學(xué)科教育論文-中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展新探摘要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對中學(xué)歷史教師的專業(yè)標準提出了更高的要求，教師的專業(yè)化程度與水平是影響課程改革成敗的重要因素。中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。通過對中學(xué)歷史教師所面臨的新課程改革的挑戰(zhàn)，提出了相關(guān)的應(yīng)對策略：樹立先進教育理念，重樹教師職責觀；豐富人文素質(zhì)，提升教師專業(yè)精神；改進專業(yè)實踐，提升教師專業(yè)能力；重組知識結(jié)構(gòu)，改善教師教學(xué)方式；強化自主學(xué)習(xí)，激勵教師專業(yè)發(fā)展；加強教學(xué)反思，促進教師專業(yè)發(fā)展；重視校本研究，帶動教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞新課改；歷史教師；專業(yè)化發(fā)展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展提出全新的挑戰(zhàn)，如何讓歷史教師“通過各種經(jīng)驗學(xué)會再現(xiàn)他自己、與別人進行交往、探索世界，學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，是新一輪課程改革對歷史教師的總體要求。它在廣大中學(xué)歷史教師的教育觀、職責觀、教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、角色定位、教學(xué)方式及教師教學(xué)行為等方面提出了新的的要求。新課改實施的關(guān)鍵在于教師，教師作為新課改實施的主體，他們的專業(yè)化發(fā)展水平在很大程度上決定了課程改革的成敗。在新課程改革背景下，廣大中學(xué)歷史教師應(yīng)面對并迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，其重要途徑就是加強中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展。一、樹立先進教育觀念。重樹教師職責觀轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將歷史學(xué)科視為以記誦為主的“單向接受的科目”的思想觀念。通過教學(xué)要讓學(xué)生了解、認識人類社會發(fā)展的基本歷程和重大事件，通過各種有效的方法和途徑讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生既是歷史知識的學(xué)習(xí)與探究者，也是歷史知識的體驗與質(zhì)疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播和普及者。“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”二、豐富人文素養(yǎng)。提升教師專業(yè)精神作為人文學(xué)科，歷史教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些歷史事件和歷史知識，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感悟，同時加深自己對歷史的思考。同時，歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，歷史本身就是縱橫交織的，歷史學(xué)與社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科存在著有機聯(lián)系。歷史研究一方面注重從多角度對歷史問題做微觀分析；另一方面提倡對歷史做整體的和綜合的研究，即宏觀地由前后(時間)、中西(空間)的往復(fù)觀照，來審視歷史。這些，都要求中學(xué)歷史教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識，不斷地進行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。三、改進專業(yè)實踐。提升教師專業(yè)能力首先，積淀拓展知識。中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)主要包含三個層面：第一個層面是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，包括通史和史學(xué)理論知識、斷代史、專史、地區(qū)史和國別史知識等，對于這些知識，歷史教師要不斷地拓展和深化；第二個層面是歷史學(xué)和考古學(xué)的新動態(tài)和新成果方面的知識，歷史教師掌握這些知識以及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)；第三個層面是相關(guān)學(xué)科的知識，歷史教師要具備多學(xué)科的知識，如地理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)等。其次。實施“五一”制度。“五一”制度即指中學(xué)歷史教師能夠在規(guī)定的時間內(nèi)主動完成五項工作，以提高自己的專業(yè)水平。五項任務(wù)分別為：每學(xué)年每位教師都要參加一項或者幾項科研課題的研究；每學(xué)期閱讀一本或者幾本歷史專著或者歷史教育方面的著作；每學(xué)年每位教師上交一篇有質(zhì)量保證的歷史教學(xué)論文；每學(xué)期撰寫一篇或者幾篇教學(xué)反思的文章或者記錄有代表性的案例；每學(xué)期為學(xué)生開設(shè)一堂講座。四、重組知識結(jié)構(gòu)。改善教師教學(xué)方式在新課改中歷史學(xué)科呈現(xiàn)綜合性的特征，傳統(tǒng)的單一知識結(jié)構(gòu)的教師很難應(yīng)對新課程改革的發(fā)展。例如，初中歷史與社會(7年級上冊)的內(nèi)容不僅涉及一些基本的地理常識，還涉及一些社會學(xué)知識，這對歷史教師來說是一次巨大的挑戰(zhàn)，迫使教師必須不斷充實自己，拓展自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，新教材不僅體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，而且注重綜合性和人文性，這就需要廣大歷史教師擺脫固步自封，不斷地修正自己的傳統(tǒng)觀念，不斷更新知識體系，重視自己的專業(yè)發(fā)展。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改善教學(xué)方式。教學(xué)重心應(yīng)由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，由創(chuàng)造適合歷史教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)為本位、以開放生成為本位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，并從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，組織教學(xué)活動。五、強化自主學(xué)習(xí)，激勵教師專業(yè)發(fā)展歷史教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀，所以只有不斷加強自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。新課程背景下，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學(xué)科知識和豐富的教育科學(xué)知識。因為“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識。”作為歷史教師在平時的實踐中一定要積極努力積累自己各方面的知識，在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學(xué)工作人員、研究人員進行交流；與此同時，也要廣博地汲取其他學(xué)科的知識；豐富的教育科學(xué)知識的獲得除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要的是在實踐中體會積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。新歷史課標要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。六、加強教學(xué)反思，促進教師專業(yè)發(fā)展歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心在于歷史知識的建構(gòu)與運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如：(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當日自己在教學(xué)活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點和弱點等中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，作為教師反思最原始的資料，及時深入反思其產(chǎn)生的主要原因，改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學(xué)實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗，達到一定的教學(xué)境界之后，往往會出現(xiàn)教學(xué)的水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化、教育教學(xué)模式化等等。若通過同行會診，就能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學(xué)生的反饋獲取改進教育教學(xué)方法的信號；通過反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實踐中教師的目標、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。七、