學(xué)科教育論文-地理課改推進(jìn)中的實(shí)踐誤區(qū)與反思內(nèi)容摘要：本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)課改推進(jìn)中的實(shí)踐誤區(qū)從不同層面進(jìn)行了總結(jié)和反思，并提出了相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：課改推進(jìn)實(shí)踐誤區(qū)案例反思過(guò)去的一年，課程改革在各地的推進(jìn)可謂如火如荼，在此過(guò)程中，各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課、示范課頻繁舉行，為在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂教學(xué)規(guī)律等方面的研討積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，人們也開(kāi)始反思：上述各類公開(kāi)課的研究，是否在真正意義上注重了教與學(xué)雙方的動(dòng)態(tài)研究?應(yīng)該建立一種怎樣的機(jī)制，改變一上公開(kāi)課就“做秀”的慣性？怎樣消除在公開(kāi)課實(shí)踐層面上的誤區(qū)使新課程理念真正落實(shí)到日常的每一節(jié)課堂教學(xué)之中?以下幾個(gè)“誤區(qū)”是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)一年來(lái)所聽(tīng)四十余節(jié)地理公開(kāi)課作出的膚淺總結(jié)和反思，應(yīng)該指出，所舉各“誤區(qū)”案例在教學(xué)實(shí)踐中并不鮮見(jiàn)。誤區(qū)一：在教育觀念上重知識(shí)和技能的傳授而輕培養(yǎng)道德情感、人文素養(yǎng)的育人本質(zhì)案例1：在公開(kāi)課節(jié)約用水保護(hù)水資源（初一）上，老師這樣導(dǎo)入：上周布置同學(xué)們進(jìn)行水資源調(diào)查，同學(xué)們?nèi)〉煤芏喑晒蠋煂?duì)同學(xué)們的成果進(jìn)行了整合，現(xiàn)在請(qǐng)班長(zhǎng)主持分組匯報(bào)各自的成果。反思：本節(jié)課帶有很強(qiáng)的課改探討色彩，課件非常精美，師生互動(dòng)自如，尤其是上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生落落大方，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。然而，課后我們了解到“上周”正是期中考試時(shí)間，而且這樣的活動(dòng)也是很難在一周內(nèi)形成如此完美“成果”的。站在講臺(tái)上，我們面對(duì)的不僅僅是聽(tīng)課老師，更有我們的學(xué)生。公開(kāi)課的一次次“表演”以及平常課堂上也許是不經(jīng)意的不真實(shí)，都有可能使學(xué)生對(duì)教師的誠(chéng)信、對(duì)教育的誠(chéng)信甚至對(duì)社會(huì)的誠(chéng)信產(chǎn)生懷疑。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)價(jià)值觀是新課改最突出的兩個(gè)方面，中學(xué)生正處于思維發(fā)展和世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵性階段，為此，教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，自己首先要為人師表、身體力行，以自身高尚的品行和誠(chéng)信的作風(fēng)取信于學(xué)生和社會(huì)。也就是說(shuō)，我們要“教人求真”，豈能不“學(xué)做真人”！“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程的核心理念，在新課改推進(jìn)過(guò)程中，教師不僅要把傳遞知識(shí)、培養(yǎng)技能作為自己的使命，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教育，關(guān)注健全人格的培養(yǎng)和美好心靈的喚醒。決不能因?yàn)榻處熢诓僮魃系哪承┱`區(qū)而造成教育教學(xué)目標(biāo)的迷失，從而削弱地理學(xué)科的育人功能，甚至給學(xué)生以錯(cuò)誤的導(dǎo)向！誤區(qū)二：在教學(xué)觀念上重教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)而輕提出有效問(wèn)題、引起探究的教學(xué)內(nèi)涵案例2：在一節(jié)大型公開(kāi)課長(zhǎng)江三峽工程建設(shè)的意義和作用（高二）上，多媒體課件展示著美麗的三峽景觀，師生就三峽工程的概況進(jìn)行“互動(dòng)”：“壩高？”、“壩長(zhǎng)？”、“庫(kù)容？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題連珠提出，從一排的首位學(xué)生開(kāi)始，一個(gè)接一個(gè)地依次回答，學(xué)生沒(méi)有選擇的空間，也無(wú)思考的時(shí)間，一個(gè)接著一個(gè)照念課文內(nèi)容。反思：教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一主體，這是教學(xué)活動(dòng)的崇高境界。那么，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的關(guān)鍵在哪里？答案是：?jiǎn)栴}。亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的”，而孔子說(shuō)：“弗思何以行，弗思何以得”。可見(jiàn)，教師要充分研究學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出有效問(wèn)題，營(yíng)造一種充滿誘惑的問(wèn)題情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)動(dòng)”、樂(lè)于探究，從而達(dá)到和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。然而，本例中師生頻頻“互動(dòng)”，卻無(wú)亮點(diǎn)，課堂上只見(jiàn)教師的激情和主動(dòng)，而無(wú)學(xué)生的熱情和主動(dòng)；只有教師問(wèn)學(xué)生答的“儀式”，而無(wú)師生真情投入，傾情互動(dòng)。關(guān)鍵就在于所提問(wèn)題并無(wú)思考性，難以吊起學(xué)生探究問(wèn)題的“胃口”，學(xué)生也沒(méi)有思考和探究的時(shí)空。不難發(fā)現(xiàn)，成功的課堂教學(xué)必須以問(wèn)題情境為支柱，讓問(wèn)題和探究貫穿教學(xué)的全過(guò)程，要讓學(xué)生懷著“疑難”進(jìn)課堂，帶著“問(wèn)題”出教室。誤區(qū)三：在課程觀念上重教材內(nèi)容的整合而輕挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗(yàn)、生活體悟等課程資源案例3：一次評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，4位教師先后上生物(高一),竟無(wú)一人利用學(xué)生身邊的生活常識(shí)或校園中的綠色生態(tài)等課程資源來(lái)組織教學(xué)。盡管老師們?cè)O(shè)計(jì)了不少互動(dòng)方案、動(dòng)用了多種教學(xué)手段，然而“毫無(wú)體悟”的學(xué)生在茫然中與教師“互動(dòng)”，課堂顯得有些沉悶。課后，有老師感嘆：這節(jié)課不好上。反思：皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科本就植根與生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。例4中，生物本是生活中的課程資源，卻將它處理成“在那遙遠(yuǎn)的地方”的故事，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活“沒(méi)關(guān)系”，怎么能夠產(chǎn)生真正的教學(xué)互動(dòng)和共振呢？因此，地理教師必須更新課程理念，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界去滿足學(xué)生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，讓學(xué)生在生動(dòng)的、熟悉的生活情境中共同建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到師生相互促動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。果若如此，我們還會(huì)感到有什么課不好上嗎？陶行知先生在上世紀(jì)20年代提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”，現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)命題仍然值得我們好好借鑒。誤區(qū)四：在師生觀念上有民主平等的教育理念而無(wú)用心呵護(hù)、真情尊重的教學(xué)細(xì)節(jié)例4：課題是地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)（高一），師生有這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程：教師先讓全體學(xué)生自己總結(jié)概括化學(xué)元素、礦物、礦產(chǎn)、礦石及巖石等幾個(gè)概念的關(guān)聯(lián)，繼而請(qǐng)二位學(xué)生將自己的成果展示在黑板上。學(xué)生A的結(jié)論完全正確，但最后礦產(chǎn)、礦石、巖石的指向與老師的預(yù)設(shè)不一致。學(xué)生B的結(jié)論基本正確，但形式更不一樣。老師在對(duì)學(xué)生A作了肯定性評(píng)價(jià)和講解后，即將其成果擦去，寫(xiě)上了自己的預(yù)設(shè)結(jié)論，而對(duì)學(xué)生B的成果則未加評(píng)價(jià)。反思：師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課改要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。例4中老師對(duì)學(xué)生的成果評(píng)價(jià)時(shí)是肯定的，方式也是民主的，但是因?yàn)橐鍟?shū)美觀（課后交流時(shí)老師如是說(shuō)），而擦去學(xué)生的成果就顯得對(duì)學(xué)生缺少一種尊重和寬容，也讓不少學(xué)生感到茫然。而對(duì)學(xué)生B的勞動(dòng)不加評(píng)價(jià)則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，也容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情，切莫以為這樣的教學(xué)小節(jié)“無(wú)傷大雅”。在新課改推進(jìn)過(guò)程中，教師要用心去呵護(hù)民主平等的師生關(guān)系，要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)營(yíng)造一種足以潤(rùn)澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)