱讀法,教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前梳理全書目錄，通過閱讀目錄來了解原著概貌，從目錄編排中篩選信息并進(jìn)行梳理整合，從而對這段歷史的主要人物、重要事件、時(shí)代背景有一個(gè)大致了解，對作者的創(chuàng)作用意有初步把握。 清代著名歷史學(xué)家、經(jīng)學(xué)家、考據(jù)學(xué)家王鳴盛在十七史商榷中提到過：凡讀書最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀。,二、提綱挈領(lǐng)法,多數(shù)學(xué)生在閱讀 三國演義時(shí)最大的感受是“亂”，如果教師一開始便按章回展開教學(xué) ，將令學(xué)生陷入茫然境地。因此，教師必須先“梳理”全書，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的“綱”（“隆中對”中諸葛亮的一段話便是全書的綱），教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀該段文字，引導(dǎo)學(xué)生逐句尋找小說中對應(yīng)的章回情節(jié)。,三、序跋啟示閱讀法,明清很多學(xué)者為三國演義做“序”和“跋”。教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過“序”“跋”了解作者背景，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀“序”“跋”過程中獲得相關(guān)啟示，形成預(yù)讀策略。,四、為人物立傳法,閱讀三國演義，教師可以設(shè)計(jì)“為三國人物立傳”的閱讀任務(wù)。為完成這一任務(wù)，學(xué)生需要選定人物，篩選相關(guān)信息，建立“人物信息檔案”，按照一定的類別整理信息，梳理人物的發(fā)展歷程，提取突出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事件，以及具有典型意義的語言、動(dòng)作、肖像和心理細(xì)節(jié)。最后，學(xué)生還要搜集各類人物傳記，尋找恰當(dāng)?shù)捏w例。這樣的閱讀過程既能夠考量、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠幫助學(xué)生形成依據(jù)文化背景解讀人物的意識，還能夠幫助學(xué)生開展復(fù)雜的言語實(shí)踐活動(dòng)。在梳理、體驗(yàn)、實(shí)踐中，學(xué)生的思維、審美水平得以提升，文化意識得以增強(qiáng)，言語實(shí)踐能力得到歷練。 例如：為關(guān)羽、諸葛亮、曹操、劉備等人立傳。,人物信息檔案,曹操小檔案： 名 字：曹操，字孟德 曾用名：吉利，小名阿瞞，本姓夏侯 謚 號：魏太祖武皇帝 籍 貫：沛國譙人（今皖亳州） 生卒年：155220 主要成就：政治家、軍事家、詩人 主要作品：觀滄海龜雖壽短歌行 人生信條： 寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我 評 價(jià)：治世之能臣，亂世之奸雄,五、國別梳理法,依據(jù)“國別體”的特點(diǎn)梳理三國歷史，把握全書框架。按照魏、蜀、吳三國依次梳理各國的人物、情節(jié)、事件，可以從魏蜀吳三方的主帥、主將、主要謀士及主要事件等方面進(jìn)行分類歸納，形成一目了然的知識圖表。,六、線索貫珠法,名著中許多精彩的片段，或前后勾連，或獨(dú)立成段，需要我們精心挑選一條線索串起來，否則就同一盤散沙。例如“關(guān)羽”，書中有關(guān)于他“勇”的故事（溫酒斬華雄 、過五關(guān)斬六將 、單刀赴會、刮骨療毒 等）也有關(guān)于他的“義“的故事（封金掛印千里走單騎、華容道義釋曹操）也有關(guān)于他的“高傲”的描寫，如孫權(quán)派人與關(guān)羽聯(lián)姻,關(guān)羽勃然大怒曰：“吾虎女安肯嫁犬子乎！”又如劉備進(jìn)位漢中王，封“關(guān)、張、趙、馬、黃”為五虎上將，關(guān)羽心里不平衡，大怒曰：“黃忠何等人，敢與吾同列！大丈夫終不與老卒為伍！”,七、重要手法鑒賞法, 三國演義有一個(gè)重要的藝術(shù)手法鋪墊，正因?yàn)榇嬖谥刂丿B疊的鋪墊，小說才顯得復(fù)雜。為敘寫三足鼎立的形成 ，作者跟讀者玩了一個(gè)“消除游戲”，皇帝、黃巾軍、十常侍 、何進(jìn)、董卓、袁紹、袁術(shù) 、呂布、陶謙、馬騰、公孫瓚、劉表、張魯、劉璋等，有的殘暴，有的貪婪，有的自私，有的無實(shí)力，有的少擁戴，有的目光短淺，有的有勇無謀，有的沉湎酒色，有的心胸狹隘，都被逐一排除在真豪杰之外。為了敘述一個(gè)主故事 ，大故事里常常套了許多小故事，為了諸葛亮的出場，十多個(gè)才華出眾的人加入了歡迎他“儀仗隊(duì)”。只有將這些講清楚，學(xué)生才能以宏觀的視野進(jìn)行微觀的閱讀 。,八、影視與原著對比法,三國演義早已被拍成不同版本的電視劇，主要有1994年王扶林導(dǎo)演的版本和2010年高希希導(dǎo)演的版本。教師不妨根據(jù)原著中的選文截取電視劇中有關(guān)這段故事情節(jié)的片段放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生將電視劇中的情節(jié)與原著中的文字進(jìn)行對比，看電視劇中改編了多少，有沒有無法表現(xiàn)書中描寫的地方。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比，學(xué)生認(rèn)識到文字有其不可替代的作用時(shí)就會自覺去讀原著；或者學(xué)生只是好奇電視劇將原著改編的多少，這樣也會促進(jìn)閱讀原著，從而發(fā)現(xiàn)名著不可比擬的藝術(shù)魅力。,九、評論與原著結(jié)合法,三國演義是我國古典文學(xué)史上最著名的小說之一，從古至今，有很多文人學(xué)者對其進(jìn)行研究，留下很多研究文獻(xiàn)。 有些學(xué)生看完三國演義后，對其中人物的把握并不是很到位，從而對關(guān)于這些人物的情節(jié)也印象不深，面對這種情況教師可以推薦學(xué)生看一些三國演義人物點(diǎn)評類的著作或文章，像易中天的品三國、沈伯俊的說三國等，學(xué)生看了這些文章后，會對原著的人物有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。對涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。,十、圈點(diǎn)批注法,圈點(diǎn)批注法是閱讀名著最有效的閱讀方法。古人講：“不動(dòng)筆墨不讀書。”我們一定讓傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法煥發(fā)生機(jī)。采用感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價(jià)式批注、補(bǔ)充式批注等批注方法進(jìn)行批注。,十一、粗讀精讀結(jié)合法,讀書之法要因人而異，因文而異。 培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?！本x時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。 略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。 同時(shí)，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。 三國演義中重點(diǎn)情節(jié)有四十個(gè)左右，要求學(xué)生對這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學(xué)生對重要的內(nèi)容有所側(cè)重。,以“目錄閱讀法”為例進(jìn)行詳細(xì)分析,通過閱讀目錄，了解原著概貌,一、初讀目錄，篩選信息,1. 從目錄中可以讀出哪些有助于了解整本書內(nèi)容的信息？ 2.作為一部長篇章回體小說，哪些信息最值得我們關(guān)注呢？ 人物、情節(jié)、環(huán)境、旨意（創(chuàng)作傾向）,二、細(xì)讀目錄，梳理整合,1. 從目錄來看，三國演義的主要人物有哪些？ 2. 圍繞這些人物又發(fā)生了哪些重要事件呢？ 3你能不能根據(jù)平時(shí)對這段歷史的了解，將這些主要事件做一個(gè)大致的階段劃分？ 4. 這些主要事件中，有三場最重要的戰(zhàn)役，是哪三場？ 5. 關(guān)于這篇小說的環(huán)境、時(shí)代背景能從目錄中知其大概嗎？ 東漢末年軍閥混戰(zhàn)，群雄逐鹿。,三、研讀目錄，合作探究,人物的稱謂為什么會有這么多變化？ 曹操：孟德、曹公、曹操、阿瞞、國賊、漢賊、奸雄 劉備：劉皇叔、劉玄德、劉豫州、劉先主、漢王 諸葛亮：孔明、臥龍、丞相、武侯、武鄉(xiāng)侯 人物的稱謂為什么會有這么多變化？,第四回 廢漢帝陳留踐位 謀董賊孟德獻(xiàn)刀 眾官皆哭。坐中一人撫掌大笑曰：“滿朝公卿，夜哭到明，明哭到夜，還能哭死董卓否？”允視之，乃驍騎校尉曹操也。允怒曰：“汝祖宗亦食祿漢朝，今不思報(bào)國而反笑耶？”操曰：“吾非笑別事，笑眾位無一計(jì)殺董卓耳。操雖不才，愿即斷董卓頭，懸之都門，以謝天下?！?第二十回 曹阿瞞許田打圍 董國舅內(nèi)閣受詔 帝連射三箭不中，顧謂操曰：“卿射之?！辈倬陀懱熳訉毜窆?、金鈚（p）箭，扣滿一射，正中鹿背，倒于草中。群臣將校，見了金鈚（p）箭，只道天子射中，都踴躍向帝