學科教育論文-小學語文教學創新能力的探索范曉芳（滿城縣神星鎮玉山學校河北滿城072150）1.發揮閱讀教學優勢培養學生想象能力閱讀教學在語文教學的總課時中約占四分之三的比重，閱讀教學是語文教學實施素質教育的主陣地。愛因斯坦曾經說過：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學語文教師應在閱讀教學中培養學生的想象能力。一個粗瓷大碗這篇課文中的“第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。”趙一曼的碗真的丟了嗎？聯系前面的課文“趙一曼吃飯用的搪瓷缸子，早就送給一個新戰士了。”展開類比聯想獲知；趙一曼又把這個粗瓷大碗送給一位戰士了，送給誰？什么時候送的？仍然需要學生想象。課文結尾：趙一曼笑著說：“是啊，什么時候才能不丟碗呢？”教師暗示學生抓住“什么時候”展開想象，使學生體驗趙一曼關心別人，愛護同志的崇高品質和希望革命早日勝利的迫切心理。豐碑一文教師與學生抓住軍需處長鎮定和安詳的神態展開想象，體會軍需處長毫不利己，專們利人的高尚品質。2.鼓勵質疑問難拓寬思維渠道從認識關系上看，教師和學生同為主體，且為同一主體，即認識活動的主體。為了實現語文教學過程中學生這一價值主體的發展，師生共同討論是激活發散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學生思維活動螺旋上升的同時，教師創設問題情境，鼓勵學生質疑問難，培養學生的思維能力。給顏黎民的信“同意將信發表”這一段有一句話，“如果有，既然說了，就不怕發表。”有一位學生提出一個問題：“魯迅如果說了不可告人的話，為什么不怕發表呢？”針對這一問題，我首先肯定了這位學生有勤于思考的好習慣，其次我引導學生搞清楚魯迅在這一封教育文學青年應該怎樣讀書的信中是否講了不可告人的話，再次讓學生明白魯迅不僅在信中披露了國民黨反動派秘密殺害革命者的血腥事實，控訴國民黨反動派的罪行，最后讓學生感受在白色恐怖籠罩下的上海魯迅所表現出來的無所畏懼的革命精神。由此可見，學生的“惑”往往比老師預先設計的問題更精彩，而學生解“惑”的過程正體現了思維的過程，認識發展的過程。3.滲透學法指導培養學習能力“教正是為了不教。”教的過程就是培養學生學習能力的過程，而學生獨立學習能力的形成，相對于傳統教學的知識傳授而言，也是培養學生創新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中，讓掌握學習方法，達到“會學”，日積月累，逐漸形成學習能力。一粒種子的教學，教師開始可出示預先設計好的問題；本文主要講什么？種子挺一挺身子在文中出現了幾次？種子的身子是怎樣“挺一挺”的？“挺”是什么意思？種子每次將身子“挺一挺”的原因是什么？種子將身子挺出地面看到了什么？討論：種子發芽有哪幾個幾個條件？由問題做先導，讓學生帶著問題學習課文。問題的設計亦體現了整體性原則；整體部分整體。這樣一來不僅使低年級的學生掌握了知識，而且“整體部分整體”的學習方法。課文的思想內容往往通過重點詞語或中心句表現出來，因此，理解課文內容還可以通過抓住重點詞語或中心句的理解來完成。白楊一文中介紹白楊樹的特點為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”？聯系上下文理解“秀”，不僅因為茫茫戈壁，荒無人煙，飛沙走石，渾黃一體，這惡劣的環境中出現一行翠綠的白楊樹作者感到美，而且表達了作者對在這種惡劣的環境中張揚著生命綠色的白楊的喜愛敬佩與贊美之情。小珊迪的全文內容緊扣結尾一句；“飽受饑寒的小珊迪的美好品質，永遠打動著人們的心。”教師可提出以下幾個問題幫助學生理解課文：文中哪些自然段講了小珊迪飽受饑寒？哪幾個自然段講小珊迪的美好品質？小珊迪有哪些美好品質？這樣，學生掌握了通過課文的重點詞中心句理解課文的學習方法，再運用到閱讀實踐中去，漸漸就形成了學習能力。4.打破課文自然結構教學設計體現創新語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程，而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關系來看，教師是主體，而學生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質有制約，但教師在這一實踐活動中把自己的本質力量對象化，使學生由不知到知之，由知之不多到知之甚多，使其素質由片面向全面由低級向高級發展。培養學生的創新能力，關鍵在于教師。因此，教師在教學過程中，運用變式變序教學，體現創新意識，使學生受到潛移默化的影響，教學亦可受到潤物無聲的效果。春蠶一文貫穿全文的有三條線索，蠶的生長線，母親養蠶的“動作”線，母親養蠶的“辛苦”線，即我對母親的感情線。如果教師按傳統的方法逐段學習，非但提不起學生學習的興趣，還淡化了課文的主題。如果教師從內容入手，一條線一條線地拉，采取變式教學，結合課后的思考題，把重點放在“動作線”和“感情線”上，引導學生反復誦讀表現母親養蠶十分辛苦的句子，從中仔